Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение городского округа Заречный
«Средняя общеобразовательная школа №3»

Утверждено на заседании
педагогического совета
Протокол №1
от 31 августа 2021 г.

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.2)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
городского округа Заречный
«Средняя общеобразовательная школа №3»

Внесены изменения:
Педагогическим советом
Протокол №1 от 31.08.2022 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора МАОУ
ГО Заречный «СОШ 3»
№191-од от 31.08.2022г.

г. Заречный

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения

3

ЧАСТЬ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

10

1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
1.3.

Система

оценки

10
достижения

слабослышащими

и

позднооглохшими

обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования

15

ЧАСТЬ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

27

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

27

2.3. Программа воспитания

65

2.5. Программа коррекционной работы

103

2.6. Программа внеурочной деятельности

107

ЧАСТЬ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

109

3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования

114

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2

Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся – это
общеобразовательная программа, адаптированная для обучения слабослышащих и
позднооглохших детей с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся самостоятельно
разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную
деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей
и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта
АООП НОО и составляет: 80% и 20% (варианты 2.1, 2.2.).
Соотношение частей и их объем определяется Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт).
АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся при получении НОО;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
3

учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее –
Учебный план) является основным организационным механизмом реализации АООП
НОО.
Требования к разделам АООП НОО:
Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и
особым образовательным потребностям слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
В основу АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся положены
деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием
образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоциональноличностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве
основного средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности слабослышащего и позднооглохшего
обучающихся зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их
успешной социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого
уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
4

соответствии
с
принятыми
в
семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования глухих обучающихся;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области».
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения неслышащими детьми всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии
речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения
восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной
громкости. При тугоухости у ребёнка возникают затруднения в восприятии и
самостоятельном овладении речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью
слуха хотя бы ограниченным и искажённым составом слов. Детей с тугоухостью
называют слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая различными
степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.
Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии,
которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень
общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой
находился ребёнок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность
1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).
5

речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним
речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и
эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать
окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искажённый характер из-за
неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искажённое восприятие речи
окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это
нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на
познавательном развитии и на формировании личности детей.
С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей:
слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжёлое
недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы,
грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи), и
слабослышащие дети, владеющие развёрнутой фразовой речью с небольшими
отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа
- дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна,
полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные
нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость); задержка
психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью центральной нервной
системой;
остаточные проявления детского церебрального паралича (ДЦП) или
нарушения мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и позднооглохших
обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть из них
являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения,
традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит, как
правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных
процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в
формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности слабослышащих и
позднооглохших школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении
речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко– и слогосочетаний,
подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес
к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают
значительные трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные
различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и
речевых отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других
отмечается отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная
деятельность у большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования,
воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования
в основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам,
выполненным по подражанию взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей составляет группа
детей с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата,
врожденный порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и
других поражений различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их
развитие, так как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания,
памяти, поведения и требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в
повседневной жизни, так и в занятиях. У этих детей отмечается большая физическая и
психическая истощаемость, у них формируются такие черты характера, как робость,
боязливость, неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым адресованы данные адаптированные основные
образовательные программы, выделяется особая группа детей, потерявших слух в период,
когда их речь была сформирована - это позднооглохшие дети. В отличие от ранооглохших
детей у позднооглохших детей формирование речи происходит в условиях нормального
6

слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и уровень
сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения слуха без
специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют
навыки словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при потере слуха в
дошкольном возрасте, особенно в 2-3 года, который может привести к переходу из
категории позднооглохших в категорию глухих.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжёлыми нарушениями слуха
выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации (КИ), их число
неуклонно растёт на современном этапе. Выбор варианта АООП НОО для данной
категории обучающихся осуществляется с учётом результатов первоначального
(запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности ребёнка к естественному
развитию коммуникации и речи), готовности ребёнка к освоению того или иного варианта
АООП НОО. Предусматривается создание образовательных условий, учитывающих их
особые образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации и речи. В
дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учётом достигшего детьми уровня
общего и слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и
предметными результатами обучения.
Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся - это
неоднородная по составу группа детей, включающая:
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме,
чему способствует ранняя комплексная медико – психолого – педагогическая помощь и
качественное дошкольное образование, имеют положительный опыта общения со
слышащими сверстниками, могут при специальной психолого – педагогической помощи
получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием
слышащих нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же
календарные сроки;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные
календарные сроки, обучаясь по варианту АООП НОО, соответствующего их
возможностям и особым образовательным потребностям;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными
ограничениями здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить
образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и
особым образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные
сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и
итоговыми достижениями слабослышащих и позднооглохших сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения здоровья;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями развития),
которые получают образование по адаптированной основной образовательной программе
для глухих (вариант 1.4.) или для детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного
аппарата. На основе адаптированной основной образовательной программы
разрабатывается специальная индивидуальная программа развития, учитывающая общие
и специфические образовательные потребности каждого обучающегося.
АООП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут быть
эффективны и для глухих детей, которые к моменту поступления в школу уже владеют
фразовой речью и воспринимают на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами
хорошо знакомый речевой материал.
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
7

Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с ограниченными возможностями:
•
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного
нарушения развития;
•
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов
звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе
всего образовательно – коррекционного процесса;
•
требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в Программе, адресованной
нормально развивающимся сверстникам;
•
необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной
деятельности, так и через специальные занятия коррекционно – развивающей области;
•
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
•
необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
•
необходимо максимальное расширение образовательного пространства –
выход за пределы образовательной организации;
•
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного
процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательно –
коррекционных задач, специальную психолого – педагогическую поддержку семье,
воспитывающей ребенка с нарушением слуха.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших детей, включая:
•
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования: при реализации;
•
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную
атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию
обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации;
•
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе
внеурочной деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в
развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; создание условий для
развития у обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
•
учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом при организации обучения и оценке достижений;
•
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая
впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии
понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов,
настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей;
в формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
•
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и
письменной формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и
8

др.); применение в образовательно – коррекционном процессе соотношения устной,
письменной, устно –дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий
слабослышащих и позднооглохших детей, обеспечения их качественного образования,
развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
•
использование
обучающимися
в
целях
реализации
собственных
познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и
невербальных средств коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в
том числе, применение русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами,
имеющими нарушения слуха), а также с учетом ситуации и задач общения;
•
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с
помощью
звукоусиливающей
аппаратуры);
развитие
умений
пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарными иплантами, проводной и
беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального
пользования;
•
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся проведение систематической
специальной психолого-педагогической работы по их коррекции;
•
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия;
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
Неоднородность состава обучающихся и диапазон различий в требуемом уровне и
содержании образования обусловливает необходимость разработки дифференцированного
стандарта и трёх вариантов АООП НОО, что обеспечивает на практике максимальный
охват слабослышащих и позднооглохших детей, гарантию удовлетворения как общих, так
и их особых образовательных потребностей, преодоление зависимости получения
образования от места проживания, вида образовательной организации, тяжести
нарушения развития, способности к освоению уровня образования, предусмотренного для
здоровых сверстников при обязательном учете возможностей и особенностей развития
каждого обучающегося, его особых образовательных потребностей.
Федеральный государственный образовательный стандарт для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и АООП НОО учитывают современные тенденции в
изменении состава этой группы детей.

9

ЧАСТЬ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Целью реализации АООП НОО (вариант 2.2) является формирование общей
культуры слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечивающей
разностороннее развитие личности; охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения в соответствии с
духовно-нравственными и социокультурными ценностями; формирование основ учебной
деятельности; создание специальных условий для получения качественного начального
общего образования в соответствии с возрастными, типологическими и индивидуальными
особенностями, особыми образовательными потребностями; развитие способностей и
творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования. АООП НОО (вариант 2.2) предполагает развитие у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся социальной (жизненной) компетенции, целенаправленное
формирование словесной речи (в письменной и устной формах), речевого поведения,
расширение жизненного опыта, социальных контактов как со слышащими детьми и
взрослыми, так и с лицами, имеющими нарушения слуха.
Задачи начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на основе АООП (вариант 2.2) включают:
• достижение качественного начального общего образования при обеспечении его
доступности с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся;
• формирование общей культуры личности; обеспечение планируемых результатов по
освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых общественными, государственными,
личностными и семейными потребностями, возможностями, индивидуальными
особенностями обучающихся, состоянием их здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
• духовнонравственное, гражданское, социальное и интеллектуальное развитие
обучающихся, сохранение и укрепление здоровья, развитие творческих способностей;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в
устной и письменной формах), речевого поведения в условиях специально
педагогически созданной в образовательной организации слухоречевой среды как
важнейшего условия более полноценного формирования личности, качественного
образования, социальной адаптации и интеграции в обществе;
• формирование у обучающихся универсальных учебных действий; достижение ими
личностных, метапредметных и предметных результатов начального общего
образования при использовании в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа, усилении роли информационно коммуникативных технологий, способствующих успешной социализации в
современном информационном обществе;
• развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения
планируемых результатов начального общего образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся в условиях
организации их общественно полезной деятельности, научно
технического и
10

художественного творчества, развития проектно исследовательской деятельности,
проведения спортивно – оздоровительной работы с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия, в том числе, со слышащими сверстниками); проведение
интеллектуальных, спортивных и творческих соревнований, в том числе, со
слышащими сверстниками;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяет содержание
образования, его ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся
получает образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям
к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников.
АООП НОО (вариант 2.2) для обучающихся, перенесших операцию кохлеарной
имплантации, определяется с учётом результатов первоначального (запускающего) этапа
реабилитации (прежде всего, способности естественного развития коммуникации и речи),
готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО. В дальнейшем,
вариант АООП НОО может изменяться с учётом достижений обучающихся.
На основе АООП НОО (вариант 2.2) нормативный срок обучения составляет 4 года
в I отделении (1-4 классы) и 5 лет во II отделении (1-5 классы). Указанный срок обучения
во II отделении может быть увеличен до 6 лет за счёт введения первого дополнительного
класса для детей не получивших дошкольного образования. Выбор продолжительности
обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной
организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и
позднооглохших детей к обучению в школе.
Определение варианта основной образовательной программы для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее — ИПР) инвалида в части создания
специальных условий получения образования.
В спорных случаях (вариант 2.2 или 2.3) на момент поступления ребёнка в школу
следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 2.2). В случае если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и
с согласия родителей (законных представителей) организация может перевести
обучающегося на обучение по варианту 2.3.
На основе АООП НОО (вариант 2.2) формируется социокультурная и
образовательная среда в соответствии с общими и особыми образовательными
потребностями данной категории обучающихся. Учитывается, что весь образовательный
процесс должен иметь образовательно-коррекционный характер, строиться на основе
коммуникативно - деятельностного и личностно - ориетированного подходов при особом
структурировании содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию словесной речи, формированию (социальной) жизненной
компетенции, применении как общих, так и специальных методов и приемов обучения,
обязательном
включении
специальных
предметов
коррекционно-развивающего
11

направления. Образовательно – коррекционный процесс реализуется в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды, предполагающей, в том
числе, постоянное использование обучающимися звукоусиливающей аппаратуры разных
типов (индивидуальных слуховых аппаратов; беспроводной аппаратуры, например, на
радиопринципе; стационарной аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования при необходимости с дополнительной комплектацией вибротактильными
устройствами и др.)
Достижение планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе. Получая образование на основе АООП НОО
(вариант 2.2) слабослышащий и позднооглохший обучающий имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах.
Реализация АООП (вариант 2.2) обеспечивает слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся уровень начального общего образования, способствующий на этапе
основного общего образования (в соответствующих образовательных условиях)
достижению итоговых результатов, сопоставимых с требованиями ФГОС основного
общего образования, что позволяет им продолжить образование, получить
профессиональную подготовку, содействует наиболее полной социальной адаптации и
интеграции в обществе.
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
АООП слабослышащих и позднооглохших обучающихся включает: обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть образовательной программы для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся составляет 80%, часть, формируемая участниками
образовательного процесса – 20% от общего объема адаптированной основной
программы.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного
варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Для обеспечения
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО может
быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций, включая, организации здравоохранения
(прежде всего, сурдологические центры (кабинеты).
Предусматривается возможность гибкой смены образовательного маршрута,
программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО,
заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) и мнения
родителей (законных представителей).
В структуре АООП НОО (вариант 2.2) представлены три раздела – целевой,
содержательный и организационный
1. Целевой раздел включает:
• Пояснительную записку, в которой раскрыты цели и задачи, срок освоения АООП,
психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
• Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
• Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
2. Содержательный раздел, включающий:
• Программу формирования универсальных учебных действий.
• Программы учебных предметов, курсов.
• Программу духовно-нравственного развития.
12

• Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни.
• Программу коррекционной работы.
• Программу внеурочной деятельности.

3. Организационный раздел, включающий:
• Учебный план
• Систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Вариант 2.2 АООП НОО предназначен для образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в
том числе и речевого), близкого возрастной норме, но не имеют дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их
общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением
словесной речью (в устной и письменной формах), (социальными) жизненными
компетенциями;
слабослышащих и позднооглохших детей (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном первичном интеллекте нарушения зрения
(близорукость, дальнозоркость, выраженные нарушения, традиционно называемыми
слепоглухими);
слабослышащих и позднооглохших детей (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном первичном интеллекте нарушения опорнодвигательного аппарата (как обслуживающие себя, так и не обслуживающие, как ходящие,
так и не ходящие);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих замедленный темп или неравномерное становление
познавательной деятельности (нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов) и эмоционально-волевой сферы;
соматически ослабленных слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со
слуховыми аппаратам и (или) имплантами) (с нарушениями вестибулярного аппарата,
врожденным пороком сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта
и другими поражениями различных систем организма);
глухих с кохлеарными имплантами, у которых до поступления в школу еще не
удалось сформировать развернутую словесную речь;
глухих детей, которые к началу школьного образования достигли уровня развития,
позволяющего им получать образование на основе АООП НОО (вариант 2.2), владеющие
фразовой речью и воспринимающие на слух и с индивидуальными слуховыми аппаратами
хорошо знакомый речевой материал.
При возникновении у слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с
сохранным интеллектом, но имеющего дополнительные отклонения в развитии,
трудностей в освоении содержания АООП НОО (вариант 2.2.) он может быть переведен на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей.
Обучение по АООП НОО (вариант 2.2.) организуется в двух отделениях. В I
отделении обучаются дети с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением
слуха; во II отделении - с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением
слуха.
АООП НОО (вариант 2.2) предусматривает, что образовательный процесс на всех
уроках, занятиях, во внеурочное время имеет коррекционно – развивающую
направленность, обязательное включение предметов коррекционно – развивающей
13

области, способствующих наиболее полноценному личностному развитию обучающихся,
качественному образованию, социальной адаптации и интеграции в обществе.
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на основе АООП НОО (вариант 2.2) включают:
• условия обучения, обеспечивающие образовательно-коррекционную направленность
всего образовательного процесса основе коммуникативно - деятельностного и
личностно - ориетированного подходов при обязательном создании слухоречевой
среды, целенаправленном и систематическом развитии словесной речи (в устной и
письменной формах), познавательной деятельности, расширении жизненных
компетенций слабослышащих и позднооглохших детей;
• обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей
качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию
активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности,
расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в
том числе, имеющими нормальный слух;
• преодоление
ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания
происходящего ребенком и его социокультурным окружением;
• специальную помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании, дифференциации
и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, впечатлений,
наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
• специальную помощь в осознании своих возможностей и ограничений;
• учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом в процессе обучения слабослышащих и позднооглохших детей и оценке их
достижений; исключение формального освоения и накопления знаний;
• использование на уроках, занятиях, во внеурочное время соотношения устной,
письменной, устно - дактильной и жестовой речи с учетом их необходимости для
качественного образования в условиях целенаправленного и систематического
обучения детей словесной речи (в устной и письменной формах) в ходе всего
образовательно- коррекционного процесса;
• использование слабослышащими и позднооглохшими обучающимися в межличностном
общении с детьми и взрослыми с нормальным и нарушенным слухом разных видов
речи с учетом владения ими партнерами по общению и особенностей коммуникативной
ситуации
с
целью
реализации
ребенком
собственных
познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей, разрешения возникающих
трудностей и др.;
• развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
• целенаправленное и систематическое развитие речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых
звучаний, включая музыку, как важного условия овладения обучающимися устной
речью, речевым поведением, их более полноценного развития, качественного
образования, социальной адаптации;
• развитие
умений
пользоваться индивидуальными
слуховыми
аппаратами,
звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования,
следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления
дискомфорта;
• организация внимания слабослышащего и позднооглохшего ребенка к жизни близких
людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в
понимании взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и
последствий поступков своих и окружающих.
14

2.1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
2)
являться
основой
для
разработки
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования образовательных
организаций;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы
оценки
качества
освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
адекватно отражают требования стандарта, передают специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, включая
специальные (коррекционные) предметы), учитывают возможности и особенности
обучающихся, их особые образовательные потребности.
Результаты начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся оцениваются по его завершении.
Результаты оцениваются по освоению слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися содержательных линий всех областей образования, определенных
структурой АООП НОО (вариант 2.2) с учетом возможностей обучающихся и
особенностей общего и речевого развития.
Планируемые личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 1.2):
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России; формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои
силы; пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными
адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной
тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости smsсообщение и другие);
 овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
15



овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности);
 развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых,
лиц с нарушениями слуха.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного образования. Метапредметные результаты отражают:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
 активное использование доступных (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся) речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в
знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных,
бытовых и социокультурных задач; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; готовность
давать оценку событий, поступков людей, излагать свое мнение;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
16



овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся предметные результаты должны
отражать:
Русский язык:
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
2) знание основных речевых форм и правил их применения;
3) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на
основе словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели,
использование в речевом общении устно–дактильной формы речи как вспомогательной;
4) умение выбрать адекватные средства вербальной (с учётом особенностей
речевого развития) и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, слабослышащий, глухой);
5) овладение основными закономерностями языка, словообразовательными
моделями (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся);
6) сформированность навыков построения предложений с одновременным
уточнением значений входящих в них словоформ;
7) овладение структурой простого предложения и наиболее употребительными
типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные,
причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения;
8) овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками.
9) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет (с
учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся);
10) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,
11) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со
взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми,
но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях
общения; умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
Литературное чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием средств устной выразительности речи;
2) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
3) сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
17

нравственную оценку поступков героев (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3) овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий
Математика и информатика (Математика):
1) использование начальных математических знаний для решения практических
(житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи (с
учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся);
3) овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической
терминологией (понимать, слухо-зрительно воспринимать, воспроизводить с учетом
реализации произносительных возможностей и самостоятельно использовать),
необходимой для освоения содержания курса;
4) сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Ознакомление с окружающем миром,
Окружающий мир):
1) овладение представлением об окружающем мире;
2) овладение природоведческими терминами, словами и словосочетаниями,
обозначающими объекты и явления природы, выражающие временные и
пространственные отношения и включение их в самостоятельную речь (с учётом
особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности;
4) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) сформированность первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях;
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях (с
учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся);
4) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России.
Искусство. (Изобразительное искусство):
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого»;
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные
умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
18

тематической и терминологической лексики (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.)
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека приобретение навыков
самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов; усвоение правил техники безопасности;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно- конструкторских задач.
Музыка:
1) воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
2) ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
3) воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.);
4) соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
5) наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
6) общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
19

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;
7) исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
8) определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
9) оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира;
10) исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают:
Коррекционный курс «Логопедические занятия»:
1) восприятие на слух с помощью двух слуховых аппаратов, или аппарата и
кохлеарного импланта, или двух кохлеарных имплантов знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала разговорного и учебно –
делового характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов,
словосочетаний);
3) восприятие текстов диалогического и монологического характера, отражающих
типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
4) умение опознавать на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку;
5) умение отвечать на вопросы по тексту и выполнение заданий; при затруднении в
восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания;
6) умение прогнозировать речевое сообщение при его слухозрительном или
слуховом восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые
элементов речи, речевой и внеречевой контекст;
7) воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,
пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля
произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи;
8) правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
9) сформированность навыков речевого поведения; желание и умение участвовать в
устной коммуникации.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
– обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помощи;
– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь: понимаю или не понимаю;
– оценить успешность своей деятельности, адекватность поведения, объективную
сложность задания и дать аналогичную оценку возможностям одноклассника.
20

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
проявляется:
– в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется:
– в расширении знаний правил коммуникации;
– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
– в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
– в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется:
– в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
– в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
– в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
21

– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;
– в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Коррекционный курс «Ритмика»:
1) сформированность умения в словесной форме определять характер, жанр,
доступные средства музыкальной выразительности в прослушиваемых произведениях
классической и современной музыки;
2) понимание выразительной и изобразительной функций музыки;
3) знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов,
названия музыкальных инструментов;
4) эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами
музыкально – пластической импровизации;
5) эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
6) эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне,
исполняемой учителем;
7) владение тематической и терминологической лексикой, связанной с музыкально
– ритмической деятельностью, в том числе, ее восприятием и достаточно внятным и
естественным воспроизведением при реализации произносительных возможностей;
Коррекционный курс «Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов
по математике»
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Коррекционный курс «Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов
по русскому языку»
1) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) интерес к изучению русского родного языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5)овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6) позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.

22

1.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Оцениваются результаты начального образования слабослышащего и
позднооглохшего ребёнка, обучающегося в соответствии с вариантом 2.2. АООП НОО по
его завершении. Стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени нецелесообразна, поскольку у обучающегося с нарушением слуха
может иметь свой – индивидуальный – темп освоения содержания образования.
Система
оценки
достижения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить
следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно ­
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально ­ этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
23

поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы;
 развития у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях
и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
 овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и
слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической
среде, коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребёнка
внятной, членораздельной, достаточно естественной речи);
 дифференциации и осмысления картины мира и её временно-пространственной
организации;
 осмысления ребёнком своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
 сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности,
независимости и мобильности.
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся
начальной школы не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных
выше личностных результатов - задача образовательной организации. Оценка
личностных результатов предполагает прежде всего оценку продвижения ребенка в
овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой группы
результатов по отношению к слабослышащим и позднооглохшим обучающимся.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной группы. Экспертная группа создается в образовательном учреждении и в ее
состав входят все участники образовательного процесса - педагоги: учителя, учителядефектологи, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог; медицинские
работники: врач, медсестра; родители (законные представители).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум. Для полноты оценки личностных результатов
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО в плане
овладения ими социальной (жизненной) компетенцией следует учитывать и мнение
родителей (законных представителей).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы
в описании динамики развития жизненной компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных знаний, в совокупности составляющих жизненную компетенцию, заносятся в
индивидуальную карту.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий (УУД), т.е. таких умственных действий слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения.
Основное содержание оценки метапредметных результатов включает:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
24

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
 достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
результатов может
рассматриваться как
 достижение метапредметных
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные задания,
требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют
оценить сформированность коммуникативных УД.
 достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения учащимся УУД.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы, сохраняются в
его традиционном виде. Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность слабослышащих и позднооглохших
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП НОО
требуют учёта особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся: адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и
письменных
инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций,
разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.); специальную
психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия, выполнения
учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных
особенностей здоровья ребенка. При оценке результатов освоения АООП НОО
необходимо обеспечить ребенку с нарушением слуха право проходить итоговую
25

аттестацию не только в общих, но и в иных формах – индивидуально, в привычной
обстановке, в присутствии знакомого взрослого и с использованием средств, облегчающих
организацию его ответа, без заявленных для ребенка ограничениях во времени.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется
традиционная система отметок по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает
возможности использования и других подходов к оцениванию результатов обучения
учащихся. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование (социальных) жизненных компетенций.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов по
предметам коррекционно – развивающего направления базируется на результатах
систематического мониторинга, проводимого по специально разработанным методикам.
Мониторинг восприятия и воспроизведения устной речи слабослышащих и
позднооглохших детей проводится не реже двух раз в учебный год (как правило, в начале
и конце учебного года); может быть проведен в другие сроки (не дожидаясь окончания
полугодия) при достижении учеником планируемых результатов обучения. Кроме этого в
начале каждого учебного года на индивидуальных занятиях проводится аналитическая
проверка произношения. Проверка результатов овладения содержанием музыкально –
ритмических занятий и фронтальных занятий по развитию восприятия неречевых
звучаний и техники речи проводится в конце каждой четверти.
Результаты коррекционно-развивающей работы анализируются в отчетах учителейдефектологов, которые составляются администрации образовательной организации.
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода
обучения в школе («Индивидуальная карта обучающегося»), в которой представляются
обобщенные выводы о состоянии слуха, речевом развитии ребенка с нарушением слуха,
раскрываются механизмы патологических проявлений произносительной и лексикограмматической сторон речи, приводятся примеры ответов учащегося в качестве
иллюстраций к выводам, сделанным по результатам обследований учителемдефектологом.

26

ЧАСТЬ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (далее программа формирования УУД) реализуется в
начальных классах I и II отделений. Она конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы и служит основой разработки программ
учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
нарушением слуха.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,
внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в
формировании слабослышащего и позднооглохшего обучающегося как субъекта учебной
деятельности, обеспечивая одно из направлений его подготовки к последующей
профессиональной деятельности, самостоятельной бытовой и социальной жизни.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности обучающихся
с нарушением слуха;
― овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися комплексом
учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантной основы образовательного процесса и обеспечивающей детям с
нарушением слуха умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на ступени начального общего образования должна
содержать:
• описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на уровне начального общего образования;
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
• типовые
задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в
начальной школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный2.
Программа формирования универсальных умений у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младших классов предполагает интеграцию и координацию
в работе над выделенными умениями. Учитывается, что многие универсальные умения на
начальной стадии формирования выступают в качестве специальных, имеющих ярко
выраженную научно – предметную основу (чтение, письмо, некоторые грамматические,
математические умения), в дальнейшем, на более поздней стадии обучения, выступают и
2

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — М.:
2008.

27

воспринимаются как общие по широте сферы их применения, и по принадлежности их к
уровню образованности, развития, считающемуся в данный период образовательной
нормой.
При формировании универсальных умений на разных уроках реализуются
принципы, методы, приемы, формы организации обучения, принципы формирования
грамматического строя речи.
Учебно-организационные умения: Понимать учебную задачу, предъявляемую для
индивидуальной и коллективной деятельности. Определять последовательность действий
при выполнении учебной задачи. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места
для учебных занятий в школе и дома. Правильно пользоваться учебными
принадлежностями. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом. Овладевать
приемами самоконтроля. Учиться правильно оценивать свое отношение к учебной работе.
Помогать учителю в проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать учебные
материалы. Уметь самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома. Соблюдать
правильную осанку за рабочим столом. Понимать учебную задачу, предъявляемую для
индивидуальной и коллективной деятельности. Выполнять советы учителя по оказанию
помощи товарищам в учебной работе по совместному выполнению учебных заданий.
Проверять работу по образцу, по результату. Оценивать свою учебную деятельность в
сравнении с деятельностью одноклассников по заданному алгоритму. Помогать учителю в
подготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей раздаточными материалами.
Привычно готовить рабочее место для занятий и труда. Самостоятельно выполнять
основные правила гигиены учебного труда. Выполнять режим дня. Понимать учебную
задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в соответствии с ней. Учиться
пооперационному контролю учебной работы своей и товарища. Оценивать свои учебные
действия по образцу оценки учителя. Работать самостоятельно и в паре с товарищем.
Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его. Привычно выполнять
правила гигиены учебного труда.
Учиться определять задачи учебной работы,
планировать основные этапы ее выполнения. Выполнять устные и письменные задания
наиболее рациональными способами, показанными учителем. Проверять выполненную
работу (свою и товарища). Оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в
соответствии с принятыми требованиями. Уметь работать самостоятельно, в паре с
товарищем, в группе учеников на уроке и вне его.
Учебно-информационные умения: Осмысленно, правильно, бегло читать вслух
рассказ (от 60-70 до 90-100 слов), сказки, стихотворения, статьи, четко отображающие
события. Относить прямую речь к говорящему с помощью вопросов учителя: «Кто это
сказал?» и т. п. Учиться правильно пользоваться учебником. Под руководством учителя
работать над текстом учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, образцам. Отвечать
на вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?». Давать оценку
прочитанному. Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за запятой, при
наличии тире. Уметь делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания,
пользуясь указаниями учителя. Соблюдать при чтении словесное и логическое ударения
(после разбора текста учителем), соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах
самостоятельно, в новых – по надстрочным знакам). Читать индивидуально и вместе;
сопряженно с учителем, самостоятельно. Пользоваться различными видами чтения:
сплошное, вслух, выборочное, по ролям, про себя. Пользоваться оглавлением книги для
нахождения нужного рассказа. Определять основное содержание текста с помощью
вопроса: «О чем говорится в рассказе?» Подбирать в тексте материал для рассказа о
людях, о природе, о животных. Составлять рассказ о герое, о природе. Различать сказку
рассказа, стихотворение. Уметь делить текст на законченные смысловые части. Находить в
тексте образные выражения, необходимые для характеристики событий, природы, людей,
и употреблять их в своей речи. Пересказывать товарищу содержание прочитанного
рассказа, понимать рассказанное товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту,
записать то, о чем рассказал товарищ, проверить правильность записи, пользуясь текстом.
Подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе, животных. Читать статьи
28

из детской газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за пояснениями к учителю,
товарищу. Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени. Определять с
помощью учителя смысл целого или крупных частей прочитанного произведения.
Выбирать из текста произведения наиболее интересные и значимые отрывки для
последующего анализа и объяснения. Коллективно составлять план произведения.
Объединять несколько произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их
тематики. Объединять произведения разных авторов на одну тему. Определять жанр
произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка). Записывать краткие сведения об
авторе произведения и о его эпохе и накопление новых данных. Находить начало и конец
произведения по оглавлению, ссылки на автора, сведения о его жизни и творчестве. Уметь
бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться книжными закладками. Бережно
обращаться с книгой. Иметь общее представление о расстановке книг в библиотеке.
Усвоить правила обращения с книгой. Читать по собственному желанию доступные
литературные произведения, проявлять интерес к чтению.
Учебно-коммуникативные умения: Уметь описывать события дня (8-10 фраз) и
прошедший день. Узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов,
передавать ее содержание в рисунках и написать рассказ по картинке. По письменному и
устному описанию предмета узнавать его, зарисовывать и описывать; описывать два
одинаковых предмета, отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать их.
Составлять рассказ (10-12 предложений) по серии картинок или одной картине, по
инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью учителя). Составлять рассказ в
рисунках с изложением содержания предшествующих или последующих событий
картины, придумывать название рассказа и описать рисунки (с помощью учителя 10-12
предложений). Сообщать товарищу, учителю об интересных событиях, произошедших на
перемене, до уроков, после уроков. Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с
сообщением о своей учебе, об интересных событиях, о своей жизни. Понимать и
выполнять поручения, уметь выразить просьбу. желание, побуждение. Уметь обратиться к
товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию.
Уметь задавать вопросы и отвечать на них. Уметь одной фразой сообщить о работе. Уметь
задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге на основе
слухозрительного восприятия устной речи. Осваивать основные виды письменных работ:
списывание, сочинение рассказа. Соблюдать при письме знаки препинания (точку,
запятую, вопросительный и восклицательный знаки). Писать заглавную букву после точки
и в собственных именах. Делить слова на слоги. Соблюдать правила в простейших
случаях переноса слов. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу,
желание, побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по
заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы
познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге: с помощью последовательно
заданных вопросов узнавать, что делал товарищ во время каникул; выяснять содержание
закрытой картинки; рассказывать о своих занятиях, о любимом занятии. Вести дневники с
описанием целого дня, интересных событий, новостей в школе, интернате. Составлять
план рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами).
Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Владеть
навыками по основным видам письменных работ. Уметь рассказывать по плану об
экскурсии, используя записи и зарисовки, сделанные до экскурсии и во время нее. Делать
записи в дневнике об интересных событиях, школьных новостях. Расспрашивать учителя
и товарища о праздниках, описывать их или рассказывать о них товарищу. С помощью
вопросов узнавать содержание серии закрытых картин. Составлять устно или письменно
описание предметов, природы, внешности человека, пользуясь собственными
наблюдениями или книгой как справочным материалом. Владеть основными видами
письменных работ: списывание, изложение по плану (в связи с прочитанными
рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки в стенную газету. Понимать и
выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь
обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному
29

желанию. Уметь задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в
диалоге. Уметь начать, продолжить, закончить беседу или изменить ее тему. Уметь
выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника. Уметь ответить на вопрос
кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста диалога. Уметь выразить
оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность, грамотность, полнота,
доказательность, точность вопроса, ответа, сообщения). Уметь выразить понимание или
непонимание в ходе беседы. Уметь выражать в речи смысловые отношения, используя
простые и сложные предложения. Уметь объединять последовательно описываемые
события в связное синтаксическое целое, используя различные связи. Уметь написать
изложение проработанного с учителем текста, используя по выбору синонимические
замены к отдельным предложениям, распространяя или сокращая объем прочитанного
рассказа с сохранением сюжетной линии. Уметь составлять тексты записок,
поздравительных открыток, вести записную книжку.
Учебно-интеллектуальные умения: Оперировать признаками предметов: выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений. Владеть логическими действиями
классификации, сопоставления на основании умений анализа, выделение главного,
сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения.
Уметь определять
знакомое понятие через род и видовое отличие. Понимать смысл и правильно употреблять
логические связки «и», «или», «не». Понимать смысл и правильно употреблять
логические слова (кванторы) «все», «некоторые».
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений. Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на
основании умений анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного
эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое понятие через род и видовое
отличие. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не».
Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все»,
«некоторые». Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой
основе находить сходство или отличие. Самостоятельно или с помощью учителя
определять, объяснять понятия. Уметь разделять целое на элементы, выделяя основные
компоненты в предмете; выделять главное в тексте, а также смысловые части текста по
заданию учителя и самостоятельно. Сравнивать факты, явления, процессы по наличию
или отсутствию признака; по признаку сходства или различия. Сравнивая и
классифицируя знакомые однотипные понятия, самостоятельно или с помощью учителя
подводить их под общее родовое или видовое понятие, уметь привести пример. Уметь
выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе
находить сходство или отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определить,
объяснить понятия через практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть
логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя
знакомые однотипные понятия самостоятельно или с помощью учителя подводить их под
общее родовое или видовое понятие. Уметь привести пример, изобразить общее понятие в
рисунке. Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в
предмете. Наметить последовательность своих действий. Понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»;
делать простейшие умозаключения. Уметь оперировать признаками предметов: выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений. Уметь определить, объяснить
значение понятия через практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть
логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя
знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое или видовое понятие;
уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример, изобразить общее
понятие в рисунке. Уметь разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном
изображении, в предмете. Определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем)
говориться? Что говориться об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?»,
«Что об этом рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях. Планировать
последовательность своих действий, понимать смысл и правильно употреблять логические
30

связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие
умозаключения, опираясь на данные посылки.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
 стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы;
 умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
 умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное
средство.
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 овладение различными формами связной речи (диалогическая и монологическая),
видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование,
описание, рассуждении);
 умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;
 стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы;
 умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;
 умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное
средство;
 воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого поведения на
основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции.
Приоритетной целью учебного предмета «Литературное чтение» является
формирование читательской компетентности слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
31

определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью
духовной потребности в книге и чтении. В процессе работы с художественным
произведением слабослышащий позднооглохший обучающийся осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
поведения в жизни.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
 овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
 умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
 умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
 умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
 формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую
очередь
логических
и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
При изучении учебного предмета «Математика» формируются следующие
универсальные учебные действия:
 способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения
объектов окружающего мира,
 умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
 умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебные предметы «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир»
помогают обучающемуся в формировании личностного восприятия, эмоционально
положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность,
активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание
32

во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально
гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению
личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов. В ходе его изучения школьники овладевают
практико-ориентированными
знаниями
для
развития
их
экологической
и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
При изучении предметов «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий
мир» развиваются следующие универсальные учебные действия:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
 способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
 осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
 способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира.
 умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» направлен на
формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
развиваются следующие универсальные учебные действия:
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России, ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России.
 умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
 развитие морально­этического сознания - норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие способностей и творческого потенциала
слабослышащего и позднооглохшего ребёнка, формирование ассоциативно образного
пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность
восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Универсальные учебные действия при освоении предмета «Изобразительное
искусство»:
 умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
 активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
 обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
33



умение
организовывать
самостоятельную
художественно
творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
 способность оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» в начальной школе
является то, что он строятся на уникальной психологической и дидактической базе —
предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте
необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и
пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, стремления активно познавать историю материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей. Поэтому он является опорным для формирования системы
универсальных учебных действий для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути
является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане
он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной
школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе требований
к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей и программы
формирования универсальных учебных действий.
34

Программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения основной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного
и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
35

пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и
послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений
(большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
Орфография.
применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща,
чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
I. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка
Практические грамматические обобщения. Составление предложений.
Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из
предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их
группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях
с числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет
делать?, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время», «прошедшее
время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета. Определение рода имен
существительных по окончаниям начальной формы, обозначая терминами «мужской род»,
«средний род», «женский род». Определение числа существительных, глагола,
прилагательных по окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с-(со-); раз- (рас-). Составление предложений со
словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик,
-очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, -арь. Различение слов по вопросам какай? какое?
какая? какие?Подведение к понятиям «предмет», «действие», «признак», а затем к более
общему понятию «части речи». Ознакомление с терминами «существительное», «глагол»,
«прилагательное». Наблюдения над изменением глаголов по временам, усвоение понятие
«спряжение». Наблюдение над изменением грамматической формы существительных в
составе предложения в зависимости от изменения значений. Усвоение понятия
36

«склонение». Ознакомление с типами склонения имен существительных. Постепенное
введение терминов «имя существительное», «имя прилагательное», «местоимение»,
«глагол», «предлог».
Овладение структурой простого предложения по вопросам Кто? Что делает?
Овладение сложными синтаксическими структурами: наиболее употребительными типами
сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные,
целевые, временные и объектные смысловые отношения. Владение самостоятельной
грамотной речью в пределах изученного материала.
II. Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление
слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос
слова с буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма
без пропусков, замены, искажений, перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я. Различий и, й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак
для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными.
Ударение. Различение ударных и безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные
звуки. Обозначение их буквами Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в
словах и формах слов (водой — под воду). Двойные согласные в простейших словах.
Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов.
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный мягкий знак.
двойные согласные. Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших
словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к, от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство).
Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях
городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово
по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне
слова. Однокоренные слева. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес —
лесник — лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не
проверяемых ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих,
непроизносимых согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании
школьным орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в
приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах.
Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить
суффикс в простых по составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами
наиболее распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
37

вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен
существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
(рожь — нож, ночь — мяч, вещь — плащ, мышь — камыш). Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение.
Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний
-ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного
числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не
с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных
личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с
глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что?
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает?
что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам. Подбор
однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в
речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова.
Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные
предложения, состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и
сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением
предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного,
восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись простых
предложений, предварительно проанализированных в классе.
2. Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
38

отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим
корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные
понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие
отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова,
придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия
и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих
учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью;
сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря. Составление и запись рассказов повествовательного характера о
труде, играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Составление плана сюжетного рассказа под
руководством учителя в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в
рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Выражение связи между частями текста и
предложениями с помощью слов «вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера
человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя). Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой,
экскурсий н т. п. с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте
основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в определенной
последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места
событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало,
середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
39

чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Книга
как
особый
вид
Библиографическая
культура.
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние
показатели
книги,
её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
40

каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебных и научно­популярных текстов (передача информации). Знакомство
с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Монолог как
форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного
или
прослушанного
с
учётом
специфики
учеб­
ного и художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской
литературы,
произведения современной
отечественной (с
учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных
народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и
зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее
представление
о
композиционных
особенностях
построения
разных
видов
рассказывания:
повествование
(рас­
сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные
произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
41

Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта, создание диафильмов и мультфильмов на основе
прочитанных художественных произведений.
4. Предметно-практическое обучение
Предметно-практическая деятельность является условием формирования основ
речевой деятельности. В ходе уроков предметно- практического обучения педагог
организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого
школьника, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения
Спрашивать, давать поручения, сообщать о поделанной работе, просить о помощи,
оценивать работу товарища (ответы с опорой на составленный план; использование схем,
сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и
других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний различной
степени сложности).
Понимание и выполнение инструкций учителя. Умение отвечать на вопросы
учителя, обращаться к учителю и товарищам с вопросами.
Обращаться к учителю за необходимым материалом и за разрешением начать
работу. Сообщать о своем желании выполнить работу и о выполненной работе. Выполнять
коллективную работу по устной и письменной инструкции. Называть изготавливаемые
изделия. Определять и называть размеры изделия.
Используются следующие виды помощи: помощь в планировании учебной
деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством
предоставления справочно-информационного, иллюстративного и демонстративного
материала, образцов речевых высказываний; стимулирование поощрением; создание
ситуаций успеха. Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью
обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы речевых
высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный); взаимоконтроль при работе
парами, тройками, бригадами.
Виды деятельности.
Лепка. Размять пластилин. Придать материалу нужную форму (шара, овала,
колбаски). Отрывать часть пластилина, делить на кусочки требуемой величины. Лепить
изделия разной формы.
Аппликация. Обводить заготовки и шаблоны. Вырезать заготовки и шаблоны по
контуру. Вырезать изделия разной формы. Подбирать нужный цвет бумаги. Наклеивать на
лист.
Рисование. Воспроизводить контур предмета по шаблону и без него. Штриховать и
закрашивать в одном направлении линиями одной толщины. Штриховать в разных
направлениях линиями разной толщины. Выполнять сюжетные рисунки на заданную тему.
Тематика и объекты деятельности: шар, яблоко, груша, огурец, морковь, гриб,
помидор, матрёшка, кубик, мяч, машина, овощи. Фрукты, игрушки, утка, лиса, гусь,
стакан, чашка, стол, стул, кровать, посуда, мебель, самолёт, трамвай. Новогодняя ёлка.
Зимние забавы. Зимний пейзаж. Весна. Весной в парке. Теремок. Репка. Ромашки, роза,
мак, листья. Цветы в вазе.
Предметная область: Математика и информатика.
42

Основные задачи реализации содержания:
 развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
 формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления,
решение простых арифметических задач и другие); развитие математических
способностей;
 выполнение устно и письменно математических действий с числами и числовыми
выражениями, исследование, распознавание и изображение геометрических фигур;
 формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий;
 развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логикограмматических конструкций;
 развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другие в различных видах
практической деятельности).
 развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного
предмета.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.

43

Взаимное
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу,
бли­
же—дальше,
между
и пр.).
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение
длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией Построение простейших выражений с помощью логических
связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности
(цепочки)
пред­
метов,
чисел,
геометрических
фигур
и др.
по
правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
Предметная область: Обществознание и естествознание
Основные задачи реализации содержания:
 формирование основных представлений об окружающем мире; развитие
представлений о себе и круге близких людей;
 преодоление ограниченности представлений о предметах и явлениях окружающего
мира посредством обогащения предметной деятельности слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося, организации практического ознакомления и
целенаправленных наблюдений;
 воспитание у обучающихся интереса к познанию и восприятию мира природы, в
том числе звуков окружающего мира;
 актуализация, расширение и интегрирование знаний об окружающем мире в
условиях целенаправленного развития вербальных средств коммуникации и
словесно-логического мышления обучающегося;
 развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного
предмета;
 формирование умений использовать знания об окружающем мире для осмысленной
и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях;
 развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы. Формирование знаний о
человеке, умений осуществлять жизнедеятельность в соответствии с принятыми в
обществе нравственными нормами, представлениями о здоровом образе жизни;
 развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и
различий с другими;
 формирование
первоначальных
представлений
о
социальной
жизни:
профессиональных и социальных ролях людей;

44



формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства,
труженика;
 развитие представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом;
 практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
 развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
 накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни, положительного опыта трудового взаимодействия;
 развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного
предмета.
Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир (Человек, природа,
общество)
Человек и природа. Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество —то,
из
чего
состоят
все
природные
объекты
и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на
основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода,
её
составляющие
(температура
воздуха,
облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Формы земной поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва,
её
состав,
значение
для
живой
природы
и
для
хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
45

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека
за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество Общество - совокупность людей, которые объединены
общей
культурой
и
связаны
друг
с
другом
совместной
дея­
тельностью
во
имя
общей
цели.
Духовно­нравственные
и
куль­
турные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.

46

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной
закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт­Петербург:
достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим
дня
школьника,
чередование
труда
и
отдыха
в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания:
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
значения нравственности в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
47



воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; понимание значения нравственности, веры и религии
в жизни человека и общества.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России. Знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
 накопление обучающимися первоначальных впечатлений от произведений
искусства, формирование основ художественной культуры, эстетического
отношения к миру, понимания красоты, потребности в художественном
творчестве;
 формирование первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека;
 развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений искусства,
способности получать удовольствие от произведений искусства, умений
выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться впечатлениями,
реализуя
формирующиеся
коммуникативные
умения,
в
том
числе
слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики;
 получение доступного опыта художественного творчества, самовыражения в
художественной деятельности, стремления к самостоятельной деятельности,
связанной с искусством;
 приобщение к культурной среде, формирование стремления и привычки
посещения музеев, театров.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа
в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
48

Истоки
декоративно­
Декоративно­прикладное
искусство.
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма;
музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре.
Представления
народа
о
мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
Рос­
сии (с учётом местных условий).
Элементарные
приёмы
композиции
на
плос­
Композиция.
кости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше,
дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. остройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые
в
искусстве.
Образ
защитника
Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
49

Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:
 развитие трудовых интересов, способностей и компенсаторных возможностей в
ходе овладения трудовыми навыками;
 формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий;
 формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия;
 развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание
трудолюбия; усвоение «житейских» понятий; обучение использованию
технических средств, информационных технологий;
 развитие способностей и интересов обучающихся к использованию предметных и
компьютерных технологий в трудовой деятельности;
 формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким;
 развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного и естественного
воспроизведения тематической и терминологической лексики, используемой при
изучении данного предмета.
Технология.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере
2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные
общие
правила
создания
предметов
руко­
творного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
50

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка
деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании
как создании конструкции каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные
требования
к
изделию
(соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

51

основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
 формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях физических функций, возможностях физического развития;
 формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью;
 овладение умением поддерживать здоровый образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами;
 развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям физической
культурой и спортом;
 развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
 формирование навыков контроля за собственными движениями, включая
пластику, координацию и походку;
 овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при
изучении данного предмета, в том числе ее слухозрительным восприятием и
воспроизведением;
 обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных
мероприятиях, расширяющих сферу их коммуникации, в том числе со
слышащими сверстниками.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Составление
режима
дня.
Самостоятельные
занятия.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
52

качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
53

упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный
бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области определяется для каждого
обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими,
направленными
на
коррекцию
недостатков психофизического развития обучающегося и восполнение пробелов в знаниях.
Исходя из особых образовательных потребностей и психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР коррекционно-развивающая область включает следующие курсы:
- логопедические занятия по курсу «Коррекция нарушений устной и письменной
речи»;

54

- психокоррекционные занятия педагога-психолога по курсу «Развитие и
коррекция регулятивных процессов и коммуникативной деятельности»;
- ритмика;
- коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по математике;
- коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по русскому языку.
Логопедические занятия по курсу «Коррекция нарушений устной и
письменной речи»
Логопедические занятия направлены на коррекцию нарушений устной и
письменной речи, помощь в успешном освоении программы по русскому языку и чтению
обучающимся 1- 4 классов.
Задачи:
Образовательные:
• Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование
навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
• Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих
акустико - артикуляционное сходство.
• Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе
у детей слов.
• Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития
у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
• Обучение нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное),
действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
Коррекционные:
• Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и
автоматизация дефектно произносимых звуков.
• Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.
• Развитие навыков построения связного высказывания.
• Формирование психологической базы речи:
- зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
- мышления;
- памяти;
- устойчивости внимания;
- накопление представлений об окружающем мире;
- воображения;
- наблюдательности, особенно к языковым явлениям;
- развитие общей и мелкой моторики.
• Формирование регулирующей учебной деятельности:
планирование предстоящей деятельности;
- контроль за ходом своей деятельности;
- применение полученных знаний в новых ситуациях,
- анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.
Воспитательные:
• Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства
собственного достоинства.
• Формирование личностных качеств:
55

- организованности;
- воспитанности;
- взаимоуважения друг к другу;
- адекватного представления о себе и своих возможностях.
Данный курс способствует формированию у обучающиеся предпосылок, лежащих
в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к
применению их в учебной деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной
речи» – курс, формирующий у обучающихся познавательные, коммуникативные и
регулятивные действия. Подводящий обучающиеся к осознанию цели и ситуации речевого
общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации
разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его
содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция
нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и
речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое
звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в
его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и
литературным чтением.
Психокоррекционные занятия
Цель: помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со
сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес
к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей –
установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Основное содержание коррекционного курса:
1 класс
1. Я – школьник.
2. Мои чувства.
2 класс
1.Вспомним чувства.
2. Качества людей.
3. Какой Я – Какой Ты.
3 класс
1. Я – фантазёр.
2. Я и моя школа.
3. Я и мои друзья.
4. Что такое сотрудничество?
4 класс
56

1. Кто Я? Мои способности и возможности.
2. Мой класс и мои друзья.
3. Моё прошлое, настоящее, будущее.
В рамках курса коррекционно-развивающей области «Ритмика» осуществляется
развитие двигательной сферы, способствующее совершенствованию произвольной
регуляции деятельности, эстетическому воспитанию, основанному на гармонизирующем
воздействии музыки и танца, решению психокоррекционных задач и формированию
здорового образа жизни.
Общая цель занятий ритмикой заключается в развитии двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
В соответствии с обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи коррекционного курса:






развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности;
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер благодаря согласованному воздействию музыки и движения;

 развитие общей и речевой моторики;
 развитие ориентировки в пространстве;
 формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Основное содержание коррекционного курса «Ритмика»
Программа коррекционного курса «Ритмика» состоит из четырёх разделов:





УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен
их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся,
занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам программы в
изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может
отводить на каждый раздел, различное количество времени, имея в виду, что в начале и
конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям
ориентироваться в пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические
упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков. В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку
координационных движений. Задания на координацию движений рук лучше проводить
после выполнения ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать
возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить
учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Причем, учитель должен сказать
название, которое определяло бы характер движения. Например: «зайчик»
(подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик»
(подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям
вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).
57

После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных
животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен (1-й класс),
в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание. В дальнейшем (2-4
классы) предлагается инсценирование хорошо известных детям сказок.
Обучению младших школьников танцам и пляскам предшествует работа по
привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и
элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены
особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской
мелодией, а топающего - с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения
с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек
помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный
характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак,
хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп,
шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению
находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей
(русский, украинский, кубанский –казачий, адыгский).
С целью профилактики школьной неуспешности во внеурочной деятельности
предусматривается 4 часа для проведения индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий педагога. Занятия направлены на коррекцию индивидуальных
образовательных дефицитов, формирование и закрепление индивидуальных приемов
учебных действий и учебных навыков по предметам «Русский язык» и «Математика».
Содержание учебного курса
«Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по русскому языку»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного
и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
58

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.

59

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.

60

Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
61

запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
62

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
Содержание учебного курса
«Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по математике»
Числа и величины
Счет предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов
и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения,
умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке
выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и
вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначные,
двузначные и трехзначные числа. Способы проверки правильности вычислений (обратные
действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка
вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a±28,
8 ∙ b, с : 2; с двумя переменными вида: a + b, a-b, a∙b, c:d (d≠0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ a = a, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) ….»,
«меньше на (в)….». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс
63

движения (скорость, время, пройденный путь), расчет стоимости товара (цена, количество,
общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один
предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и
продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже,
слева – справа, за – перед, между, вверху – внизу, ближе – дальше и др.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол,
ломаная; многоугольник (треугольник, четырехугольник, квадрат, пятиугольник и т.д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр). Точное и приближенное (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

64

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания обучающихся является обязательной частью основных
образовательных программ Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения городского округа Заречный «Средняя общеобразовательная школа №3»
(далее МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»).
Рабочая программа воспитания МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» разработана с
учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения
России от 31 мая 2021 г. № 286), приказ Минпросвещения России от 18.07.2022 №568 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287".
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования, на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» (далее – школа) имеет
модульную структуру и включает в себя три основных раздела:
Раздел 1. Целевой, в котором формулируется цель воспитания и задачи, которые
предстоит решать для достижения цели.
Раздел 2. Содержательный, в котором кратко описывается специфика деятельности
школы в сфере воспитания. Здесь размещена информация: о специфике расположения
школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного или
отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях
контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также
65

важных для школы принципах и традициях воспитания. Виды, формы и содержание
деятельности, в котором показывается каким образом будет осуществляться достижение
поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из инвариантной и
вариативной частей, представленных несколькими модулями, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному
из направлений воспитательной работы школы: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Внеурочная деятельность», «Урочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с
родителями (законными представителями)», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы».
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы.
Раздел 3. Организационный, содержит информацию о кадровом и нормативнометодическом обеспечении МАОУ ГО Заречный «СОШ №3», определяет требования к
условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями,
принципы системы поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся, основные направления анализа воспитательного
процесса.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой школой совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы и перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Содержание рабочей программы воспитания, за исключением целевого раздела,
при обновлении может изменяться в соответствии с особенностями общеобразовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками
образовательных
отношений
являются
педагогические
и
другие
работники
общеобразовательной
организации,
обучающиеся,
их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации
образовательного
процесса
в
соответствии
с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют
преимущественное
право
на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
66

ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны,
укоренённый
в
духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ ГО Заречный
«СОШ №3»: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»:
–
–
–

–

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.

67

Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у
них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:












гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости,
коллективизма,
дружелюбия
и
взаимопомощи,
уважения
к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии,
личностное
самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
68





экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности
научного
познания
—
воспитание
стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания

В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) начального общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов освоения образовательных программ начального общего образования,
включающих:
–
–
–
–
–

формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в
форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на
уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,

69

проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
индивидуальность
и достоинство каждого человека.

каждой

человеческой

жизни,

признающий

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
эмоционального благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
70

здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

71

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение городского округа
Заречный «Средняя общеобразовательная школа №3» (далее: МАОУ ГО Заречный "СОШ
№3") предназначена для осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее (полное) образование в соответствии с лицензией, выданной до
28.04.2026г. (серия 66 № 002229)
Выполняя социальный заказ, МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» (далее: школа)
призвана осуществлять взаимодействие с муниципальными органами власти, органами
общественного самоуправления.
Школа расположена на территории города Заречный, относящегося к
муниципальному образованию городской округ Заречный, в близи с градообразующим
предприятием Белоярская атомная электростанция. Здание МАОУ ГО Заречный «СОШ
№3» находится по адресу: ул.Алещенкова, д.6. Школа расположена в четырёхэтажном
кирпичном здании. Введена в эксплуатацию в 1972 году, функционирует 50 лет, имеет
многолетнюю историю и свои традиции.
Численность обучающихся на 1 сентября 2022 года составляет 803 человека,
численность педагогического коллектива – 50 человек.
МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» реализует модель инклюзивного образования,
обеспечивая равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В школе
имеются специалисты, обеспечивающие и сопровождающие процессы образования детей
с ОВЗ и детей-инвалидов (учитель-логопед, педагог-психолог, педагог адаптивной
физической культуры (ритмики), школьная медсестра). Для организации сопровождения
детей с отклонениями в развитии непосредственно в условиях образовательного
учреждения создан психолого-медико-педагогический консилиум.
МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» - это городская, идущая в ногу со временем
школа. У обучающих есть возможность получать основное и дополнительное образование
как на территории образовательного учреждения (кружки, секции, творческие и научные
объединения), так и за его пределами. Для организации внеурочной деятельности есть
учреждения дополнительного образования, реализующие различные направления:
 физкультурно-оздоровительное реализуется в МБОУ ДО ГО Заречный «ДЮСШ»:
секция футбол, секция хоккей, лыжи, конькобежный спорт, секции боевых видов искусств;
 эстетическое направление реализуется в МБУ ДО ГО Заречный «Детская
музыкальная школа» и МБУ ДО ГО Заречный «Художественная школа», в МКУ ГО
Заречный «Дворец культуры «Ровесник», в ТЮЗе;
 творческое направление реализуется в Центре детского творчества, в МБУ ДО ГО
Заречный «Художественная школа»;
 техническое направление реализуется в МБОУ ДО ГО Заречный «ЦДТ», Детский
центр информатики «Домашний компьютер».
72

На территории микрорайона в шаговой доступности от школы располагаются:
дошкольное образовательное учреждение (далее ДОУ), муниципальная детская
библиотека, клуб любительских объединений, муниципальное учреждение «Театр юного
зрителя», «Городской, краеведческий музей», полезные для проведения различных
мероприятий.
В рамках проекта «Школьная неделя», в День открытых дверей, для воспитанников
ДОУ организуется экскурсия по школе, мини-уроки в занимательной форме и просмотр
выступления школьного театра «Монпансье».
Муниципальная детская библиотека регулярно проводит для обучающихся школы
тематические библиотечные уроки, конкурсы и викторины по прочитанным
произведениям, знакомит с новинками периодической печати и детской литературы.
Клуб любительских объединений проводит мастер-классы по разным видам
творчества для детей и взрослых, организует проведение акций «Ребята-зверятам», в
которых активно участвуют обучающиеся школы в периоды мероприятий «Весенняя
неделя добра», «Десять тысяч добрых дел».
Значительная роль отводится в школе воспитанию патриотизма. Это ежегодное
проведение 9 мая Вахты Памяти у Вечного огня на площади города, лекторий Совета
ветеранов «Ветеранский десант», участие в акции «Открытка ветерану».
Обучающиеся школы посещают краеведческий музей города, узнают историю и
культуру родного края. В музее знакомятся с выставками произведений художников,
фотографов, ремесленников, мастеров декоративно-прикладного творчества, а также с
привозными передвижными выставками из других регионов России.
Традиционно в школе проводятся линейки, посвященные Дню Знаний, уроки Мира,
День открытых дверей, Вечер встречи выпускников. Обучающиеся школы принимают
активное участие в акциях, мероприятиях, событиях города, региона, страны («Собери
портфель пятёрок», «Десять тысяч добрых дел», «Вклад моей семьи в Победу», «Слава
Созидателям!»). Успешно участвуют в проектах «Школа Росатома», в спортивных
мероприятиях: «Планета баскетбола – Оранжевый атом», «Мини-футбол в школу»,
«Суворовские игры», «Лыжня России», «Кросс нации».
Развитию лидерских качеств и профориентации способствуют: Российское
движение школьников (далее РДШ), лидерская смена, школа примирения, участие во
Всероссийском конкурсе «Большая перемена», Всероссийский форум профессиональной
навигации «ПроеКТОриЯ».
Отличительной особенностью воспитательной и образовательной деятельности
МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» является действующий школьный музей, театральное
движение «Монпансье» на французском и русском языке. Реализация Программы
Госкорпорации «Росатом» - создание «Атомкласса», целью которого является углубленное
изучение предметов естественно-математического цикла, реализация проектной и
исследовательской деятельности обучающихся, формирование ценностей: эффективность,
командность, уважительность, ответственность за результат, стремление быть на шаг
впереди.
73

Процесс воспитания в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
1) неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников,
профилактика буллинга в школьной среде;
3) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительным отношением друг к другу;
4) организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
5) системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
1) стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
2) важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
3) в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
4) в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
5) педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
6) ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ ГО Заречный «СОШ №3», аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса и
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
С 2022/23 учебного года в рамках воспитательной работы реализуются
информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
74

экологической направленности «Разговоры о важном» в формате классных часов (33 часа
в учебном году), которые включены в календарный план воспитательной работы и
рабочую программу воспитания на 2022/23 учебный год. Данные классные часы
проводятся для обучающихся 1-4 классов по понедельникам, до начала занятий.
В первый учебный день каждой учебной недели перед первым учебным занятием
(уроком) в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» проводится еженедельная церемония
поднятия Государственного флага Российской Федерации, сопровождающаяся
исполнением Государственного гимна Российской Федерации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Основная (ивариантная) часть
Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогическими работниками и
обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел (далее КТД), интересных и
значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в
единый коллектив. Механизм усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
общешкольные дела на нескольких уровнях.
Для этого в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» используются следующие формы
работы. Внеобразовательный уровень:
Социальные проекты – ежегодные комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
Патриотические акции: «Бессмертный полк – Заречный», «Ветеран живет рядом»,
«Ветеранский десант», «Голубь мира» - представители молодого поколения, должны чтить
и бережно хранить память о Великой Отечественной войне, поздравлять ветеранов,
оказывать им посильную помощь. Понимать, как важен мир для всей планеты, как все мы
не хотим войны и будем беречь мир ради себя и ради будущих поколений.
Благотворительные акции: «Десять тысяч добрых дел», «Весенняя неделя добра»,
«Спешите делать добрые дела!» - привлечь внимание обучающихся к людям преклонного
возраста, проявлять уважение, заботу, милосердие. «Осенняя неделя добра» посвящена
Дню пожилого человека (поздравление жителей города) «Низкий Вам поклон»,
поздравление педагогов-ветеранов; «Просто я работаю Волшебником!», - сбор новогодних
подарков для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; «Ребята - зверятам» сбор кормов в приют для животных клуба любительских объединений, воспитание у
обучающихся чувства ответственности за питомцев, которых они заводят в семье.
Экологические акции: «Собери макулатуру – спаси дерево», городские субботники воспитание у обучающихся заботы об окружающей среде, пропаганда вторичного
75

использования бумаги. Взаимодействие с семьями обучающихся, повышение активной
позиции родителей, как участников образовательных отношений, через вовлечение их в
совместную детско-взрослую общность; «Синичкин день» - изготовление кормушек для
птиц, привлечение внимания к проблеме охраны и бережного отношения к зимующим
птицам.
Волонтерские акции: «Родительский патруль» - выявление родителями классов
нарушений обучающимися ПДД по пути следования в школу, а также проверка наличия
светоотражающих элементов; «Международный день соседей» - акция ориентирована на
заботу об окружающем школу социума: детский сад, дворы домов, детская площадка.
«Школа крепкой семьи» - социальный совместный проект Школы Царственных
Страстотерпцев и храма Покрова Божией Матери: - образование и просвещение детей и
взрослых в сфере семейных отношений; проявление любви и заботы к ребенку,
построение доверительных отношений с ним, безопасность подростка в сети,
профилактика зависимости и другие важные темы воспитания детей.
Городские спортивные состязания: проект «Планета баскетбола – Оранжевый
атом», всероссийские соревнования по мини-футболу «Мини-футбол - в школу!»,
областной проект «Будь здоров!», легкоатлетическая эстафета «Золотая осень»,
«Безопасное колесо», Кросс нации, Лыжня России, Ледяной драйв, турнир по футболу
«Кожаный мяч», «Муниципальные спортивные игры имени Александра Васильевича
Суворова «Суворовские игры», соревнования по пожарно-прикладному спорту, «Смотр
строя и песни».
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
Проводимые для жителей городского округа и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На образовательном уровне:
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов. Особое значение этот день имеет для обучающихся 1-х и
11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
Посвящение в первоклассники «Мы школьниками стали» - торжественная
церемония, символизирующая приобретение обучающимися своего первого социального
статуса – школьника. Организуется в сотрудничестве первых и четвертых классов школы.
76

Позволяет первокласснику ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу,
получить опыт публичного выступления перед большой аудиторией, увидеть, как успех
класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка на настроение всего класса.
Итоговые торжественные линейки – общешкольный ритуал (проводится по
окончанию учебного года, в начальной школе - в конце каждой четверти), связанный с
закреплением значимости учебных достижений обучающихся, результативности в
конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует развитию школьной
идентичности обучающихся, поощрению их социальной активности, развитию
позитивных межличностных отношений в общешкольном сообществе.
Научно-практическая конференция – традиционное событие, которое проходит в
дни Российской науки, для обучающихся 4 классов, педагогов, родителей. В начальной
школе - мини-фестиваль проектов*. Научно-практическая конференция содействует
пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению обучающихся
к научному творчеству и исследовательской работе. Фестиваль проектов способствует
развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между
обучающимися, педагогами), формированию творческого мышления, навыков и опыта
самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально
и коллективно значимого результата (продукта).
Метапредметная игра – тематическое мероприятие для обучающихся 1-4 классов,
связанное с созданием условий для формирования и развития универсальных учебных
действий, и усилением познавательного интереса к обучению в целом.
Интеллектуальный марафон - многопредметная олимпиада для обучающихся 2-4
классов, ориентирована на выявление обучающихся с высокими интеллектуальными
способностями и интересом к самостоятельной познавательной деятельности.
Вечер встречи выпускников школы – традиционное содержательное событие, на
котором встречаются не только выпускники разных лет друг с другом, но с обучающимися
родной школы. Вечер встречи – это воспоминания о моментах школьной жизни, о
коллективных делах, о преемственности поколений, об уважении и доверительных
отношениях всех участников праздника, наполненного позитивными эмоциями.
День открытых дверей в начальной школе – это форма взаимодействия ДОУ и
школы, родителей будущих первоклассников и школы. Проведение Дня открытых дверей
позволяет образовательной организации (далее ОО) стать более доступной для
взаимодействия с родителями будущих первоклассников и социальными партнерами. В
ходе Дня открытых дверей родители получают возможность ознакомиться с уставом и
традициями ОО, правилами и задачами организованного в нем образовательной
деятельности. Мероприятие является основой для организации преемственности между
школой и детским садом, поддержки родителей по вопросам адаптации детей к обучению.
Для будущих первоклассников и их родителей организованы мини-уроки, которые
проводят учителя будущих первых классов, проходят концерты, экскурсии по школе.
Международный день детской книги – значимое событие, которое проходит 2
апреля в день рождения датского сказочника Г.Х. Андерсена, для обучающихся 1 – 4
классов. Роль книги оказывает огромное влияние в формировании духовного и
77

интеллектуального развития обучающихся. Мероприятия (КВНы, читательские конкурсы,
театральные выступления) ориентированы на развитие литературного интереса, на
расширение представления обучающихся о мире, на привитии любви к книге к чтению.
Проект Школьный театр «Монпансье» (на французском, русском языке) - форма
организации культурного досуга обучающихся разных возрастных групп (начальной,
основной, средней школы), формирования социокультурной среды школы. Проект
является социально значимым, ориентирован на всестороннее развитие личности
обучающихся, неповторимой индивидуальности. Участники «Школьного театра»
демонстрируют театральное мастерство на праздниках, линейках, концертах,
торжественных мероприятиях и событиях школы, а также города в «День театра».
Коллектив театра «Монпансье» участвует региональных, областных, международных
конкурсах и фестивалях. Является победителем и призером разных театральных
номинаций.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции.
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (классные часы,
выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства
милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление обучающихся с основными
правилами безопасного поведения.
Цикл дел, посвященных Дню Победы - (стенд «Победе 77!» - музейные
фотодокументы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; классные часы, уроки
мужества, вахта памяти (у Вечного огня города;, конкурс чтецов ««Стихи современных
поэтов конца XX – начала XXI веков: «Строки опаленные войной», встречи с ветеранами
Великой Отечественной войны, 321 локальных войн, тружениками тыла: «Ветеранский
десант ГО Заречный»; статьи, сочинения, рассказы, рисунки в школьную газету «Зебра»;
концерт, онлайн-концерт; поздравительные открытки ветеранам). Все мероприятия
направлены на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа, уважение
к ветеранам.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в разных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации.
День рождения школы (1 сентября) – праздник, включает ряд мероприятий (акции,
фотовыставки, праздничный концерт, презентация школы, награждение обучающихся,
педагогов, родителей), способствует развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и обучающимися, способствует формированию чувства доверия друг
другу, развивает школьную идентичность обучающихся.
«Осенний калейдоскоп» - традиционный цикл мероприятий (выставка творческих
работ «Нам осень подарила…», выпуск стенгазет класса, фоторабот, Осенний бал
обучающихся основной и средней школы, спортивные игры и соревнования) имеющих

78

«осеннюю тематику» познавательной, спортивной, художественной и творческой
направленности.
«Новогодний переполох!» - общешкольное коллективное творческое дело,
состоящее из серии различных дел (письмо «Деду Морозу», «мастерская Деда Мороза»,
«Зажги огоньки-пятерки на новогодней ёлке» - (в каждом классе начальной школы),
конкурс «Новогодняя игрушка с рисунком ПДД», конкурс творческих работ «Новогодний
бум», выпуск стенгазет «Новогодний серпантин», театральные выступления,
поздравления, праздники у елки) В этом событии принимают участие все обучающиеся
школы, педагоги и родители. Это КДТ способствуют развитию театральных навыков,
сценических образов, проявлению инициативы, формированию опыта совместной
деятельности, самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства
доверия и уважения друг к другу, взаимопонимания в отношениях родителя и ребенка,
педагогов и обучающихся.
«Школьный музей» - связан с приобщением обучающихся к русским традициям, с
сохранением культурного наследия, пробуждает интерес к историческому прошлому
русского народа. Обучающиеся совершают экскурсии по разделам: «Военный»,
«Старина», «История школы».
«Спортивные дела» - комплекс соревнований («Веселые старты», волейбол,
баскетбол, мини-футбол, легкая атлетика и т.д.), направленные на формирование
социально значимого отношения обучающихся к здоровью, опыта ведения здорового и
безопасного образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Праздник, посвященный 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело, проходит в
процессе создания и реализации детско-взрослых проектов.
«День Друга»* - выставка фотографий домашних питомцев обучающихся;
викторины, устные журналы, стенгазеты, фотоколлажи, посвященные домашним
питомцам; благотворительная акция «Ребята - зверятам» в пользу приюта для бездомных
животных. Это дело позволяет детям освоить нормы гуманного поведения «человек –
животное», узнать о преданности питомцев и о необходимости брать на себя
ответственность за них.
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и обучающихся заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования обучающихся к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.

79

2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение:
Оформление стендов о жизни класса, классных уголков, сотрудничество со
школьной газетой «Зебра»;
«Посвящение в пешеходы», «Посвящение первоклассников в читатели» торжественные церемонии, символизирующие приобретение обучающимся своего нового
социального статуса;
«Прощание с Азбукой» - традиционная церемония в первых классах;
День именинника, День рождения класса – дела, направленные на сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение
различных игр и конкурсов.
Классный час «День матери» - развитие нравственно-моральных качеств личности
обучающихся через восприятие литературных произведений; развитие в обучающихся
чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание
уважения к материнскому труду, любви к матери.
Последний звонок, Выпускной вечер. Проведение в рамках класса итогового анализа
обучающимися общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных мероприятий на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы дел ученического
самоуправления, где распределятся зоны ответственности и даются разовые посильные
поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения обучающегося
осуществляется через включение его в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы; организацию
разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия обучающихся в
конкурсах различного уровня; помощь в подготовке конкурсных материалов, создания
портфолио, оформление проекта. При необходимости коррекция поведения обучающегося
через беседы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагоги МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»,
организуют работу с коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класс, работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с
родителями (законными представителями) обучающихся.

80

Главное предназначение классного руководителя - создать условия для
становления личности обучающегося, входящего в современный ему мир, воспитать
человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса, с учителямипредметниками этого класса, работу с классным коллективом, с родителями (законными
представителями).
Направления деятельности классного руководителя.
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом; наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной жизни, в играх, в беседах (беседы с родителями, с
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом);
 изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями-предметниками,
медицинским работником школы;
 использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию
действий обучающихся, интересов конкретной группы обучающихся или класса в целом,
уровень тревожности обучающихся класса;
 проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация
обучающегося.

интересных

и

полезных

для

личностного

развития

Формы и виды деятельности:
 совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (полугодия, года)
по разным направлениям деятельности;
 установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
 создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса.

81

Формы и виды деятельности:
 изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности, другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и
деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для
исследования мотивов участия обучающихся в деятельности и для определения уровня
социальной активности обучающихся;
 составление карты интересов и увлечений обучающихся;
 проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа.
4. Индивидуальная работа с обучающимися класса.
Формы и виды деятельности:
 заполнение с обучающимися «Портфеля достижений», «Портфолио» т.е.
портфель достижения как источник успеха обучающихся;
 работа классного руководителя с обучающимися находящимися в состоянии
стресса и дискомфорта;
 предложение взять ответственность за то или иное дело в классе;
 вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
 мотивация обучающегося на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском движении;
 мотивация обучающихся совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении.
5. Работа со слабоуспевающими обучающимися, испытывающими трудности
по отдельным учебным предметам.
Формы и виды деятельности:
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающихся школы, которую они совместно стараются решить;
 контроль за успеваемостью обучающихся класса.
6. Работа с педагогами, преподающими в классе.
Формы и виды деятельности:
 посещение учебных занятий, консультации классного руководителя с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
82

 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке (проведение совещаний при директоре «Адаптация обучающихся
1, 5 классов», проведение уроков безопасности в сети Интернет, «Уровень воспитанности
обучающихся»;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания;
 организация участия учителей-предметников в проведении родительских
собраний, консультаций для родителей (в том числе в социальных сетях).
7. Работа с обучающимися, состоящими на учете, «группы риска»,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации (опекаемые, дети из приёмных и
неблагополучных семей):
Формы и виды деятельности:
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе;
 работа направлена на контроль за свободным время провождения; вовлечение
обучающихся в социально значимую деятельность;
 вовлечение в кружки, секции, наделение общественным поручением, ежедневный
контроль, беседы с родителями (законными представителями).
Важнейшей формой образования коллектива класса является подготовка
коллективнотворческого классного или общешкольного дела. Для решения этой задачи в
начале учебного года происходит распределение этих дел по силам и интересам
обучаюшихся.
8. Работа с классным коллективом:
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
Выработка совместно законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым должны следовать в школе.
Организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
83

Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия, беседы, классные часы.
Классные часы:
тематические (согласно плану общешкольных классных часов и плану классного
руководителя, посвященные юбилейным датам и Дням воинской славы, событию в классе,
в городе, стране), способствующие расширению кругозора обучающихся, формированию
эстетического мировоззрения, позволяющее лучше узнать и полюбить свою Родину. Так, в
1-11 классах проводится цикл тематических классных часов «Разговор о важном»,
«Гагаринский урок» в 1-4 классах, «Победе 77!» в 1-11 классах, «Слава Созидателям!» в 111 классах и т.д.;
игровые, способствующие сплочению
предупреждающие стрессовые ситуации;

коллектива,

поднятию

настроения,

проблемные, направленные на устранение конфликтов в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные с подготовкой
класса к общему делу.
В рамках классного руководства во 2-4 классах школе проводится «Классная
рефлексия». Классная рефлексия позволяет приучить обучающегося к функциям
самоконтроля, самооценки, саморегулированию и формированию привычки к
осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у обучающихся
критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности и осмыслению ее
результатов.
Профилактические недели – здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей. В рамках профилактических мероприятий (профилактика правонарушений,
употребления ПАВ, наркотиков, нарушений ПДД и т.д.). Встречи для обучающихся,
родителей (законных представителей) с работниками службы ГИБДД, Пожарной части №
35 МЧС России, полиции, Центра семьи, Центра психолого-педагогической медицинской
и социальной помощи.
Темы мероприятий: здоровый образ жизни, правила дорожного движения,
пожарной безопасности, действия при ЧС.
«Каникулы в школе» - это цикл развлекательных, экскурсионных, интеллектуальных
и познавательных событий, мероприятий духовно-нравственного направления,
организованных классным руководителем в каникулярное время. Это кинопросмотры,
встречи с интересными людьми, посещение театров, музеев, экскурсии, что способствует
развитию интеллектуальных и творческих способностей, занятости обучающихся в
каникулярное время, привлечению родителей к совместной деятельности.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива класса используют
разные формы. Это однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями. Празднования в классе дней рождения,
включающие в себя подготовленные микрогруппами обучающихся поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные праздники,
84

«огоньки» и вечера, дающие каждому
собственного участия в жизни коллектива.

обучающемуся

возможность

рефлексии

9. Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
 регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
 помощь родителям (законными представителями) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания (индивидуальные и групповые
консультации педагога психолога и социального педагога);
 организация консультаций; проведение работы в группах классов в социальных
сетях, родительских чатах: обсуждение проблем, размещение планов ближайших дел или
отчётов об их проведении, загрузка творческих работ обучающихся или родителей,
проведение онлайн-собраний, анкетирование родителей и др.;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 создание совместно с родителями сайта класса или странички класса в
виртуальных социальных сетях;
 организация в коллективе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы. Детско-взрослые конкурсы: Весёлые старты,
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Один день в армии» и др.;  организация и
проведение мероприятий к праздничным и памятным датам: «День знаний», «День
уважения к старшему поколению», «День матери», «День защитника Отечества», «День
рождения класса», «Международный женский день, «День рождения школы»;
 организация родительских гостиных, семейных клубов: «Клуб выходного дня»,
«Живая вода», проведение мастер-классов для детей, праздников, акций, экскурсий, День
семьи, посещение музеев, театров, выезды на природу и т.д.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных
осуществляется преимущественно через:

курсов

внеурочной

деятельности

 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

85

 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся. При
реализации плана внеурочной деятельности создаются условия для самореализации
обучающихся, осуществляется педагогическая поддержка в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности
является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания образовательной организации. С целью реализации принципа формирования
единого образовательного пространства на всех уровнях образования часы внеурочной
деятельности используются через реализацию одной модели плана с преобладанием того
или иного вида деятельности:
Внеурочная деятельность в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» организуется по
направлениям развития личности: гражданско-патриотическое, физическое, социальное,
интеллектуальное, общекультурное, творческое.
В соответствии с уточнением цели внеурочной деятельности МАОУ ГО Заречный
«СОШ №3» расширили и скорректировали требования к личностным образовательным
результатам по новым спискам результатов во ФГОС.
Направление
Гражданскопатриотическое развитие

Планируемый личностный результат
-чувство гордости за свою семью, Родину, свой народ;
-уважительное отношение к символам России;
- понимание своей роли в жизни общества и каждого
отдельного человека;
- умение правильно и точно излагать свои мысли;
- овладение навыками коллективной деятельности в
процессе совместной работы в команде учителя;

Физическое развитие

-понимание и осознаний взаимной обусловленности
физического,
нравственного,
психологического,
психического и социально-психологического здоровья
человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на
86

здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков,
поведения, образа жизни, позволяющих сохранить и
укрепить здоровье;
- способность выполнять правила личной гигиены и
развивать готовность самостоятельно поддерживать свое
здоровье;
- сформированное представление о правильном
(здоровом) питании, его режиме, структуре;
Социальное развитие

- овладение социальными знаниями (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), понимание и осознание социальной
реальности и повседневной жизни;
-сформированные позитивные отношения школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в
целом;
-достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе, социуме социального опыта, получение
школьником опыта и навыков самостоятельного
социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие
другого, социальная мобильность;
-умение
коммуникативно
взаимодействовать
с
окружающими людьми, овладение социокультурными
нормами
поведения
в
различных
ситуациях
межличностного и межкультурного общения;
-ценностное отношение к окружающей среде, природе;
людям; потребность природоохранной деятельности,
участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности.

Интеллектуальное развитие

осознанное
ценностное
отношение
интеллектуально-познавательной деятельности;

к

- сформированная мотивация к самореализации в
интеллектуально-познавательной и научно- практической
деятельности;
-

сформированные
87

компетенции

познавательной

деятельности: постановка и решение познавательных
задач;
нестандартные
решения,
овладение
информационными технологиями (поиск, переработка,
выдача информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения;
способность
обучающихся
самостоятельно
продвигаться в своем развитии, выстраивать свою
образовательную траекторию;
Общекультурное развитие

- понимание и осознание моральных норм и правил
нравственного поведения, в том числе этических норм
взаимоотношений в семье, между поколениями,
носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
- понимание и осознание эстетических
художественных ценностей отечественной культуры;

и

народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в
поведении, поступках людей;
- сформированное эстетическое
окружающему миру и самому себе;

отношения

к

- сформированная потребность повышать свой
культурный уровень; потребность самореализации в
различных видах творческой деятельности;
- знание культурных традиций своей семьи и
образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Творческое развитие

- осознанное ценностное отношение к творчеству;
-сформированная мотивация к самореализации в
творчестве;
-сформированная мотивации успеха и творческого
самовыражения;
-сформированная творческая активность.

Следовательно, миссия школы состоит в вовлечении обучающихся в интересную и
полезную для них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации
личностного развития обучающихся, для накопления опыта социально значимых
отношений. Внеурочная деятельности носит интегрированный характер: в неё включены
88

регулярные еженедельные занятия (курсы), краткосрочные занятия (курсы) и разовые
мероприятия (праздники, конференции, гостиные и др.). План внеурочной деятельность
имеет две части: основная (инвариантная) и вариативная часть.
Основная (инвариантная) часть, рекомендуемая для всех обучающихся, включает
в себя направления:
–

информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной
экологической направленности: «Разговоры о важном» 1-4 классы;

–

занятия по формированию функциональной
«Функциональная грамотность» 1-4 классы;

–

занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся: «Азбука профессий» 1-4 классы.

грамотности

и

обучающихся:

Вариативная часть включает:
–

занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся: «Основы информационной культуры» 2-4 классы,
«Проектно-исследовательская деятельность» 1-4 классы, «Финансовая
грамотность» 2-4 классы.

–

занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов: «Кудесники» 1-2 классы, «Весёлые нотки» 1
классы, «Подвижные игры» 1-4 классы;

–

занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на организацию совместно с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности:
Школьная газета «Зебра» 3-4 классы, «Школьный театр» 1-4 классы, «Школа
безопасности» 1-4 классы.

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с особенностями их воспитанников, их
ведущую роль деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности
обеспечивает:
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
организацию на уроках активной деятельности обучающихся, в поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной деятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного
урока – активная познавательная деятельность обучающихся);
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
89

проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его обучающимися,
способствующими позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
проведение уроков Мужества;
применение
на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися
(тематические уроки, посвященные историческим датам и событиям);
 проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебноразвлекательных мероприятий (интеллектуальная игра «Умники и умницы»,
«Брейн-ринг», метапредметный квест, интеллектуальные квизы);
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 организация предметных образовательных событий (проведение предметных
декад) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты), уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции
и др.;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
90

рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных обучающимся
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (урок-проект, урок-исследование);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с
запланированными ошибками, наличие двигательной активности на уроках) налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие,
поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха).
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающего предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
91

оформление

интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные
и внеучебные занятия;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
размещение на стендах школы «Моя родина, мой мир, моя планета…» регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, конкурсах и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий;
благоустройство классных кабинетов, информационных уголков осуществляемое
классными руководителями совместно с обучающимися класса, учителямипредметниками совместно с обучающимися, позволяющее им проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, торжественных линеек, творческих выставок,
конференций и т.п.;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип), используемой
как в школьной повседневности так и во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы. Работа осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
92

участие

представителей родительской общественности в работе общешкольного
родительского комитета школы и решении вопросов воспитания и социализации
обучающихся;
родительские встречи, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с обучающимися, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением
специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
консультации, во время которых родители могут получить рекомендации и советы
от психологов, социальных работников, обмениваться опытом, находками в деле
воспитания обучающихся;
обращения на школьном интернет-сайте, обсуждение интересующих вопросов, а
также получение консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа администрации школы по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль
«Профилактика и безопасность» направлен на реализацию
воспитательного потенциала профилактической деятельности педагогического
коллектива школы в целях формирования и поддержки безопасной, комфортной среды в
образовательной организации, профилактику безнадзорности и противоправного
поведения обучающихся.
Модуль «Профилактика и безопасность» предусматривает:
• организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
• поддержку инициатив обучающихся, педагогических работников в области
укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики
правонарушений, девиаций;
• предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления,расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся;
• поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные,
социально неадаптированные
дети-мигранты и т.д.).
Раздел реализуется по следующим направлениям:
93

•
•
•

пропедевтика безопасного поведения обучающихся.
формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.
профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся
школы.
Работа по
профилактике
безопасного
поведения
обучающихся
в
образовательной
организации, в быту, в общественном мете, во время движения в транспорте и т.д.
проводится классными руководителями, воспитателями на классных часах,
воспитательских часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися.
Работу
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних обучающихся (далее – Совет по
профилактике).
Раздел предполагает проведение следующих мероприятий:
– проведение инструктажей по технике безопасности; оформление памятки в
дневник «Безопасный маршрут ДОМ-ШКОЛА-ДОМ»; занятия в рамках курса
внеурочной деятельности «Школа безопасности»; профилактические мероприятия
«Безопасный Интернет»;
– «Родительский патруль» (дежурство родителей (законных представителей) у
проезжей части на ул.Алещенкова);
– проверка аккаунтов обучающихся в социальных сетях;
– дежурство учителей во время школьных перемен;
– проведение организованных подвижных игр на переменах;
– мероприятия и классные часы, направленные на формирование у обучающихся
потребности в здоровом образе жизни;
– формирование банка данных, анализ и корректировка (сверка) списка
обучающихся и семей «группы риска», детей из семей, из неблагополучных семей,
детей состоящих на учете в ВШК и различных видах учета в органах системы
профилактики;
– индивидуальная работа с детьми и семьями «группы риска»;
– посещение семей, состоящих на ВШК совместно с органами опеки,
представителями ПДН;
– учет занятости обучающихся «группы риска» во внеурочной деятельности и
дополнительном образовании; контроль за успеваемостью обучающихся “группы
риска”;
– коррекция поведения «трудных» обучающихся.
Модуль «Социальное партнерство»
Модуль «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного
воздействия программы воспитания МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» за счет ресурсов
сетевого взаимодействия школы с организациями города.
Сетевое взаимодействие школы с социальными партнерами подразумевает:
– участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
94

участие представителей организаций-партнеров в проведении внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;
– проведение на базе организаций-партнеров отдельных занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
– совместную работу обучающихся и представителей организаций-партнеров в
области социального проектирования.
При реализации раздела «Социальное партнерство» школа сотрудничает со следующими
организациями:
• МБОУ ДО ГО Заречный «ЦДТ»
• МКУ ГО Заречный "Дворец культуры "Ровесник",
• Филиал ДК «Ровесник» ТЮЗ Театр Юного Зрителя;
• Филиал МКУ ГО Заречный "Централизованная библиотечная система",
• Филиал ДК "Ровесник" Клуб любительских объединений,
• Заречное МКУ "Краеведческий музей"
• МБОУ ДО ГО Заречный "ДЮСШ",
• МБУ ДО ГО Заречный "Детская музыкальная школа",
• МБУ ДО ГО Заречный "Детская художественная школа",
• Спортивный стадион «Электрон»,
• Бассейн «Нептун»,
• РЭО ГИБДД МО МВД России г. Заречный,
• ФГКУ "35 ПЧ ФПС по Свердловской области".
–

Вариативная часть
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации): развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
разновозрастной редакционный совет обучающихся, обучающихся начальной,
основной и средней школы и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через школьную газету «Зебра», сайт школы и информационные стенды)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация КТД, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещается
информация о жизни школы, организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, конкурсов,
спектаклей, вечеров; школьная интернет-группа - разновозрастная группа обучающихся и
педагогов, поддерживающее виртуальную диалоговую площадку, на которой могли бы
обсуждаться вопросы.
95

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях,
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
в классах классными руководителями и родителями (законными представителями)
обучающихся: в музей, в театр, цирк, в картинную галерею, на предприятие, на выставку,
на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся
ролей и соответствующих им заданий, например, «фотографов», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
литературные,
исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями (законными представителями) обучающихся по городу
Екатеринбург и его пригороду, по городскому округу Заречный, по Свердловской
области, для углубленного изучения биографий проживавших здесь созидателей атомной
промышленности, российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
регулярные сезонные мини-экспедиции на природу «Раз травинка, два
травинка…», по природным тропам в районе нахождения школы. Она знакомит
обучающихся с природными особенностями своего края, возможностями охраны и
предупреждения рисков гибели водоемов, лесов, животных;
мини-экспедиция «По улицам родного города» с целью знакомства с историей
названия улиц города Заречного, с историей строящегося города Госкорпорации
«Росатом», общения с жителями, фотографирования и описания мест, связанных с
жизнью известных горожан.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 50 человек. 86% педагогов имеют
высшее образование (43 чел.). 26% от общей численности педагогических работников
имеют высшую квалификационную категорию, 50% – первую квалификационную
категорию.
Для осуществления психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, привлечены следующие специалисты: педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-логопед.
96

В школе 30 классов-комплектов, в которых работают 30 классных руководителей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
советник директора по воспитательной работе;
педагог-огранизатор;
классные руководители;
педагог-психолог;
социальный педагог;
педагог-логопед;
педагог ритмики;
педагог дополнительного образования,
советник по воспитанию.

Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, устанавливается при их аттестации.
Аттестация педагогических работников проводится на основании Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа
Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
представления директора МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» школьной аттестационной
комиссией.
Аттестация в целях установления первой и высшей квалификационной категории
педагогических работников осуществляется Главной аттестационной комиссией,
формируемой Министерством образования и молодёжной политики Свердловской
области.
С целью повышения профессиональной компетенции педагогов реализуется в
полном объеме план – график повышения квалификации педагогических и руководящих
работников.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3», в
которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- программа развития МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»;
- годовой план работы МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» на учебный год;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»

97

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих
Количество учащихся с ОВЗ - 30 человек (1-4 классы).
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;

с

учетом

индивидуальных

- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
98

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
— соблюдение интересов ребёнка (принцип определяет позицию специалиста,
который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка);
— системность (принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса);
— непрерывность (принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
99

— вариативность (принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности
здоровья.
— рекомендательный характер оказания помощи (принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 — консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость
работы детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
100

продлить стимулирующее действие системы поощрения).
развития и социализации обучающихся;
—информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Система поощрения социальной
жизненной позиции обучающихся

успешности

и

проявлений

активной

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
В школе создана система поощрения успешной деятельности обучающихся:
Похвальным листом за «Отличные успехи в учении» награждаются обучающиеся,
имеющие годовые отметки «5» по всем учебным предметам.
Грамотой (дипломом, сертификатом участника) обучающиеся награждаются: за
победу, активное участие в школьных мероприятиях, окончание учебного года на «4» и
«5».
В соответствии с постановлением Главы городского округа Заречный от 19.10.2017
года № 1132-П «Об утверждении Положения о стипендии Главы городского округа
Заречный на поддержку обучающихся образовательных учреждений:
Ежемесячно с сентября по май получают денежное вознаграждение:
· обучающиеся, занявшие призовое место на региональном этапе конкурсов и
выставок декоративно-прикладного творчества;
· обучающиеся, занявшие призовое место на муниципальном этапе конкурса
научно-исследовательских проектов;
·
учащиеся начальной школы, занявшие призовые места в городских олимпиадах
и муниципальном этапе Всероссийских конкурсов.
Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» воспитательной работы
осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

101

Основными принципами, на основе
воспитательной работы в школе, являются:

которых

осуществляется

самоанализ

принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по учебно-воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.

102

Осуществляется анализ заместителем директора по учебно-воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование,
диагностика педагогическими методиками.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;  качеством совместной
деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;  качеством
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством взаимодействия школы и семей обучающихся;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством
объединений;

функционирующих

на

базе

школы

детских

общественных

 качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год обсуждается на
МО классных руководителей, на педагогическом совете школы.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуальноориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с
учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
•
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
•
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
103

особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся;
•
корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися содержания АООП НОО,
является коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей
области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы
Цель программы коррекционно – развивающей работы - оказание комплексной
психолого – педагогической помощи слабослышащими и позднооглохшим обучающимся в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, в коррекции
недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Задачи программы коррекционно – развивающей работы:
• выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
• организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
ограничений здоровья учащихся;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
• оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных
занятий по развитию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны;
• организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
• создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с
учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы программы коррекционно – развивающей работы:
• соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
• приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно – коррекционных задач, а
также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
• учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие
созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
• реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно – коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
104

обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при
решении жизненных задач;
• обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение обучающихся
включает: проведение психолого - педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных
особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по
развитию восприятия устной речи и обучению произношению; проведение коррекционно
– развивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, его индивидуальных особенностей; мониторинг динамики общего и
слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно – развивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
1. Коррекционно-развивающая работа.
Данное
направление
работы
способствует
удовлетворению
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
освоению ими адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, формированию у обучающихся универсальных учебных действий личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
В состав внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающая область» входят:
логопедические
занятия,
психокоррекционные
занятия,
ритмика,
коррекция
индивидуальных образовательных дефицитов по математике, коррекция индивидуальных
образовательных дефицитов по русскому языку.
2. Диагностическая работа.
Данное направление коррекционной работы включает проведение комплексного
психолого-педагогического обследования обучающихся
при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных
потребностей; систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образования на основе
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы;
систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционноразвивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам обследования
в соответствии с выявленными особенностями и потребностями учащихся; изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
3. Консультативная работа.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого
– педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации слабослышащих и позднооглохших детей, повышение уровня родительской
компетентности и активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно – развивающей
работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов образования и др.; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и проведения
105

коррекционно – развивающей работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, в том числе, с возможностями и особенностями
коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития,
созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе,
правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха и др. Информационно –
просветительская работа может проводиться как в данной образовательной организации
(среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других образовательных организациях,
включая организации дополнительного и профессионального образования (среди
педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной сферы
(здравоохранения, правопорядка и др.).
5. Психолого-педагогическая работа.
Данное направление предполагает проведение психолого–педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей
личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов
обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в
обучении и развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с
профоориентационной работой в образовательной организации; осуществление
коррекционно–развивающей работы с учетом результатов психолого – педагогической
диагностики совместно со специалистами образовательной организации и /или других
организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям
обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно
со специалистами образовательной организации и /или других организаций на основе
сетевого взаимодействия; проведение психолого–педагогического консультирования,
направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам в решении
актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем
взаимоотношений между обучающимся, родителями, педагогами; осуществление
профилактики, формирование и развитие психологически комфортных отношений в
классе, образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных
конфликтов; психолого – педагогическое содействие обеспечению управленческих
процессов на основе проведения мониторинговых исследований психологического
климата в системах администрация - педагоги – обучающиеся– родители, психолого –
педагогического сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в разработке
программ развития общеобразовательной организации; осуществление просветительской
деятельности для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов,
родителей.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей-дефектологов, учителей начальных классов, психолога,
медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое должно
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Такое
взаимодействие предполагает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
106

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией слабослышащих и позднооглохших детей.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное сетевое партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
— на сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших детей;
— на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей слабослышащих и позднооглохших детей;
— на сотрудничество с родительской общественностью.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося в образовательной организации, создание благоприятных
условий для его развития, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных потребностей.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития личности: спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
как
и
Формы
организации
внеурочной
деятельности,
в целом образовательного процесса, в рамках реализации примерной АООП НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяет образовательная
организация. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться в формах: индивидуальные и фронтальные занятия;
экскурсии, кружки, «весёлые старты», секции, олимпиады, конкурсы, проектная
деятельность, соревнования, общественно полезные практики и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на
коррекционно-развивающую область), составляет не менее 1350 часов и не более 2380
часов.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей региона.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.

107

Результат внеурочной деятельности – итог участия обучающегося в деятельности
(получение предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта самостоятельного
действия).
Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных знаний,
первичной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е.
в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и
направлен на достижение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Направления внеурочной деятельности
Духовно-нравственное

Разговоры о важном

Социальное

Классная рефлексия (реализуется через классное
руководство)
Школа безопасности

Спортивно- оздоровительное

108

ЧАСТЬ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений
внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Учебный план начального общего образования и план специальных коррекционных
предметов и внеурочной деятельности являются основными организационными
механизмами реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях,
реализующих адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, приведены в разделе «Рабочие
программы учебных предметов» АООП НОО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В первом дополнительном и 1
классах в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
развитие
речевого
слуха,
восприятия
неречевых
звучаний,
формирование
произносительной стороны устной речи, необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: компьютерные технологии, деловое и творческое письмо,
иностранный язык и др.);
109

- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении (организации). Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего
образования обучающихся следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения АООП.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
АООП НОО.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общекультурное) в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, олимпиады, соревнования, проектная деятельность, общественно
полезные практики и т. д.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание этого направления представлено специальными коррекционно-развивающими
курсами. На этих курсах преодолеваются специфические для каждого ученика
слухоречевые нарушения, что обеспечивает успешность обучения учащихся по
образовательным областям АООП НОО. Выбор специальных коррекционно-развивающих
курсов может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Часы коррекционно-развивающей области
обязательны и проводятся в течение всего учебного дня и во внеурочное время.
Реализация специальных задач по развитию слухового восприятия, коррекции и
компенсации нарушений психического и речевого развития обучающихся проводится на
всех уроках и в сочетании со специальными индивидуальными коррекционно–
развивающими занятиями.
Коррекционно-развивающее направление является необходимым условием
преодоления нарушений в психофизическом и речевом развитии обучающихся данной
категории, дополняют и расширяют возможность обучающихся в успешном овладении
знаниями, умениями и навыками программного материала. Каждый общеобразовательный
и коррекционно–развивающий курс на ступени НОО своим содержанием подготавливает
обучающего к переходу на следующую ступень ООО.
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся с учетом интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной
организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы.
110

Учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
(недельный)
Классы
Предметные
Учебные
Формы
области
Всег
предметы
1-й* 2-й 3-й 4-й
промежуточно
о ч.
й аттестации
Обязательная часть
Количество часов в неделю
Педагогическо
е наблюдение
(в 1-х классах),
контрольный
Русский язык
4
4
4
4
16 диктант,
словарный
диктант,
комплексная
работа
Русский язык и
литературное
Педагогическо
чтение
е наблюдение
(в 1-х классах),
контроль
Литературное
4
3
3
3
13 техники
чтение
чтения,
тестирование,
комплексная
работа

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Иностранный язык

Русский родной язык

1

Литературное
чтение на русском
родном
языке

-

Иностранный язык
(английский язык) 4
класс**

-

1

1

0,5

3,5

1

1

0,5

2,5

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

111

Педагогическое
наблюдение (в
1-х
классах),
контрольная
работа
Педагогическое
наблюдение (в
1-х
классах),
тестирование
Контрольная
работа
Педагогическо
е наблюдение
(в 1-х классах),
контрольная
работа,
комплексная
работа
Педагогическо
е наблюдение
(в 1-х классах),
тестирование,
комплексная

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики**

-

-

-

Музыка

1

1

Изобразительное
искусство

1

Технология

Технология

1

Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

1

1

1

1

4

1

1

1

4

1

1

1

4

Искусство

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая нагрузка (при
пятидневной рабочей неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционно-развивающую
область):
Коррекционно-развивающая область
Логопедические занятия

112

3

3

3

3

12

21

23

23

23

90

-

-

-

-

-

21

23

23

23

90

10

10

10

10

30

7

7

7

7

28

1

1

1

1

4

работа
Творческий
отчёт, защита
индивидуально
го/
группового
проекта
Педагогическо
е наблюдение
(в 1-х классах),
творческий
отчёт,
тестирование
Педагогическо
е наблюдение
(в 1-х классах),
творческий
отчёт:
выставка
творческих
работ
обучающихся
Педагогическо
е наблюдение
(в 1-х классах),
творческий
отчёт:
выставка
творческих
работ
обучающихся,
защита
индивидуально
го/группового
творческого
проекта
Сдача
контрольных
нормативов,
тестирование.

Психокоррекционные занятия

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

2

2

2

2

8

3

3

3

3

12

Разговоры о важном

1

1

1

1

4

Классная рефлексия
(реализуется через
классное руководство)
Школа безопасности

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

31

33

33

33

120

Ритмика
Коррекция индивидуальных
образовательных дефицитов по математике
Коррекция индивидуальных
образовательных дефицитов по русскому
языку
Направления внеурочной деятельности
Духовнонравственное
Социальное

Спортивнооздоровительно
е
Всего

*не реализуется в 2022-2023 учебном году
**класс делится на подгруппы
Учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
(годовой)
Классы
Предметные области
Учебные
предметы
1-й*
2-й
3-й
4-й
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык
Литературное
чтение
Русский родной язык
Литературное
чтение на русском родном
языке
Иностранный язык
(английский язык) 4 класс**

Количество часов в неделю
132
136
136
136

Всего ч.

540

132

102

102

68

404

33

34

34

34

135

-

34

34

34

102

68

68

68

204

-

Математика

132

136

136

136

540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33
99

34
102

34
102

34
102

135
405

Основы религиозных
культур и светской
этики**
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Адаптивная физическая
113

культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая нагрузка (при
пятидневной рабочей неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционно-развивающую область):
Коррекционно-развивающая область
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия

Ритмика
Коррекция индивидуальных образовательных
дефицитов по математике
Коррекция индивидуальных образовательных
дефицитов по русскому языку
Направления внеурочной деятельности

693

782

782

782

3039

-

-

-

-

-

693

782

782

782

3039

330

340

340

340

1350

231

238

238

238

945

33

34

34

34

102

33

34

34

34

102

33

34

34

34

102

66

68

68

68

204

66

68

68

68

204

99

102

102

102

405

Духовно-нравственное

Разговоры о важном

33

34

34

34

135

Социальное

Классная рефлексия
(реализуется через классное
руководство)
Школа безопасности

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

330

340

340

340

4389

Спортивнооздоровительное
Всего

* не реализуется в 2022-2023 учебном году
** класс делится на подгруппы
Коррекционная работа со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися в
соответствии с ФГОС НОО осуществляется в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» во
внеурочное время в объеме не менее 7 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей. Программа коррекционной работы разработана МАОУ
ГО Заречный «СОШ №3» в соответствии с особыми образовательными потребностями
конкретных слабослышащих и позднооглохших обучающихся школы, заключением и
рекомендациями ПМПК.
3.2 Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Кадровые условия
Уровень квалификации работников, реализующих АООП НОО (вариант 2.2) для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Учитель-логопед - имеет высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
114

подготовки
«Логопедия» (квалификация/степень - бакалавр), либо по магистерской программе
соответствующего направления (квалификация/степень - магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика и
специальная психология» (квалификация/степень - бакалавр), либо по направлению
«Педагогика», магистерская программа «Специальное педагогическое образование»
(квалификация/степень - магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации программы
коррекционной работы прошли профессиональную переподготовку в области логопедии с
получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель,
педагог- психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор - наряду имеют с высшим профессиональным педагогическим образованием
по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»
осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
115

расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящихи педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО. Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 2.2 предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся
получает образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Слабослышащему и позднооглохшему
обучающемуся предоставляется государственная услуга по реализации основной
образовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности
обучающегося и, при разработке которой,
учитывается следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования
для слабослышащего и позднооглохшего обучающегося программы коррекционной
работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих
АООП;
2) в соответствии с рекомендациями ПМПК предусматривается участие в
образовательно-коррекционной работе тьютора, при необходимости (по возможности)
наличие и участие учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
При определении нормативных финансовых затрат на одного слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения слабослышащего и позднооглохшего
ребенка. Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СП.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося производится в большем объеме, чем финансирование
ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал
не учитывается).
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной
услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти
субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
116

нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае,
если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимогоимущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии сутвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных сфункционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетномпериоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры,
включая
параметры
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации.
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) должно отвечать их
особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся должна быть отражена специфика к:
1) организации
пространства,
в
котором
обучается
слабослышащий
позднооглохшийобучающийся;
2) организации временного режима обучения;
3) техническим
средствам
комфортного
доступа
слабослышащего
и
позднооглохшего ребенка к образованию;
4) техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, включая специализированные компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
5) обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
117

6) специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с нарушением слуха.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса
образования обучающихся с нарушением слуха. Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь доступ
к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребенка с нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в
процесс образования, родителей (законных представителей) слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося. В случае необходимости организации удаленной
работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоенияадаптированной основной образовательной программы.
Информационно-образовательная
среда образовательной организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
видыдеятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе
- работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих. Функционирование
информационной образовательной среды МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» соответствует
законодательству Российской Федерации.
Общеобразовательная организация имеет право включать в штатное расписание
118

специалистов
по
информационно-технической
поддержке
деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.

образовательной

МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» вправе применять электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии при реализации общеобразовательных
программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования8.
При реализации общеобразовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ОО должны быть
созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусматриваются
определенные формы социальной и образовательной интеграции, учитывающие
особенности и возможности обучающихся. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих
как со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися, так и с их сверстниками с
нормальным слухом. Для тех и других специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами
и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Требования к организации пространства. Материально-технические условия
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
должны обеспечивать:
7) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО ОВЗ
требований к результатам освоения примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
8) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм осуществления образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской,комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
9) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» для
119

реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
соответствует действующим СП, нормам охраны труда работников ОО, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательной организации и их оборудование);
- зданию общеобразовательной организации (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности на уровне начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон);
- актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкально-ритмических
занятий, лечебной физкультуре;
- помещениям для осуществления образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, педагога-психолога и
др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность дляорганизации
разных форм урочной и внеурочной деятельности;
- трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой
информации).
МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательной и коррекционной деятельности обучающихся с
ОВЗ на уровне начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников;
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной
литературы для образовательных организаций и библиотек);
- коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
120

управлением и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания.
Важным условием особой организации пространства, в котором обучаются
слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся слуха, является:
- расположение обучающегося в классе или другом помещении при проведении
коллективных мероприятий;
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на
стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в
режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
- использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей
аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видетьпроисходящее на расстоянии
(проецирование на большой экран),
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных
занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров
(мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров
помещения);
- обеспечение звуковыми средствами воспроизведения информации:
акустическими устройствами (речевые синтезаторы, речевые оповещатели,
громкоговорители, репродукторы и т.п.), в том числе устройства звукового
дублирования визуальной информации, а также вспомогательными аудиосистемами с
индукционными контурами и их элементами (устройства звукового дублирования,
наушники и др.);
- регулирование уровня шума в помещении;
- беспечение беспроводным оборудованием (на радиопринципе
или
инфракрасном излучении) при постоянном пользовании слабослышащими
и
позднооглохшими обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами
или кохлеарными имплантами (или кохлеарным имплантом и индивидуальным
слуховымаппаратом) с учетом медицинских показаний;
- в классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для
хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек.
Общеобразовательная
организация должна содержать оборудованные комфортные помещения, включая
учебные кабинеты, специальные кабинеты фронтальной работы и индивидуальной
работы по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи;
кабинеты психологов; кабинет информатики, спальни, столовую, спортивный зал,
санитарные, игровые и бытовые комнаты и др.
Кабинет (класс для занятий) педагога-дефектолога, реализующего АООП НОО
(вариант 2.2), снабжается необходимой мебелью, техникой, инвентарем, расходными
материалами.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица
говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе
звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть
происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).
При получении образования глухим обучающимся могут быть предоставлены
услугисурдопереводчика (при желании самих детей и их родителей (при наличии штатной
единицы))
121

При обучении по АООП НОО (вариант 2.2) предусматривается специальный
подход при комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с нарушением
слуха. Не более 2 слабослышащих или позднооглохших обучающихся в классе в условиях
инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабослышащем или позднооглохшем - не
более 25 обучающихся; при 2 слабослышащих или позднооглохших - не более 20
обучающихся.
Организация временного режима обучения. Временной режим образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021, №2, а также локальными актами МАОУ ГО Заречный «СОШ
№3».
Организация временного режима обучения детей с ОВЗ соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП начального общего образования слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися (вариант 2.2) составляют до 5 лет. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого
дополнительного класса.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных
недели; 2-4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ОВЗ в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СП
2.4.3648-20).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного
дня для конкретного ребенка устанавливается МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ОВЗ устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ОВЗ учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СП 2.4.3648-20. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия - уроки, а также
время прогулки (динамическую паузу) не менее 40 минут.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий - уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.00. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков, один день в неделю не более 6
уроков за счёт урока физической культуры.
Максимально допустимая недельная нагрузка составляет:
122

– 1-й класс: 21 час в неделю – урочная деятельность, до 9 часов в неделю –
внеурочная деятельность, из них не менее 5 часов в неделю – обязательные занятия
коррекционной направленности;
– 2–4-е классы: 23 часа в неделю – урочная деятельность, до 10 часов в неделю –
внеурочная деятельность, из них не менее 5 часов в неделю – обязательные занятия
коррекционной направленности.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го урока) – 20 минут.
При обучении детей с ОВЗ предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ОВЗ.
В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые
физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и
коррекцию осанки обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для
снятия зрительного напряжения и активизации зрительной системы). Психолого-медикопедагогическое сопровождение слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
процессе освоения АООП НОО (вариант 2.2) реализуется в урочное и внеурочное время и
осуществляется следующими специалистами: педагогами, психологом, логопедом,
медицинским работником.
При обучении по АООП НОО (вариант 2.2) в первой половине дня обучающиеся с
нарушением слуха посещают учебные занятия, предусмотренные основной
образовательной программой. Во второй половине дня (во внеурочное время)
предусматривается организация специальных занятий с логопедом, педагогомпсихологом, а также дополнительные необходимые мероприятия, направленные на
оздоровление ребенка, реализацию его особых образовательных потребностей.
Организации рабочего места. Каждый учебный кабинет оборудован партами,
регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно,
в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу. Каждый учебный кабинет оборудован автоматизированным рабочим
местом учителя. Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации образовательной организации, используя
видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха занимает в классе такое положение, чтобы
сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников.
Рабочее
место ребенка должно быть хорошо освещено. С парты должен открываться
прямой доступк информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр.
При организации учебного места ребенка с ОВЗ учитываются особенности
психофизического развития обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других
дополнительных нарушений. Определение рабочего места в классе слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося с нарушениями зрения осуществляется в соответствии с
рекомендациями офтальмолога. Для слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с
нарушениями опорно-двигательного аппарата обеспечивается специально оборудованное
место.
Технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей.
Обязательным
условием
является
обеспечение
слабослышащего
и
позднооглохшего ученика индивидуальной современной электроакустической и
звукоусиливающей аппаратурой. Бинауральное (двустороннее) слухопротезирование
123

современными цифровыми слуховыми аппаратами и/или двусторонняя имплантация
и/или одновременное пользование имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом (с
учетоммедицинских показаний) позволяют повысить эффективность восприятия звучащей
речи и неречевых звучаний, а также локализовать звук в пространстве, в том числе быстро
находить говорящего. Целесообразно оснащение образовательной деятельности
дополнительными техническими средствами, обеспечивающими оптимальные условия
для восприятия устной речи при повышенном уровне шума. Среди них
коммуникационные системы (системы FM-радио), программно-аппаратные комплексы
(Soft-board, мультимедиа и оверхед-проекторы), видео и аудио системы, технические
средства для формирования произносительной стороны устной речи, в том числе
позволяющие ребенку осуществлять визуальный контроль за характеристиками
собственной речи.
К необходимым техническим средствам обучения относятся специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения.
Реализация АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.2) предусматривает использование базовых учебников для сверстников с
нормальным слухом, к которым с учетом особых образовательных потребностей
применяются специальные приложения, дидактические материалы, рабочие тетради и пр.
на бумажных и/или электронных носителях. При реализации программы коррекционной
работы используются специальные учебники по развитию слухового восприятия,
обучениюпроизношению, формированию грамматического строя речи, развитию речи.
МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включает
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
адаптированной образовательной программы.
При реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в
себя
совокупность
технологических
средств
(компьютеры,
базы
данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы
информационного
взаимодействия,
компетентность
участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержкиприменения ИКТ.

124