№ п/п
1.

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с ЗПР 8
(вариант 7.1)
1.1.
Пояснительная записка
8
1.1.1.
Цель и задачи реализации
8
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП 11
НОО
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых 14
результатов освоения АООП НОО
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с ЗПР
27
(вариант 7.1)
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе 27
внеурочной деятельности)
2.1.1.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
27
2.1.2.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 54
2.1.3.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык 78
(английский)»
2.1.4.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
100
2.1.5.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
118
2.1.6.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных 137
культур и светской этики»
2.1.7.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное 147
искусство»
2.1.8.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
170
2.1.9.
Рабочая программа по учебному предмету «Технологи»
202
2.1.10.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая 222
культура/Адаптированная физическая культура»
2.1.11.
Рабочие программы внеурочной деятельности, учебных курсов 233
части, формируемой участниками образовательных отношений
2.1.11.1. Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Час 234
общения. Разговоры о важном»
2.1.11.2. Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности 268
«Социальный проект «Орлята России»
2.1.11.3. Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности 314
«Школа безопасности»
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
321
2.3.
Программа коррекционной работы
325
2.4.
Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с 331
ЗПР
2.4.1.
Целевой раздел
332
2.4.2.
Содержательный раздел
336
2.4.3.
Организационный раздел
348

2

3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
АООП
обучающихся ЗПР (вариант 7.1)
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АООП НОО

3

НОО

для 358
358
363
367
391

Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Определение и назначение адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО для
обучающихся с ЗПР) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» предназначена для сопровождения получения начального
общего образования обучающихся с ЗПР и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
№ 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015
г., регистрационный № 35847).
АООП НОО является учебно-методической документацией (учебные планы,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём
и содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учётом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3», осуществляющее образовательную деятельность
по образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего
образования, разрабатывает АООП НОО для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (далее - ФАОП НОО).
Содержание и планируемые результаты в разработанных АООП НОО для
обучающихся с ЗПР должны быть не ниже содержания и планируемых результатов в
соответствующих разделах ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» разрабатывает следующие варианты АООП НОО
для обучающихся с ЗПР:
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Особенности реализации вариантов АООП НОО, сроки и условия пролонгации
обучения, адресные группы обучающихся соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ и
отражают практику, сложившуюся в период действия примерных АООП НОО
обучающихся с ОВЗ.
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям её
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования
вне зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
4

Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учётом ИПРА.
Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по
заявлению) родителей (законных представителей) обучающегося и на основании
рекомендаций ПМПК.
При реализации АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» непосредственно
применяет ФАОП НОО и все её структурные компоненты.
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ ГО Заречный «СОШ
№ 3», а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
1)
пояснительную записку;
2)
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
3)
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
1)
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
2)
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД);
3)
программу коррекционной работы;
4)
программу воспитания.
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с
ЗПР.
Организационный раздел включает:
1)
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР;
2)
календарный учебный график;
3)
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
ГО Заречный «СОШ № 3» или в которых МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ОВЗ ФАОП НОО предусматривают возможность разработки
индивидуальных учебных планов. Индивидуальный учебный план разрабатывается на
основе ФАОП НОО в порядке, установленном локальными нормативными актами МАОУ
ГО Заречный «СОШ № 3» с сохранением всех требований ФГОС НОО ОВЗ к учебным
планам.
5

Обучающиеся с ОВЗ, завершившие обучение по АООП НОО, при переходе на
уровень основного общего образования могут продолжить обучение как по основной
образовательной программе основного общего образования (ООП ООО), так и по
адаптированной основной образовательной программе основного общего образования
(АООП ООО).
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приёмами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьёй;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждёнными
6

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учёт особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП
НОО (к структуре АООП НОО к результатам освоения АООП НОО).
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учётом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации
7

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»:
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1)
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
2)
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
3)
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
4)
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
5)
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
6)
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
7)
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
8)
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
9)
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
10)
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
11)
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
8

обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1–4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, представляет собой адаптированный вариант
ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учётом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП
НОО
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
—
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
—
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
—
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
—
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
9

—
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
—
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
—
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
—
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учётом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
—
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
—
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы «пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития;
—
учёт актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
—
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
—
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
—
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
—
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
—
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
—
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
—
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
—
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
—
развитие и отработка средств коммуникации, приёмов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
—
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
10

возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
—
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших
АООП НОО.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.1)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
—
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
—
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
—
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
—
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
—
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
—
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
—
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
—
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
—
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
—
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
11

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
—
в расширении знаний правил коммуникации;
—
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем
и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
—
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
—
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
—
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
—
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
—
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
—
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
—
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
—
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
—
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
—
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
—
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
—
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
—
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
—
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
—
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
—
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
—
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
—
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
12

—
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
—
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
—
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
—
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
—
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
—
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
—
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
—
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
—
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
—
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
—
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
—
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчёт о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
—
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
—
сформированные в соответствии АООП НОО УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Формирование личностных и метапредметных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности обеспечивая взаимосвязь
и взаимодополнение обучения, воспитания и развития личности в соответствии с
13

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержании предметов, курсов, модулей обучающиеся ОВЗ
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты формулируются в деятельностной форме изучения каждого
учебного предмета и ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, усиливают акценты
на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ ГО
Заречный «СОШ №3», и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Особенности оценки образовательных результатов

14

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
—
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учётом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
—
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
—
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
—
адаптирование инструкции с учётом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления её на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
чёткими смысловыми акцентами;
4)
при необходимости адаптирование текста задания с учётом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, чёткое отграничение одного задания от другого;
5)
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
6)
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
7)
увеличение времени на выполнение заданий;
8)
возможность организации короткого перерыва (10–15 минут) при нарастании
в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
9)
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.

15

Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в её содержание
и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в неё
определенных корректив.
16

3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка личностных достижений обучающихся
Требования к организации контрольно-оценочной деятельности личностных
результатов:
целью анализа и оценки личностных достижений обучающихся является
установление качества воспитательного процесса в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»;
—
из двух групп личностных достижений не допускается персонифицированная
проверка высших нравственных чувств, к которым относятся основы российской
гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества
личности;
—
учитель может констатировать индивидуально только качества, которые
определяют уровень сформированности позиции обучающегося как субъекта учебной
деятельности: характеристика мотивов учения, наличие умений принимать и удерживать
учебную задачу, планировать учебные действия, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. Оценка социально-личностных результатов
(жизненной компетенции) представлена в виде таблицы 1:
Лист оценки социально-личностных результатов (жизненной компетенции)

17

Критерий

Развитие адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
жизнеобеспечении
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

Овладение навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия

Параметры оценки

•
умение различать в учебной
ситуации меру помощи учителя;
•
умение попросить помощь;
•
умение описать взрослому
возникшую проблему
•
прогресс
в
самостоятельности
и
независимости в быту и школе;
•
расширение представлений
об устройстве домашней жизни и
быта;
•
умение
принимать
посильное участие в повседневных
делах;
•
адекватной оценке своих
возможностей для выполнения
определенных обязанностей;
•
расширение представлений
об устройстве школьной жизни,
принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми;
•
умение ориентироваться в
пространстве школы и просить
помощи в случае затруднений;
•
стремление участвовать в
школьной жизни
•
расширение и обогащение
опыта коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем окружении;
•
использование
коммуникации
как
средства
достижения цели;
•
умение решать актуальные
школьные и житейские задачи,
используя
доступные
формы
коммуникации;
•
умение начать и поддержать
разговор, корректно задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить
разговор;
18

Начало
года
(баллы)

Конец года
(баллы)

Дифференциация и
осмысление картины
мира,
её
пространственновременной
организации

Дифференциация и
осмысление
адекватно возрасту
своего социального
окружения
и
социальных ролей

•
умение получать и уточнять
информацию от собеседника;
•
освоение культурных форм
выражения своих чувств
•
адекватность
бытового
поведения
с
точки
зрения
опасности и безопасности;
•
расширение и обогащение
опыта реального взаимодействия с
бытовым окружением и миром
природы;
•
расширение представлений о
целостной и подробной картине
мира,
упорядоченной
в
пространстве и времени;
•
умение накапливать личные
впечатления;
•
способность прогнозировать
последствия своих поступков;
•
умение
устанавливать
взаимосвязь
общественного
порядка и уклада собственной
жизни;
•
развитие любознательности
и наблюдательности;
•
умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения другому человеку
•
знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с
людьми разного социального
статуса;
•
готовность к участию в
различных видах социального
взаимодействия;
•
умение передавать свои
чувства в процессе моделирования
социальных отношений;
•
умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать
контакт;
•
освоение
необходимых
социальных ритуалов, умение
19

адекватно использовать принятые
социальные ритуалы
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) – см.
таблица №1. Данная группа объединяет всех участников образовательного отношений –
тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. В состав группы
включаются педагоги и специалисты службы психолого-педагогического и социального
сопровождения (учителя, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог),
которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребёнка. Полученные результаты оценки
личностных достижений обучающегося позволят не только представить полную картину
динамики целостного развития, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
включает три основных компонента:
—
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
—
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
оценкой личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического учёта как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
—
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является наблюдения
за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательно организации) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Методики, направленные на изучения личностного развития обучающихся
Личностные результаты Классы
Методики
20

Готовность и способность 1-6-е
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности,
1-4-е
определению
5-11-е

Методика «Познавательная активность
младшего школьника» (А. А. Горчинская,
вариант для учеников и родителей)»
«карта проявления самостоятельности» (А.
М. Щетинина)»
Методика
«Экспресс-диагностика
ответственности» (В, П. Прядеин)»
7-11-е
Опросник «Диагностика тенденции к
саморазвитию» (А. М. Прихожан)»
Сформированность
1-5-е
Методика «Определение уровня школьной
мотивации к обучению и
мотивации» (Н. Г. Лусканова)»
познанию, личностному 5-11-е
Методика изучения мотивации обучения (М.
росту,
социально
И. Лукьянова, Н.В. Калинина)»
значимой деятельности
Методика «Выявление мотивов учения» (Е.
Б. Весна, О. О. Киселёва)»
Сформированность
1-4-е
Методика «Диагностика отношения к
внутренней позиции и
жизненным ценностям» (Т. А. Фалькович)»
системы
ценностно- 5-11-е
Методика «Оценка нравственного развития
смысловых установок
личности» (И. В. Мащенко, Н. Н. Протько)»
5-11-е
Опросник «Отношение к нравственным
нормам поведения» (Е. Н. Прошицкая, С. С.
Гриншпун)»
Оценка
российской 1-4-е
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация
гражданской
конвенциональных и моральных норм по Э.
идентичности
Туриелю в модификации Е. А. Кургановой и
О, А. Карабановой)»
5-11-е
Диагностика личностного роста школьника
(авторы П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И.
В. Кулешова).
Тест «Насколько мы терпимы?» (автор О. И.
Тушканова)»
Оценка метапредметных достижений обучающегося
Целью контрольно-оценочной деятельности метапредметных достижений является
установление соответствия сформированности межпредметных терминов и понятий, а
также уровня развития универсальных учебных действий – познавательных (логических,
исследовательских, умений работать с информацией), коммуникативных универсальных
учебных действий (диалогической и монологической речи, смыслового чтения),
регулятивных универсальных учебных действий (планирование деятельности, контроль
процесса и результата).
Правила организации контроля и оценки метапредметных результатов:
—
проверочные и контрольные задания строятся на основе интеграции
предметных и метапредметных требований стандарта;
—
при проведении контроля и оценки универсальных учебных действий в 1–2
классе учитывается, что на этом этапе обучения универсальные действия находятся на

21

пропедевтическом уровне, поэтому результаты рассматриваются как констатация для
учителя динамики их становления и не подлежат балльной оценке.
Требования к результатам обучения по ФГОС НОО позволяют выделить 3 уровня
универсальных учебных действий сформированности, которые соответствуют
качественной оценке по традиционной (пятибалльной) шкале:
1-й уровень - минимально допустимый («удовлетворительно»)
2-й уровень - достаточный (хорошо»)
3-й уровень - высокий («отлично»).
Уровень формирования универсальных учебных действий целесообразно
определять в начале обучения (входной контроль) и в конце учебного года, что позволит
выявить динамику личностного развития обучающегося, пробелы в освоении АООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС (в области метапредметных результатов), определить
эффективные формы и методы работы с каждым обучающимся.
При определении критериев оценивания универсальных учебных действий
использован кодификатор метапредметных результатов. Это позволит педагогу
проектировать образовательный процесс и осуществлять диагностику и контроль их
достижения.
Технологическая карта контроля сформированности познавательных УУД
№
Критерии
Уровень сформированности и рекомендации
п/п
Результаты
Результаты
Результаты
(1-й уровень)
(2-й уровень)
(3-й уровень)
1.Базовые логические
1.1
Использование
Применяет
Совместно
с Самостоятельно
логических
логические
учителем
определяет
действий
для действия
в определяет
необходимость
и
выполнения
соответствии
с необходимость
и целесообразность
учебной
задачи предложенным
целесообразность
проведения
(сравнения,
алгоритмом
использования
логических операций
анализа, синтеза и выполнения
логических
в соответствии с
др.)
учебной задачи
операций
для учебной задачей
выполнения
учебной задачи
1.2
Установление
Под руководством Совместно
с Самостоятельно
причинноучителя выявляет учителем определяет устанавливает
следственных
причины
причину изучаемых причинносвязей
наблюдаемых или явлений,
следственные
изучаемых
самостоятельно
взаимосвязи,
явлений
устанавливает
аргументированно
причиннообъясняет
следственные
наблюдаемые
или
взаимосвязи
изучаемые явления,
все
возможные
причины
их
возникновения
2.Базовые исследовательские действия
22

2.1

Выбор основания
и критериев для
проведения
сравнения
типологии,
классификации

2.2

Создание
и
использование
знаков, моделей и
символов
для
решения учебной
задачи

Под
руководством
учителя проводит
классификацию,
типологию
и
сравнение
с
помощью
предложенных
критериев
или
оснований
Применяет знаки,
символы
и
модели,
в
соответствии
с
предложенным
алгоритмом
выполнения
учебной задачи

Из предложенного
перечня выбирает
основание
или
критерии
для
проведения
сравнений,
классификации,
типологии

Самостоятельно
определяет
основание
или
критерии
для
сравнений
классификации,
типологии

Самостоятельно
использует
знаки,
символы
и
предложенные
модели выполнения
учебной задачи

Самостоятельно
использует
знаки,
символы, создаёт и
преобразует модели
для
выполнения
учебной задачи

Выделяет основную
идею
текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий,
использует
информацию
из
текста
для
выполнения
учебной задачи
Формулирование С
помощью Делает
вывод
выводов на основе учителя
делает (присоединяется к
полученной
выводы на основе выводу) на основе
информации
полученной
полученной
информации
информации
и
приводит хотя бы
один аргумент

Выделяет основную
идею и контекст,
использует
и
преобразует
информацию
из
предложенного
текста

3. Работа с информацией
3.1
Смысловое
Выделяет
чтение
основную идею
текста,
выстраивает
последовательнос
ть
описанных
событий

3.2

3.3

Поиск, сбор и Задаёт вопросы,
представление
указывающие на
информации
в отсутствие
соответствии
с информации,
учебной задачей
необходимой для
выполнения
учебной задачи,
совместно
с

Определяет
недостаточность
информации
для
выполнения
учебной
задачи,
осуществляет
её
сбор
под
23

Делает
аргументированный
вывод на основе
критического
анализа
текста,
сопоставление
различных
точек
зрения
Определяет, что и в
каком
объёме
необходимо
для
выполнения
учебной
задачи,
осуществляет поиск
информации

3.4

Представление
информации
в
сжатой или в
наглядносимвольной
форме (в виде
таблиц,
схем,
диаграмм)

учителем
определяет, что
необходимо для
выполнения
поставленной
задачи
С
помощью
учителя
составляет
конспекты,
тезисы,
представляет
информацию
в
наглядносимвольной
форме

руководством
учителя

соответствии
учебной задачей

с

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
использует
информацию
в
наглядносимвольной форме

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
представляет
и
использует
информацию
в
наглядносимвольной форме

Технологическая карта контроля сформированности коммуникативных
действий
№
Критерии
Уровень сформированности и рекомендации
п/п
Результаты
Результаты
Результаты
(1-й уровень)
(2-й уровень)
(3-й уровень)
1. Общение
1.1
Организация
Выполняет учебные Взаимодействует с Взаимодействует со
учебного
действия в одиночку членами
группы, всеми
членами
сотрудничества
или
исходя из личных группы, исходя из
при выполнении взаимодействует с симпатий,
требований учебной
учебной задачи
членами группы по высказывает
своё задачи, делает всё
указанию учителя
мнение,
признаёт возможное
для
мнение других
эффективного
выполнения
поставленной
задачи, отстаивает
свою точку зрения,
обсуждает
предложенные идеи
2. Совместная деятельность
2.1
Понимает
и Высказывает идеи Предлагает
и Высказывает
принимает идеи (или своё отношение обосновывает свои собственные идеи,
другого
к идеям других), идеи, высказывает сопоставляет их с
человека
возникшие
отношение
к мнениями
других
непосредственно при мнениям других
участников, делает
обсуждении
выводы и принимает
совместные решения
24

2.2

Координация
действий,
разрешение
конфликтных
ситуаций

2.3

Использование
речевых средств
соответствии с
учебной задачей

№
п/п

Самостоятельно
договариваются
о
работе
каждого
члена
группы,
согласовывают свои
действия
и
результаты
с
учителем

Самостоятельно
распределяют роли и
функции
в
совместной работе,
принимают общие
решения на основе
согласования
позиций
членов
коллектива.
Обучающиеся
осуществляют
коррекцию действий
партнёра
Осознанно
используют речевые
средства
в
соответствии
с
учебной
задачей,
владеет устной и
письменной речью в
соответствии
с
языковыми нормами

Использует речевые Владеет речевыми
средства
для средствами
для
отображения своих отображения своих
мыслей, чувств, с мыслей, чувств, с
помощью
учителя помощью
учителя
выстраивает
выстраивают
монологическую
монологическую
речь и диалог в речь в соответствии с
соответствии
с языковыми нормами,
языковыми нормами участвует в диалоге
Технологическая карта контроля сформированности регулятивных УУД

Критерии

1. Самоорганизация
1.1
Постановка
проблемы,
целеполагание

1.2

Действие
членов
группы
координирует
учитель,
обучающиеся
не
распределяют роли
при
выполнении
учебной задачи

Уровень сформированности и рекомендации
Результаты
Результаты
Результаты
(1-й уровень)
(2-й уровень)
(3-й уровень)
Обучающийся
принимает
проблему,
сформулированную
учителем в процессе
обсуждения
с
учителем,
определяет цель

Самостоятельно
анализирует
ситуацию, в процессе
обсуждения
с
учителем выявляет
проблему, совместно
формулирует
цель
работы

Самостоятельно
формулирует
проблему,
анализирует
причины
её
существования,
самостоятельно
определяет
цель
работы
Определение
Принимает учебные Совместно
с Самостоятельно
учебных задач, задачи,
учителем
определяет учебные
последовательно определённые
обучающийся
задачи,
сти действий
учителем
определяет учебные последовательность
задачи,
действий
по
их
последовательность достижению
действий
25

Планирование
Принимает
и
учебной
выполняет
деятельности в предложенный план
соответствии с действий
по
поставленной
выполнению
целью
поставленной
задачи,
не
распределяет время
на
выполнение
учебного
задания,
требует постоянного
внимания со стороны
учителя
Оценивание
Высказывает
учебных
оценочное суждение
действий
о
результатах
деятельности,
совместно
с
учителем
устанавливает
соответствие
результата
поставленной цели

Определяет
последовательность
действий, планирует
время
для
выполнения
поставленной задачи

Определяет
возможные
пути
выполнения
поставленной
задачи,
необходимые
при
этом ресурсы и
время,
выбирает
эффективный путь
решения

По
заданному
алгоритму
определяет
правильность
выполнения учебной
задачи, определяет
соответствие
результата
поставленной цели,
высказывает
оценочное суждение

1.5

Коррекция
учебных
действий
процессе
решения

Под руководством
учителя
выявляет
в проблемы
в
выполнении
поставленной
задачи,
вносит
коррективы
в
учебную
деятельность

Самостоятельно
выявляет
затруднения
в
процессе
работы,
совместно
с
учителем
вносит
коррективы
в
последовательность
действий

Самостоятельно
делает
вывод
о
правильности
решения, сравнивает
вариант решения с
заданным
алгоритмом,
высказывает
аргументированное
суждение
о
соответствии
результата
поставленной цели
Самостоятельно
определяет
возникающие
затруднения
и
вносит коррективы с
целью их устранения

2
2.1

Самоконтроль
Самоконтроль

Совместно
с
учителем
анализирует ошибки,
причины
их
возникновения,
определяет действия,
необходимые для их
устранения

Анализирует
допущенные
ошибки, совместно с
учителем определяет
их возникновения

1.3

1.4

26

Самостоятельно
определяет причины
затруднений,
анализирует
допущенные ошибки
и
причины
их
возникновения

2.2

Определение
причин
успеха/неуспеха
решения
учебной задачи
(рефлексия)

Совместно
с
учителем выявляет
причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи

Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи

Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи,
конструктивно
действует в ситуации
неопределённости
или неуспеха
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость
в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
Рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир» МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» использует в обязательном порядке
(Часть 6 3 статьи 12 Федерального закона об образовании).
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования универсальных учебных
действий соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета «Русский
язык», характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
27

формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение предмета «Русский язык» имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1)
приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений
о
28

многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
2)
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо;
3)
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4)
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
—
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
—
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
—
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических
и возрастных особенностей обучающихся.
29

Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание рабочей программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне
начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», –675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму)
и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению).
Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
30

индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме
мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю»,
«я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например,
стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня
31

слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников (далее
– учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
—
раздельное написание слов в предложении;
—
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
—
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
—
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
—
сочетания «чк», «чн»;
—
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
—
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
—
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных
звуков;
—
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
32

задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
—
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
—
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
—
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
—
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
—
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
—
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
—
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
—
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
—
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
—
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога;
—
воспринимать разные точки зрения;
—
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
—
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
—
определять последовательность учебных операций при списывании;
—
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний
педагога о наличии ошибки;
—
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и
33

мнения участников совместной работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
34

Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
«в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
—
разделительный мягкий знак;
—
сочетания «чт», «щн», «нч»;
—
проверяемые безударные гласные в корне слова;
—
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
—
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
—
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
—
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
35

бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
—
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
—
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
—
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
—
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
—
характеризовать звуки по заданным параметрам;
—
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
—
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
—
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
—
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
—
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются
(не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
36

—
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
—
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
—
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
—
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
—
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
—
строить устное диалогическое выказывание;
—
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
—
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты
(в том числе с помощью учителя);
—
совместно обсуждать процесс и результат работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
37

Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
при письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов»,
«-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
38

Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
— разделительный твёрдый знак;
— непроизносимые согласные в корне слова;
— мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
— безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
— безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
— раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
— непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
— раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
39

Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
—
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
—
сравнивать тему и основную мысль текста;
—
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
—
сравнивать прямое и переносное значение слова;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
—
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
—
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
—
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
—
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
—
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
выбирать
источник
получения
информации
при
выполнении
мини-исследования;
—
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
40

—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
—
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
планировать действия по решению орфографической задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
—
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
41

Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на
«-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин»,
«-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
42

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
—
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье»,
например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
—
безударные падежные окончания имён прилагательных;
—
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
—
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
—
безударные личные окончания глаголов;
—
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение
в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
—
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
—
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
—
классифицировать предложенные языковые единицы;
43

—
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
—
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической
задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
—
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
—
подготавливать небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
—
предвидеть трудности и возможные ошибки.
—
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
44

вклад в неё;
—
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
—
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
—
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
—
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
—
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
—
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
45

русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении
норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес
к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать
аналогии языковых единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
46

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
—
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
47

проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
—
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Предметные результаты изучения русского языка
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
• выделять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
• различать ударные и безударные гласные звуки;
• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
• различать понятия «звук» и «буква»;
• определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
• обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и
48

буквой «ь» в конце слова;
• правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
• писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
• понимать прослушанный текст;
• читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
• находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
• составлять предложение из набора форм слов;
• устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
• использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• осознавать язык как основное средство общения;
• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
• определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
• обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
• находить однокоренные слова;
• выделять в слове корень (простые случаи);
• выделять в слове окончание;
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
49

• распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
• применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
• пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
• формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
• определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
• составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
• писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
• производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
• определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми
согласными;
• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
50

однокоренные слова и синонимы;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
• выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
• распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• определять значение слова в тексте;
• распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
• распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
• изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
• распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам;
• распознавать личные местоимения (в начальной форме);
• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
• различать предлоги и приставки;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
• правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
• понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
• формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
• определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
51

синонимов, союзов «и», «а», «но»);
• определять ключевые слова в тексте;
• определять тему текста и основную мысль текста;
• выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
• составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
• писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
• объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
• уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
• объяснять роль языка как основного средства общения;
• объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
• осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
• проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
• подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
• проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
• устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
• определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
• определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
• устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
• различать предложение, словосочетание и слово;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
52

• различать распространённые и нераспространённые предложения;
• распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
• разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
• производить синтаксический разбор простого предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
• применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»,
на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов
в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях
с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
• правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
• осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
• создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
• определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
• корректировать порядок предложений и частей текста;
• составлять план к заданным текстам;
• осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
• осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
• писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
• осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
53

понятия;
• уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
54

произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
1)
формирование
у
обучающихся
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов:
55

русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
На курс Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель
(40 часов), для изучения литературного чтения во 2–4 классах - по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К. Д.
Ушинского «Петух и собака», сказки В. Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л. Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В. А. Осеева «Три
товарища», А. Л. Барто «Я – лишний», Ю. И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и другие). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка –
56

средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто,
А. В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е. А. Благинина «Посидим в тишине», А. Л. Барто «Мама»,
А. В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В. В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
—
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
—
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
—
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
—
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
57

—
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
—
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
—
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД) способствуют
формированию умений:
—
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
—
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
—
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
—
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
—
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
—
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
—
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И. С. Никитин «Русь», Ф. П. Савинов «Родина», А. А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и
счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
58

особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1–2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А. А. Плещеев «Осень», А. К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М. М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф. И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С. А.
Есенин «Поёт зима – аукает…», И. З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В. В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю. И. Ермолаев «Два пирожных», В. А. Осеева «Синие листья», Н. Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А. Л. Барто «Катя», В. В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А. С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В. И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина,
59

В. В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение
образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова,
Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л. Н. Толстой «Лев и
мышь», М. М. Пришвин «Ребята и утята», Б. С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В. В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», А. А. Плещеев «Песня
матери», В. А. Осеева «Сыновья», С. В. Михалков «Быль для детей», С. А. Баруздин
«Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
—
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
60

рассказ, басня, стихотворение);
—
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
—
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
—
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
—
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
—
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
—
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
—
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
—
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
—
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
—
описывать (устно) картины природы;
—
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
—
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
—
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
—
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
—
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
—
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
61

литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Наше отечество», М. М. Пришвин «Моя
Родина», С. А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.
М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта
и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
Произведения для чтения: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
62

Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И. А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, А. Н. Майков, Н. А. Некрасов, А. А. Блок, С. А. Есенин, И. А. Бунин, А. П. Чехов, К.Г.
Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А. Н. Майков «Осень», С. А.
Есенин «Берёза», Н. А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А. А. Блок «Ворона», И. А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И. С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б. С. Житков «Про обезьянку», К. Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
63

Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н. Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
—
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
—
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
—
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
—
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
—
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
—
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
64

—
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
—
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
—
формулировать вопросы по основным событиям текста;
—
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
—
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
—
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
—
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
—
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
—
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей
разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на
примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С. Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А. Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
65

побоище», С. П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2–3 произведений. Литературные сказки А.
С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И.И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С.
В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И. А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И. И.
Хемницер «Стрекоза», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М. Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
66

Произведения для чтения: П. П. Бажов «Серебряное копытце», П. П. Ершов «КонёкГорбунок», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И. С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В. А. Жуковский «Загадка», И. С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А. А. Фет «Весенний
дождь», Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И. А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В. П. Астафьев «Капалуха», М. М. Пришвин «Выскочка» и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М. М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из
цикла), К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
67

Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения
по выбору), Н. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
—
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
—
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный
эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
—
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
—
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
—
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
—
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
—
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
68

—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
—
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
—
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
—
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
—
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
—
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
—
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
—
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
—
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
—
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
—
соблюдать правила взаимодействия;
—
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику
развития
личности
обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
69

—
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
—
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
—
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
—
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
—
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
—
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
70

—
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации;
—
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;

71

—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
подготавливать небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
—
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов;
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
72

• понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
• владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
• различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
• понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
• владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
• участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
• пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, предложенного плана;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
• составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
• сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
• ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
• выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
• обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
73

народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
• понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
• различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
• описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
• объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
• осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
• участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
• пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
• составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
• сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
• ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
• использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
74

• отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
• понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
• различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
• характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
• отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
• объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
• участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
• пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
75

• при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
• составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
• составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
• сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
• ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
• использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
• понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
• различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
• соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
76

• характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
• объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
• находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
• участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
• составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
• составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
• составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
• сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
• ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
• использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (английскому) языку.
77

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
78

3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс.
79

Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
—
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
—
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
80

Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
81

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
82

Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
—
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
—
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
—
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
83

Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
84

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
85

Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
86

Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
— диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
— диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
— диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых
слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
87

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
88

особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
89

ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
—
уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
2) духовно-нравственное воспитание:
—
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетическое воспитание:

90

—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
6) экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
91

—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
подготавливать небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
92

—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
• вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
• создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых
слов, вопросов.
Аудирование:
• воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
• воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
• читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
• читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
93

Письмо:
• заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
• писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
• знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
• читать новые слова согласно основным правилам чтения;
• различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
• правильно писать изученные слова;
• заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
• правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
• использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
• распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);

94

• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
• владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
• знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
• вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
95

(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
• создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
• передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
• воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
• читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
• читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:
• заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
• писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
• создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
• применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
• применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
• читать новые слова согласно основным правилам чтения;
• различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
• правильно писать изученные слова;

96

• правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
97

• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
• владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
• кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
• вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
• вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
• создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
• создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
• передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
• представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
• воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
• читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
98

• читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
• читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
• заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
• писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
• писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
• читать новые слова согласно основным правилам чтения;
• различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
• правильно писать изученные слова;
• правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;

99

• распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
• владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
• знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
• иметь представление о некоторых литературных персонажей;
• иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,
песни);
• кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
100

уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1)
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
2)
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
3)
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
4)
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
5)
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
6)
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
7)
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
101

Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1
классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе
– 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
Содержание обучения в 1 классе
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
102

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—
находить общее и различное в записи арифметических действий;
—
наблюдать действие измерительных приборов;
—
сравнивать два объекта, два числа;
—
распределять объекты на группы по заданному основанию;
—
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—
комментировать ход сравнения двух объектов;
—
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
—
различать и использовать математические знаки;
—
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
103

миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения
числового
выражения.
Рациональные
приемы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
104

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в
окружающем мире;
—
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
—
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
—
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
—
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
—
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
—
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
—
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
—
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
—
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
комментировать ход вычислений;
—
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
—
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
105

—
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
—
записывать, читать число, числовое выражение;
—
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
—
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
—
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
—
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
—
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
—
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или
ответа;
—
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
—
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле
на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее-медленнее
на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
106

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.

107

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
—
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—
конструировать геометрические фигуры;
—
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
—
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
—
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
—
моделировать предложенную практическую ситуацию;
—
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
читать информацию, представленную в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
—
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
—
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
—
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше
в…», «равно»;
108

—
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
—
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
—
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
проверять ход и результат выполнения действия;
—
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
—
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
—
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
—
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
Содержание обучения в 4 классе
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число
в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
109

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её
в высказываниях и рассуждениях;
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
—
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
110

—
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
представлять информацию в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
—
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
—
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
—
конструировать, читать числовое выражение;
—
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
—
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
—
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
—
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
—
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
111

соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
—
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
—
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
—
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
—
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
—
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
—
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
—
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
—
понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
112

—
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
—
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
—
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
конструировать утверждения, проверять их истинность;
—
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
—
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
—
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
—
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
—
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
113

—
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
• пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
• находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
• выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
• называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
• решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
• сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
• измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
• различать число и цифру;
• распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
• устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
• распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
• группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
• различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
• сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
• распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
• находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
• устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
• выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
• называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
114

• находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
• использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
• определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
• сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
• решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
• различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
• на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
• выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
• находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
• распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
• проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
• находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
• находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
• представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
• сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
• находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
• подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
• составлять (дополнять) текстовую задачу;
• проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
• находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
• выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление
с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
• выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
• устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
115

• использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
• находить неизвестный компонент арифметического действия;
• использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
• определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
• сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
• называть, находить долю величины (половина, четверть);
• сравнивать величины, выраженные долями;
• использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
• при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
• решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
• конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
• сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
• находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
• распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
• формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
• классифицировать объекты по одному-двум признакам;
• извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
• составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
• сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
• выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
• находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
116

• выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком
– письменно (в пределах 1000);
• вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
• выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
• находить долю величины, величину по ее доле;
• находить неизвестный компонент арифметического действия;
• использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
• использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
• использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
• определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
• решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
• решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
• различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
• различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
• выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
• распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;

117

• формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
• классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
• извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
• заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
• использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
• составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
• выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно –
программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
1)
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
2)
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
118

3)
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности;
4)
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
5)
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
6)
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
7)
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
8)
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
—
раскрытие роли человека в природе и обществе;
—
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3
класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
119

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
—
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
—
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
—
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
120

—
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
—
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
—
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы;
—
воспроизводить наизусть слова гимна России;
—
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному
плану;
—
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
—
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
—
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
—
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности:
—
договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
121

Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
—
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
—
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
—
различать символы Российской Федерации;
—
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
122

—
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
—
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
—
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
—
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
—
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
—
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
—
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
—
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
—
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
—
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
—
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);
—
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
—
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
—
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
—
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
—
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
123

—
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
—
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
—
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
124

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
—
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
—
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
—
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
—
моделировать цепи питания в природном сообществе;
—
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
125

—
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
—
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
—
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
—
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
—
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
—
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная
книга);
—
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
—
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
—
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
—
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
—
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
—
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
—
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
—
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
—
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
126

Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства.
Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
127

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и
других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
—
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
—
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
—
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
—
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
—
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
—
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
—
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
—
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
128

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
—
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
—
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
—
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
—
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
—
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
—
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
—
предвидеть трудности и возможные ошибки;
—
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
—
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
—
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
—
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
129

—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
—
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
—
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
—
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
—
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
—
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
—
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
—
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе;
7) ценности научного познания:
—
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
—
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
130

В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
—
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
—
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
—
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
—
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
—
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое,
причина ‒ следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
—
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
131

—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
—
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
—
соблюдать
правила информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с
помощью учителя);
—
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
—
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
—
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
—
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
—
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
—
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
—
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни;
132

—
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
—
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
—
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
—
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
• воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
• приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
• различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
• описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
• применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
• использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
• оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
• соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
• соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
• соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
133

• соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
• соблюдать правила безопасного поведения в природе;
• с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город;
• узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
• распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
• приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
• важных событий прошлого и настоящего родного края;
• трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
• приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
• описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
• описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
• ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
• создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
• использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
• соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
• соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
• соблюдать режим дня и питания;
• безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
• безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира
134

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
• проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
• показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
• различать расходы и доходы семейного бюджета;
• распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
• проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
• сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
• использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
• использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
• фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
• создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
• соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
• соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
• соблюдать основы профилактики заболеваний;
• соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
• ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
135

• соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
• показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
• находить место изученных событий на «ленте времени»;
• знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
• соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
• рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
• проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
• распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
• использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
• называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
• называть экологические проблемы и определять пути их решения;
• создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
• использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
• соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
• соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
• осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
136

• соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
1)
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики
по выбору родителей (законных представителей);
2)
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
137

3)
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
4)
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к
преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне
начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего
образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность,
остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и
на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой
к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час
в неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе
Модуль «Основы православной культуры»
138

Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
139

Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция)
в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
—
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
—
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
—
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое
мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
—
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
140

—
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера
ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
—
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
– мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);

141

—
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы
и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
142

—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
• выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
• раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
• первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
• раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
• рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
• рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
• рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;

143

• раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
• распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
• рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
• излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
• первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
• приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
• выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
• называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
• выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;

144

• раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
• соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
• раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях
религий;
• рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1–2 примера);
• рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
• рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
• раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
• распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
• рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
• излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
• первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
• приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
• выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
145

понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
• называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы светской этики»
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
• выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
• раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»;
• высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
• первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
• раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
• рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
146

• раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
• распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
• рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
• рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
• раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
• объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
• первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
• приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
• выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
• называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному искусству,
искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
147

Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность
занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
148

Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства
– 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
149

Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
Содержание обучения во 2 классе
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
150

Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
151

Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
152

Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение
в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного
или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
153

Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
154

Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
155

Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
156

жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
—
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
—
духовно-нравственное развитие обучающихся;
—
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
—
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
157

особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
—
характеризовать форму предмета, конструкции;
—
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
—
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
—
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
—
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
158

—
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
—
обобщать форму составной конструкции;
—
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
—
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
—
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
—
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
—
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
—
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
—
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
—
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
—
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
—
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
—
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
—
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—
использовать электронные образовательные ресурсы;
—
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
—
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
—
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
—
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
159

—
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
—
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
—
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
—
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
—
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
—
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
—
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
—
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
—
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
—
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
—
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
160

Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».

161

Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
162

Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
163

Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
164

Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
165

Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
166

Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
167

Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
168

древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
169

Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
170

и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания;
2)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося
– как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей
и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как
части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
171

творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
—
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
—
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
—
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
1)
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
2)
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
3)
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
4)
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
5)
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного
слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
6)
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка;
7)
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
8)
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
172

модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
173

инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
—
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
—
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
—
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
—
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
—
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя
могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
—
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
—
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным
песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
—
определение на слух тембров инструментов;
—
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
—
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
—
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
—
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
—
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с манерой сказывания нараспев;
—
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
—
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
—
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
174

произведениям;
—
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
—
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
—
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
—
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
—
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
—
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
—
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
—
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
—
посещение театра, театрализованного представления;
—
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
—
чтение учебных, справочных текстов по теме;
—
диалог с учителем;
—
разучивание, исполнение скоморошин;
—
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
175

спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
—
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
—
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
—
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи;
—
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
—
диалог с учителем о значении фольклористики;
—
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
—
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
—
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
—
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
—
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
—
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
—
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
176

Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
—
просмотр видеозаписи концерта;
—
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
—
диалог с учителем по теме занятия;
—
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
—
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
—
освоение правил поведения на концерте;
—
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского
и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
—
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
—
определение жанра;
—
музыкальная викторина;
—
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание музыки в исполнении оркестра;
—
просмотр видеозаписи;
—
диалог с учителем о роли дирижёра;
—
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
—
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
—
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с многообразием красок фортепиано;
—
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
177

—
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
—
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
—
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
—
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров
(высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И. С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
—
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
—
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
—
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
—
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
—
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
—
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
—
знакомство с жанрами вокальной музыки;
—
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
—
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
—
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
—
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
178

—
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и
их авторов;
—
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
—
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
—
слушание произведений композиторов-классиков;
—
определение комплекса выразительных средств;
—
описание своего впечатления от восприятия;
—
музыкальная викторина;
—
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание произведений программной музыки;
—
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
—
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
—
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
—
слушание фрагментов симфонической музыки;
—
«дирижирование» оркестром;
—
музыкальная викторина;
—
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
—
слушание музыки;
—
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
—
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
—
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
—
наблюдение за развитием музыки;
179

—
определение жанра, формы;
—
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
—
вокализация тем инструментальных сочинений;
—
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
—
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
—
слушание музыки;
—
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
—
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
—
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
—
наблюдение за развитием музыки;
—
определение жанра, формы;
—
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
—
вокализация тем инструментальных сочинений;
—
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
—
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
—
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
—
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
—
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
—
вариативно: посещение концерта классической музыки;
—
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
180

Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
—
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
—
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
—
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
—
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
—
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
—
разучивание, исполнение красивой песни;
—
вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
—
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
—
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
—
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
—
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
—
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай
моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
—
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
—
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
—
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
—
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
—
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
181

—
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
—
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
—
«дирижирование» фрагментами произведений;
—
конкурс на лучшего «дирижёра»;
—
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
—
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
—
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
—
разучивание, исполнение танцевальных движений;
—
танец-игра;
—
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
—
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
—
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
—
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
—
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
—
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать
победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
—
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
—
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
—
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
—
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
—
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
—
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
182

Виды деятельности обучающихся:
—
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
—
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
—
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
—
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством композиторов;
—
сравнение их сочинений с народной музыкой;
—
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
—
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
—
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
—
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
—
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
—
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
—
определение на слух тембров инструментов;
—
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
—
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
—
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
—
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
183

фольклорными элементами народов России;
—
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
—
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
—
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
—
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
—
определение на слух тембров инструментов;
—
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
—
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
—
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
—
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
—
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
—
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
184

Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством композиторов;
—
сравнение их сочинений с народной музыкой;
—
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
—
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
—
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
—
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
—
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
—
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
—
знакомство с видами колокольных звонов;
—
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты
из музыкальных произведений М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В.
Рахманинова и другие);
—
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
—
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
—
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
—
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
—
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
185

—
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
—
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
—
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
—
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
—
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
—
ответы на вопросы учителя;
—
слушание органной музыки И. С. Баха;
—
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
—
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
—
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
—
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
—
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об
органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
—
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
—
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
—
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
—
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
—
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной
традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как
религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и других композиторов).
186

Виды деятельности обучающихся:
—
слушание
музыкальных
фрагментов
праздничных
богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
—
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
—
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
—
видеопросмотр музыкальной сказки;
—
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
—
игра-викторина «Угадай по голосу»;
—
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
—
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
—
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
—
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
—
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
—
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
—
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из
оперы);
—
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
—
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
187

Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
—
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
—
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
—
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или
просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание фрагментов опер;
—
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
—
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
—
освоение терминологии;
—
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
—
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
—
рисование героев, сцен из опер;
—
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены
в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
—
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
—
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
—
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
—
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
—
музыкальная викторина на знание музыки;
—
звучащие и терминологические тесты;
—
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
188

Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
—
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
—
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
—
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
—
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
—
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
—
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
—
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
—
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
—
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
—
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М. И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
—
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
—
диалог с учителем;
—
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
—
обсуждение характера героев и событий;
—
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
—
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
—
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
189

музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в
модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
—
различение музыки классической и её современной обработки;
—
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
—
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
—
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
—
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
—
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
—
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
—
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
—
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
—
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки
для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка
собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
190

Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
—
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
—
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
—
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
—
различение, определение на слух звуков различного качества;
—
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
—
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с элементами нотной записи;
—
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков;
—
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
—
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
191

Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
—
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
—
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
—
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
—
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
—
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
—
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
—
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
—
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
—
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
—
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
—
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
—
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
—
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
—
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
192

—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
—
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
—
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
—
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
—
использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
—
освоение понятий «выше-ниже»;
—
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
выделение знакомых нот, знаков альтерации;
—
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
—
исполнение, импровизация (вокальная или на звук высотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
—
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих
друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
193

Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
—
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
—
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
—
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
—
составление наглядной графической схемы;
—
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
—
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство со строением куплетной формы;
—
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
—
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
—
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
—
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух ладового наклонения музыки;
—
игра «Солнышко – туча»;
—
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
—
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора;
—
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
—
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах
и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
194

—
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
—
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
—
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
—
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
—
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
—
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
—
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
—
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
—
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух устойчивых звуков;
—
игра «устой – неустой»;
—
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
—
освоение понятия «тоника»;
—
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
—
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
—
освоение понятия «интервал»;
—
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
—
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
—
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
195

—
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
—
элементы двухголосия;
—
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
—
различение на слух интервалов и аккордов;
—
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
—
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов;
—
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
—
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
—
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
—
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
—
составление наглядной буквенной или графической схемы;
—
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
—
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме;
—
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
—
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
—
составление наглядной буквенной или графической схемы;
—
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
—
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
—
осознание российской гражданской идентичности;
196

—
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
—
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
—
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
—
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
—
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
—
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
—
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
—
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
—
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
—
бережное
отношение
к
физиологическим
системам
организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос);
—
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
—
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
—
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
—
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
—
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
197

—
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
—
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
—
на основе предложенного учителя вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
—
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
—
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
198

—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1)
невербальная коммуникация:
—
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
подготавливать небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
—
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
—
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
199

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных
учебных действий:
—
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
—
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
—
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
—
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
—
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
• определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
• определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
• группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
• определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
• различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
• создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
• исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
• участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
• различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
200

• различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
• различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
• исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
• воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
• характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
• соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
• исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
• воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
• осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
• различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
• определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
• различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
• различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
• определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
• исполнять доступные образцы духовной музыки;
• рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
201

• определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
• различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
• различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
• отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
• различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
• различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
• анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
• исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
• классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
• различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
• различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
• различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
• понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
• ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
• исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
• исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная область
«Технология») (далее соответственно – программа по технологии, технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
202

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
1)
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
2)
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
3)
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
4)
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
5)
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
6)
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
7)
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
8)
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности;
9)
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном
мире;

203

10)
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
11)
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
12)
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
13)
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии
работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе
Технологии, профессии и производства.
204

Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
205

Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
—
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
—
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
—
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
—
понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
—
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;

206

—
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
—
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
—
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
—
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
—
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
207

назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений
и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
—
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
—
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
—
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в
практической работе;
208

—
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
—
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
—
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
понимать и принимать учебную задачу;
—
организовывать свою деятельность;
—
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
—
выполнять действия контроля и оценки;
—
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
—
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
—
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
209

Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач
на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
210

соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный
мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
—
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
—
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки);
—
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
—
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
—
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
211

—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
—
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
—
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
—
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать
по плану;
—
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и по деловым качествам;
—
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
—
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другие).
212

Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
213

Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
—
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
—
решать простые задачи на преобразование конструкции;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
—
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки);
—
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
—
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
—
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать
с моделями;
—
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
—
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другие;
214

—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов Российской Федерации;
—
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
—
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль
в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
—
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
—
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
—
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
—
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
—
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
215

способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
—
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
—
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
—
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
—
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации,
мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
—
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
—
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
—
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
—
проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
—
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
—
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
216

—
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
—
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
—
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным
в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
—
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
—
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
—
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;

217

—
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
—
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
• правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
• применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
• действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
• определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
• определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
• ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
• выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток
и другие;
• оформлять изделия строчкой прямого стежка;
• понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
• выполнять задания с использованием готового плана;
• обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
• рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
• распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
• называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
• различать материалы и инструменты по их назначению;

218

• называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
• качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
• использовать для сушки плоских изделий пресс;
• с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
• различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
• понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
• осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
• выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
• понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
• выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
• распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
• выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
• самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
• анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
• самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
• читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
• выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
219

• выполнять биговку;
• выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
• оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
• понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
• отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
• определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
• решать несложные конструкторско-технологические задачи;
• применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
• выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
• называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
• понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
• выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
• узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
• называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
• читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
• узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
• безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
• выполнять рицовку;
• выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
• решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
• понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
220

• конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
• выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
• называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
• понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
• выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
• использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проектных заданий;
• выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
• формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
• на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
• самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого
замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
• выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
• выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
• решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
• на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
• создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
• работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
221

• решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
• осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся,
педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни,
активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией
учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими
знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение
физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
222

утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования являются базовые положения личностнодеятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным
благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой
основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность
оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся.
Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической
культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности
и систем физического воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического
223

опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры – 270 часов: в 1 классе –
66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе –68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов
2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 1 классе
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом
по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения во 2 классе
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
224

Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
Содержание обучения в 3 классе
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
225

предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной
и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату
в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук,
ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы
в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на
лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну
ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в
плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного
мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на
месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному
футбольному мячу.
226

Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения в 4 классе
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы
тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика.
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем
на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча
сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических
227

действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
—
формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
—
проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и
ушибах;
—
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
—
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
—
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
—
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
228

—
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
—
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
—
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
—
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других обучающихся и учителя;
—
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
—
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
—
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
—
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
—
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
—
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
—
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в
пределах изученного);
—
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
229

—
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
—
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
—
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
обучающимся;
—
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
—
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
—
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
—
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
—
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
—
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
—
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
—
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
230

—
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
—
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
—
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
—
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
—
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
—
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
—
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
—
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
• демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
231

прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
• передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
• играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
• измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
• выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
• демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
• выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
• передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
• организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
• демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
• измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
• выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
• выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
• выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
• передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
• демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
• демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
• выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки
в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
232

• передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
• выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача
в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
• осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
• приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
• приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
• проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
• демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
• демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
• демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
• выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
• выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
• демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору обучающегося);
• выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях.
2.1.11. Рабочие программы внеурочной деятельности; учебных курсов части,
формируемой участниками образовательных отношений
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО (п. 31.1),
федеральной образовательной программы начального общего образования, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности ориентировано на социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое развитие обучающихся.
Основная часть, рекомендуемая для всех обучающихся
233

Коммуникативное направление занятий патриотической, нравственной и
экологической составляющей
2.1.11.1. Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Час
общения. Разговоры о важном»
Цель курса: развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе,
человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Задачи курса:
1)
формировать понимание российской идентичности;
2)
формировать интерес к познанию;
3)
формировать осознанное отношение к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
4)
развивать умение выстраивать собственное поведение с позиции
нравственных и правовых норм;
5)
создавать мотивацию для участия в социально-значимой деятельности;
6)
развивать у обучающихся общекультурную компетентность;
7)
развивать умение принимать осознанные решения и делать выбор;
8)
формировать умение осознавать свое место в обществе;
9)
развивать умение познавать себя, свои мотивы, устремления, склонности;
10)
формировать готовности к личностному самоопределению.
Форма организации: час общения.
Учебный курс внеурочной «Час общения. «Разговоры о важном» МАОУ ГО Заречный
«СОШ №3» реализуется в объёме: в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа.
Проводится по понедельникам первым уроком. В 2023/2024 учебном году курс реализуется
в объёме 36 часов.
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности
гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим
миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие
действий, приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
234

Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных
учебных задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ,
классификацию), оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения,
приводить примеры событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к
окружающему миру, проявление нравственно-этических качеств. Работать с информацией,
представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в
диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные
высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить
небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по решению учебной
задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге). Занятия
«Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению предметных
планируемых результатов. Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании
содержания учебных предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную
грамотность младших школьников: развивать умения использовать полученные знания в
нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в
соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил русского
языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
235

русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего
народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
236

овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ
учебных предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его
возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно
важна и является после решения воспитательных задач - существенной и приоритетной.
Тематическое планирование
1–2 классы, 3–4 классы
Единая коллекция образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru)
Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru)
Тема
Основное содержание
Характеристика деятельности обучающихся
1. День знаний
1–2 классы:
Знания — ценность, которая Просмотр видеоролика о Дне знаний и о традициях
«Зачем я учусь?» необходима
не
только этого праздника. Участие в эвристической беседе о
каждому человеку, но и традициях школы, обсуждение ответов на вопросы:
всему обществу. Знания «Почему важно учиться? Как быть, если что-то не
развития
основа знаешь или не умеешь?» и др.
успешного
человека
и Рассматривание репродукций картин о школе
общества. Каждый должен прошлых веков, сравнение с современной школой.
стремиться к обогащению и Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н.
расширению своих знаний. Богданов-Бельский «Сельская школа», «Устный счет.
Наша страна предоставляет Народная школа»; Б. Кустодиев «Земская школа»; А.
любому
ребёнку Максимов «Книжное научение»; А. Морозов
возможность с шести с «Сельская школа» (на выбор)
237

3–4 классы:
«Зачем
мне
знания?»

Наша страна –
Россия
1–2 классы:
«Где
мы
живём?»

3–4 классы:
«От поколения к
поколению:
любовь россиян
к Родине»

половиной лет учиться в Участие в коллективной игре-путешествии (игрешколе
соревновании), разгадывании загадок. Участие в
викторине «Своя игра»
Наша страна предоставляет Участие в беседе: «Что дает образование человеку и
возможность
каждому обществу. Рассматривание репродукции картины Н.
получить
достойное Богданова-Бельского «У дверей школы». Беседа по
образование. Обязательное вопросам: «Что привело подростка к дверям школы?
образование в РФ 9 лет. Что мешает ему учится? Все ли дети в царское время
Каждый должен стремиться были грамотными? Рассматривание репродукций
к
обогащению
и картин о школе прошлых веков, сравнение с
расширению своих знаний. современной школой. Например: В. Маковский «В
сельской школе»; Н. Богданов-Бельский «Сельская
школа», «Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов «Книжное
научение»; А. Морозов «Сельская школа» (на выбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени Ломоносова
и о Смольном институте. Участие в викторине «Своя
игра»: задай вопрос одноклассникам
2. Там, где Россия
Любовь
к
Родине, Просмотр и обсуждение видеоматериалов «Россия – от
патриотизм — качества края до края»: природа разных уголков страны. Работа
гражданина России. Любовь с иллюстрациями: узнавание по фотографиям городов
к
родному
краю, России. Достопримечательности Москвы. Беседа: «В
способность
любоваться каких местах России тебе хотелось бы побывать?»
природой, беречь её — Интерактивная игра-соревнование: «Знаем ли мы свой
часть любви к Отчизне.
край» (с использованием иллюстраций)
Историческая
память Просмотр видео: памятник советскому солдату в
народа и каждого человека Берлине. Обсуждение:
Героическое
прошлое почему был поставлен этот памятник? О чем думал Н.
России:
преемственность Масалов, спасая
поколений в проявлении немецкую девочку? Какое значение для жизни народов
любви к Родине, готовности Европы имела
защищать родную землю.
победа Советского Союза над фашистской Германией?
Дискуссия: С чего начинается понимание Родины, как
проявляется
любовь к Родине.
Интерактивное задание: партизанское движение двух
Отечественных
войн: 1812 и 1941–45 гг. – преемственность
поколений. Организаторы
партизанского движения Д. Давыдов и. С. Ковпак, Д.
Медведев, П.
Вершигора (на выбор).
3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
238

1–2 классы

3–4 классы

1–2 классы

Героизм советских людей в Рассматривание и описание портрета Зои –
годы
Великой московской школьницы. Восприятие рассказа учителя
Отечественной
войны. и фотографий из семейного альбома Космодемьянских
Участие молодежи в защите Обсуждение рассказа учителя и видеоматериалов о
Родины от фашизма. Зоя событиях в деревне Петрищево. Обсуждение значения
Космодемьянская – первая пословиц: «Родина – мать, умей за нее постоять», «Для
женщина
–
Герой родины своей ни сил, ни жизни не жалей», «С родной
Советского
Союза
за земли - умри, не сходи», «Чужой земли не хотим, а
подвиги во время ВОВ. своей не отдадим» (на выбор)
Качества юной участницы
диверсионной
группы:
бесстрашие,
любовь
к
Родине, героизм. Изучению
и
космонавтам
—
исследователям
космического пространства
Проявление чувства любви Рассматривание и описание героини картины
к
Родине
советской художника Дм. Мочальского «Портрет Зои».
молодежью.
Юные Воображаемая ситуация: кинотеатр «Колизей»,
защитники родной страны – призывной пункт, набора в диверсионную школу
герои Советского Союза. Обсуждение: зачем Зоя хотела поступить в
Зоя. Космодемьянская – диверсионную школу? Какими качествами должны
первая женщина – герой были обладать люди, работавшие в тылу врага?
Советского
Союза. Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по материалам музея в
Качества
героини: Петрищеве.
самопожертвование,
Интерактивное задание: События ВОВ – юные
готовность отдать жизнь за защитники Родины – герои Советского Союза –
свободу Родины
последователи Зои.
4. Избирательная система России (1час)
Преемственность
Просмотр и обсуждение отрывка из видеофильма «О
поколений:
семейные выборах детям».
ценности
(любовь, Дискуссия: «Какое значение имеют выборы для жизни
взаимопонимание, участие в общества».
семейном
хозяйстве, Чтение четверостиший о Родине.
воспитании
детей); Виртуальная экскурсия на избирательный участок.
традиции.
Память
о Коллективное составление сценария выступления
предшествующих
детей на избирательном участке в день выборов.
поколениях семьи. Особое
отношение к старшему
поколению,
проявление
действенного
уважения,
внимания к бабушкам и
дедушкам, забота о них.

239

3–4 классы

1–2 классы

3–4 классы

Что такое избирательная
система, какое значение
имеют выборы для жизни
государства,
общества и каждого его
члена; право гражданина
избирать и быть избранным.
Свободные
выборы
отражают демократизм и
справедливость
российского государства,
обеспечивают
достойное
будущее
общества
и
каждого
его
члена.
Принципы избирательной
системы в нашей стране:
демократизм,
справедливость,
всеобщность,
личное
участие.

Рассматривание иллюстративного материала. Диалог:
«О чем рассказывают фотографии? Для чего
создаются избирательные участки?».
Работа с иллюстративным материалом (детские
рисунки о выборах):
«Как мы понимаем суждение: «Голосуй за свое
будущее!».
Диалог: «Кого избирают депутатом Государственной
думы? Знаменитые депутаты Государственной Думы
(спортсмены, учителя, космонавты, актеры и др.)».
Рассказ учителя о деятельности Думы.
Интерактивное задание. Воображаемая ситуация:
«Если бы я был депутатом? О чем бы я заботился?».
Рассказы-суждения, предложения
участников занятия. Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим, что мы члены
избирательной
комиссии.
Как
мы
готовим
избирательный участок ко дню выборов? (работа с
иллюстративным материалом и видео). Как мы
встретим человека, который впервые пришел
голосовать?
5. День учителя (советники по воспитанию)
Учитель – важнейшая в
Обсуждение ценности важнейшей профессии. Участие
обществе профессия.
в разыгрывании
Назначение учителя –
сценок «Я – учитель», «Я и мои ученики».
социальное служение,
Участие в групповой, парной работе: создание
образование и воспитание
рисунков «Наш класс», «Мой учитель» Работа с
подрастающего поколения. текстами (пословицами, стихотворениями),
Учитель
–
советчик, связанными с профессией учителя.
помощник,
участник
познавательной
деятельности школьников.
Оценка учительского труда.
В разные исторические
Народные школы в России - просмотр и обсуждение
времена
труд
учителя видеоматериалов.
уважаем, социально значим, Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну: дом Л. Н.
оказывает
влияние
на Толстого, дерево бедных, колокол.
развитие
Интерактивное задание: «Как Толстой проводил с
образования
членов учениками время, чем с ними занимался?
общества.
(рассматривание фотоматериалов).
Великие
педагоги Выставка рисунков «Буква для первого предложения
прошлого.
сказки Л. Н. Толстого» (о своих рисунках
Яснополянская школа Л. Н. рассказывают их авторы).
Толстого. Почему великий
писатель
открыл
для
240

1–2 классы

3–4 классы

1–2 классы

крестьянских детей школу.
Особенности
учения и
общения
школьников со своими
учителями и между собой.
Книги-учебники
для
обучения детей чтению.
6. О взаимоотношениях в коллективе
Общая цель деятельности Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли мы вместе
одноклассников.
работать? Умеем ли договариваться?». Чтение и
Взаимопомощь, поддержка, обсуждение рассказа В. Осеевой «Три
выручка
–
черты товарища?». Диалог: происходят ли в нашем классе
настоящего
коллектива. похожие истории?
Детский телефон доверия.
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не реагировать
на обиду?
Интерактивное задание: рассматривание фотографий
нашего класса: «Мы вместе!»
Школьный класс - учебный Рассматривание выставки фотографий класса «Мы
коллектив. Ответственность вместе: что мы
за успешность каждого умеем?»
ученика,
помощь, Интерактивное задание: работа с пословицами о
поддержка и взаимовыручка ценности коллектива: восстановление пословицы,
–
качества
членов объяснение е значения. Например: «В коллективе
коллектива.
Роли
в чужой работы не бывает», «Один и камень не
коллективе:
умение поднимет, а миром – город передвинут»; «Согласие и
руководить и подчиняться. лад – для общего дела – клад», «В одиночку не
Воспитание в себе умения одолеешь и кочку». Дискуссия «Как справиться с
сдерживаться, справляться с обидой?»
обидами,
снимать Ролевая игра: «Выбираем командира для предстоящей
конфликты.
Детский работы».
телефон доверия.
7. По ту сторону экрана
Российскому
Слушание песни Буратино из фильма «Приключения
кинематографу
Буратино» (композитор А. Рыбников).
– 115 лет. Может ли сегодня Просмотр видеоматериалов: кадры из немого кино.
человек (общество) жить Беседа: можно ли по мимике, жестам, поведению
без кинематографа?
артистов понять сюжет картины?
«Великий немой» – фильмы Интерактивное задание – викторина «Знаем ли мы эти
без звука. 1908 год – известные детские фильмы?» (отгадывание по
рождение детского кино в отдельным эпизодам и фото героев названия
России. Первые
фильмов). Например, «По щучьему велению»,
игровые фильмы: «Дедушка «Королевство кривых зеркал», «Царевна-лягушка».
Мороз»,
«Царевна- Ролевая игра: «Мы снимаем кино» (разыгрывание
лягушка», «Песнь о вещем эпизода из сказки «Царевна-лягушка», разговор
Олеге». Создание студии царевича с лягушкой).
241

3–4 классы

1–2 классы

«Союздетфильм».
Рассказы детей: «Мой любимый кинофильм»
Известные первые игровые
фильмы: «По
щучьему
велению»,
«Морозко», «Королевство
кривых зеркал», (режиссера
Александра Роу).
Российскому
Слушание песни «Веселые качели» из кинофильма
кинематографу – 115 лет. «Приключения
Электроника»
(композитор
Е.
Рождение
«Великого Крылатов).
немого» в России. Что такое Виртуальная
экскурсия
по
киностудии
киностудия? Кто и как «Союзмультфильм». Ролевая игра: «Расскажи о себе.
снимает кинофильмы?
Чем ты занимаешься?» (ответы детей от первого лица
Первые звуковые фильмы, на вопросы: «Чем занимается режиссер? А оператор?
которые знают и любят все: А костюмер? А звукооператор? А композитор?
«Путевка
в
жизнь» Интерактивное задание: просмотр отрывков из
(режиссер Н. Экк), «Чапаев» документальных
(режиссеры
–
братья фильмов, определение их темы, объяснение
Васильевы), какие бывают назначение:
почему
фильм
называется
кинофильмы:
документальным?
Чем
он
отличается
от
документальные,
художественного?
художественные. Любимые Рассказы детей: «Мой любимый детский фильм»
детские
кинофильмы.
Музыка в кино.
8. День спецназа
28 октября – День
Работа с иллюстративным материалом: описание
подразделений
внешнего вида бойцов спецподразделения, примеры
специального назначения. деятельности подразделений спецназа:
Страна гордится
освобождение заложников, захват террористов.
важной работой бойцов
Просмотр видеоматериалов о физической подготовке
спецназа. Легендарные
бойцов спецназа.
подразделения: «Альфа», - Интерактивное задание: восстановление пословиц о
борьба с террористами,
смелости (героизме), объяснение их значения.
освобождение заложников, Например: «Тот герой, кто за Родину горой!», «Не тот
поиск
особо
опасных герой кто награду ждет, а тот герой, что за народ
преступников.
встает!», «Один за всех, все – за одного», «Сам
«Вымпел»
–
охрана погибай, а товарища выручай» (по выбору).
экологически
важных
объектов;
борьба
с
террористами;
ведение
переговоров и проведение
разведки. Качества бойцов
спецназа,
спортивные
тренировки.
242

3–4 классы

1–2 классы

28
октября
–
День Видеоматериалы: будни подразделений спецназа».
подразделений
Беседа: «Важна ли работа спецназа?», «Почему нужно
специального назначения. бороться с террористами, захватчиками заложников,
Страна гордится важной охранять важные мероприятия или объекты?
работой бойцов спецназа. Интерактивное задание: соединить физкультурное
Деятельность
упражнения с нормой его выполнения при
подразделений спецназа:
поступлении в спецназ. Например, бег на 3 км (10
поимка особо опасных
мин.30сек); подтягивание на перекладине (25 раз);
преступников, террористов, отжимание от пола (90 раз).
освобождение заложников, Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец «Дельфина»,
различные
поисково- боец «Града».
спасательные работы;
Они читают о своей деятельности, показывают
Обеспечение
иллюстрации.
международных
Интерактивное задание: выбери фото и расскажи, в
мероприятий
каком подразделение спецназа ты хотел бы служить.
(олимпиад, соревнований,
Коллективное создание плаката - аппликации «День
встреч руководителей
спецназа».
Деятельность известных
спецподразделений:
«Альфа», - борьба с
террористами,
освобождение
заложников, поиск особо
опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды
морской пехоты – борьба с
подводными диверсантами
«Град»
–
борьба
с
террористами,
освобождение заложников
Способности и особые
качества бойцов спецназа:
физические (сила, ловкость,
быстрота), волевые
(выносливость,
терпеливость,
сдержанность,
наблюдательность), умение
пользоваться
разными
видами оружия.
9. День народного единства
Чему посвящен праздник
Рассматривание
плаката,
посвященного
Дню
«День
народного народного единства.
единства»?
Проявление
любви
к
Родине:
243

объединение людей в те
времена, когда Родина
нуждается
в
защите.
Чувство
гордости
за
подвиги граждан земли
русской в 1612 году Минин
и Пожарский – герои,
создавшие
народное
ополчение для борьбы с
иноземными захватчиками.

3–4 классы

1–2 классы
«Цифровая
экономика
сегодня.
«Умный дом»

Обсуждение: «Почему на плакате изображены эта два
человека? Какие события связаны с Мининым и
Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом: кем были
Минин и Пожарский?
Интерактивное задание: рассмотрите портреты
Минина и Пожарского, опишите их внешний вид,
одежду, выражение лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года. Беседа: что
такое ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ учителя с
иллюстративным материалом.
История
рождения Рассматривание памятника Минину и Пожарскому на
праздника.
Минин
и Красной площади
Пожарский
–
герои, в Москве. Оценка надписи на памятнике:
создавшие
народное «Гражданину Минину и князю
ополчение для борьбы с Пожарскому – благодарная Россия».
иноземными захватчиками. Диалог: вспомним значение слова «ополчение».
Преемственность
Сравним две иллюстрации: ополчение 1612 года
поколений:
народ московское ополчение 1941 года.
объединяется, когда Родине Беседа: «Кто шел в ополчение?»
грозит опасность.
Обсуждение значения пословицы: «Если народ един,
Чувство
гордости
за он непобедим».
подвиги граждан земли Беседа: почему люди откликнулись на призыв
русской в 1612 году и в Минина?
1941–1945 г
Рассматривание картины художника А. Кившенко
«Воззвание Козьмы Минина к нижегородцам».
Интерактивное задание: на основе рассматривания
иллюстраций о подвигах А. Матросова (картина
художника В. Памфилова «Подвиг Матросова»), Н.
Гастелло (картина художника В. Шестакова «Подвиг
Н. Гастелло) составить портрет героя.
Творческое задание: закончите плакат-аппликацию
«День народного единства».
10. Россия – взгляд в будущее
Экономика как управление Просмотр и обсуждение видео: «Что такое экономика
хозяйством
страны: страны? Откуда произошло слово «экономика»?».
производство,
Интерактивное задание: Составление плаката-рисунка
распределение,
обмен, «Что
такое
экономическая
деятельность:
потребление. Что сегодня производство-распределение обмен-потребление».
делается для успешного
Воображаемая ситуация: мы попали в «умный дом».
развития экономики РФ? Что происходит в «умном доме»? Какие команды мы
Можно
ли
управлять можем дать голосовому помощнику
экономикой с помощью
компьютера (что такое
244

3–4 классы
«Цифровая
экономика.
«Умный город»

1–2 классы

цифровая экономика –
интернет-экономика,
электронная экономика).
«Умный дом»: «умное
освещение», «команды
электроприборам
(кофеварка,
чайник)»,
напоминаниясигналы жителям квартиры.
Цифровая экономика – это Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер в нашей
деятельность, в основе жизни». Беседа: «Можно ли сегодня прожить без
которой лежит работа с компьютера? Что умеет компьютер? Какие профессии
цифровыми технологиями заменил сегодня компьютер?
(интернет-экономика,
Интерактивное задание: сравнение фотографий с
электронная
рисунками, который сделал искусственный интеллект.
экономика).
Что
такое Обсуждение: чем похожи изображения, сделанные
«умный город»: «умное человеком и компьютером; в чем разница между ними.
освещение»,
«умный Воображаемая ситуация: путешествие по «умному
общественный транспорт», городу».
противопожарные
Интерактивное задание: разработать задания для
датчики. Какое значение робота, используя предложенные рисунки.
имеет
использование
цифровой
экономики?
Механизмы
цифровой
экономики:
роботы
(устройства, повторяющие
действия
человека
по
заданной
программе);
искусственный
интеллект (способность
компьютера
учиться
у
человека
выполнять
предложенные задания).
11. День матери
Мать, мама – главные в
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама».
жизни человека слова. Мать Интерактивное задание: расскажем о маме: Мама
–хозяйка
в
доме, заботится о ребенке: рассматривание репродукции
хранительница семейного картины С. Ерошкина «У колыбели»; Б. Кустодиева
очага,
«Утро».
воспитательница
детей. Мама помогает ребенку познать мир: рассматривание
Матери-героини.
репродукции картины А. Аверина «Море».
Как поздравить маму в ее
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты – мама. У
праздник – День матери?
тебя есть дочка.
Она капризничает. Как ты её успокоишь?». Для
мальчиков – «Как ты думаешь, что будет делать мама».
245

3–4 классы

1–2 классы

3–4 классы

Беседа на основе рассматривания видео и
иллюстративного материала: Матери-героини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с Днем
матери. Как мы это сделаем». Рассматривание
рисунков (плакатов) детей-ровесников обучающихся
1–2 класса.
Мать, мама – самый дорогой Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама»
и близкий человек на свете. (или другой по выбору). Беседа: «Почему мама для
С давних времен мать и дитя ребенка самый близкий человек?»
– олицетворение нежности, Рассматривание репродукции картины Леонардо да
любви,
привязанности. Винчи» «Мадонна Литта: «Какие чувства испытывает
Мадонна – мать Иисуса Мадонна, глядя на своего Сына?
Христа–воплощение любви Какими словами можно описать взгляд Матери на
к своему ребёнку. История Иисуса?»
создания
картины Дискуссия «Верно ли суждение «У матери чужих
Леонардо-да
Винчи детей не бывает»?
«Мадонна
Литта». Рассматривание
репродукции
художника
Б.
Нравственная истина и Неменского «Мать». Беседа по вопросам: «Что можно
ценность: «У матери чужих рассказать о женщине, которая охраняет сон солдат,
детей не бывает»: защита, освобождавших ее село? Можно предположить, что
помощь,
внимание
со она думает о своих детях-солдатах?»
стороны матерей детям Многодетные семьи с приемными детьми в ВОВ
других матерей (примеры (например, семья Деревских усыновила 20 детей, в том
ВОВ).
числе 17 из блокадного Ленинграда).
Наша выставка: поздравительные открытки и плакаты
«Ко дню матери».
12. Что такое Родина?
Родина – это страна, где
Слушание песни «То березка, то рябинка».
человек родился и живет,
Обсуждение: как понимает автор песни, что такое
учится, работает, растит «Родина»?
детей.
Интерактивное задание: соотнесение иллюстрации с
Родина – это отчий дом, названием территории России (тундра, тайга,
родная природа, люди, Поволжье, Урал, Кавказ, Камчатка).
населенные пункты – все, Виртуальная экскурсия по городам России: Москва,
что относится к стране, Санкт-Петербург, Волгоград. Достопримечательного
государству. Человек всегда родного края.
проявляет чувства к своей Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее
Родине, патриот честно вижу». Дети рассказывают о своих рисунках.
трудится, заботится о её
процветании, уважает её
историю и культуру.
Родина – это страна,
Слушание (исполнение) песни «С чего начинается
государство, в котором Родина?».
живет человек, гражданин
этого государства. Здесь
246

1–2 классы

3–4 классы

прошло детство, юность, Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка
человек
вступил
в высказываний великих людей о Родине и суждений
самостоятельную трудовую детей).
жизнь. Что значит «любить Интерактивное задание: «Узнай объект». Восприятие
Родину, служить Родине»?
фото, узнавание, называние: Уникальные объекты
Роль нашей страны в природы России, вошедшие в список ЮНЕСКО.
современном мире.
Уникальные культурные объекты России, вошедшие в
Значение российской
список ЮНЕСКО.
культуры для всего мира. Интерактивное задание: переведем названия книг
Уникальные
объекты наших великих поэтов и писателей, напечатанных за
природы
и
социума, рубежом (Пушкина, Толстого, Чехова).
вошедшие
в
список Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее
ЮНЕСКО
вижу». Дети рассказывают о своих рисунках.
13. Мы вместе
Память времен: каждое
Рассматривание рисунков детей «Семейное древо».
поколение связано с
Краткий рассказ о традициях в семье, которые
предыдущими
и остались от бабушек-дедушек.
последующими
общей Традиции, связанные с проводом зимы и встречей
культурой, историей,
весны у разных народов РФ: русский Веснянки, у татар
средой обитания. Связь
и башкир праздник Каргатуй, у ханты и манси – День
(преемственность)
Вороны. работа с иллюстративным материалом.
поколений
–основа Эвристическая беседа: «Какие традиции будут у
развития
общества
и нашего класса?».
каждого
человека. Выставка фотографий класса: «Мы вместе».
Семейное древо. Память о
своих родных, которые
представляют
предшествующие
поколения.
Сохранение
традиций
семьей, народом Создание
традиций
своего класса.
Историческая память
Эвристическая беседа: «Что такое преемственность
проявляется в том, что поколений? Что переходит из поколения в поколение?
новое поколение людей Что значит выражение «всем миром»?
стремится воспитать в себе Интерактивное задание: «Обсуждение ситуаций по
качества, которые отражают сюжетам картин К. Юона «Постройка дома», В.
нравственные
ценности Бакшеева «За обедом», А. Корин «Трапеза»:
предыдущих
поколений. «Что хотели художники рассказать зрителям этими
Например, ценности добра, сюжетами?
заботы, ответственности за Работа с иллюстрацией и видеоматериалами:
жизнь,
здоровье
и «Традиции трудового воспитания детей у разных
благополучие
ближних: народов»: рассматривание и оценка сюжетов
«накорми голодного, напои
247

1–2 классы

3–4 классы

1–2 классы

жаждущего, одеть нагого, картин А. Пластова «Жатва», В. Маковского
навестить больного – будь «Пастушки»,
И.
Прянишникова
«Ребятишкимилосерден».
рыбачки», И. Шишкин «Косцы», Н. Пиманенко
Благотворительные
«Вечереет», А. Чикачев «Охотники на привале»,
организации в современной «Рыбалка» (на выбор).
России
(«Например, Просмотр
и
обсуждение
видеофильма
о
«Подари
благотворительном фонде «Подари жизнь». Беседа:
жизнь»).
«Как мы можем помочь больным детям?»
14. Главный закон страны
Конституция Российской
Рассматривание обложки и страницы Конституции
Федерации – главный закон РФ. Рассказ учителя: что записано в главном законе
государства,
который страны.
закрепляет
права Работа с иллюстрациями: описание прав гражданина
гражданина как отношение РФ на свободное передвижение, выбор места
государства и его граждан. проживания, право на свободный труд, отдых,
Права — это
образование, медицинскую помощь.
Обязательство государства Интерактивное задание: соотнесем иллюстрацию с
по
созданию
условий правом ребенка РФ.
благополучной
жизни Заполним таблицу: права ребенка РФ.
каждого человека. Права
ребенка в РФ.
Конституция – главный Рассматривание обложки и страницы Конституции
закон
страны.
Права РФ. Беседа: «Почему Конституцию называют главным
гражданина РФ:
законом государства?
Свобода
Дискуссия: «Может ли общество жить без правил,
вероисповедования, право которые являются правами и обязанностями каждого
на участие в управлении человека?
делами государства; право Эвристическая беседа: вспомним, какие права
избирать и быть избранным; гражданина записаны в главном законе РФ?
право
на
участие Работа с иллюстративным материалом: познакомимся
культурной жизни общества с другими правами гражданина РФ (в соответствии с
(доступ
к
культурным программным содержанием).
ценностям).
Эвристическая беседа: что такое обязанность?
Обязанность
гражданина «Когда возникли обязанности члена общества?».
РФ как установленные Рассматривание иллюстраций и обсуждение рассказа
законом правила, которые учителя «Как берегли огонь в первобытном
должен выполнять каждый обществе?»: почему наказывали дежурного, если он
гражданин.
ночью у костра засыпал?
Обязанности школьника.
Интерактивное задание: выберем суждения, которые
рассказывают об обязанностях школьника.
15. Герои нашего времени
Герой
–
человек, Просмотр видеоматериала «Герои мирного времени» о
совершающий поступки,
врачах г. Благовещенска. Беседа: «Можно ли назвать
необычные
по
своей поступок врачей подвигом? О чём думали врачи, узнав
смелости, отваге. Совершая о пожаре? Как они вели себя?
248

подвиги, герой никогда не
думает об опасности для
себя,
его
действия
направлены на спасение
других.
Героями в нашей стране
являются
не
только
взрослые, но и дети.
Проявление уважения к
героям,
стремление
воспитывать у себя волевые
качества:
смелость,
решительность,
стремление
прийти
на
помощь. Памятники героям
мирного времени
3–4 классы

Качества героя – человека,
ценою собственной жизни и
здоровья,
спасающего
других:
смелость,
самопожертвование,
ответственность за судьбу
других, отсутствие чувства
страха. Герои военных
времен.
Герои мирного времени
Проявление уважения к
героям,
стремление
воспитывать у себя волевые
качества:
смелость,
решительность, стремление
прийти на помощь.

Интерактивное задание: проанализировав поступок
подростка, составить его портрет. Например,
героические поступки Вани Макарова, Максима
Кобычева, Лиды Пономарёвой, Марины Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов Героя России,
Ордена мужества, медаль «За отвагу».
Рассматривание и описание памятников героям
мирного времени.
Например, памятник пожарным и спасателям
(Новосибирск); памятник героям, погибшим, спасая
детей (Севастополь), памятник морякам-подводникам,
погибшим в мирное время (Курск), памятник
пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что мы
находимся около памятника героям мирного времени.
Какие цветы мы возложим к памятнику, что напишем
на ленточке?
Рассматривание памятников героям мирного времени.
Например, памятник пожарным и спасателям
(Новосибирск); памятник героям, погибшим, спасая
детей (Севастополь), памятник морякам-подводникам,
погибшим в мирное время (Курск), памятник
пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Беседа: Почему героям принято ставить памятники? О
чем они должны напоминать?
Составление классной книги памяти: чтение детьми
кратких рассказов-напоминаний о героях Великой
Отечественной войны.
Например, И.А. Покрышкин (трижды герой
Советского Союза), И. Кожедуб (трижды герой
Советского Союза; К. Евстигнеев (дважды герой
Советского Союза), А. Матросов, Т. Фрунзе, В.
Гризодубова, В. Талалихин (на выбор).
Интерактивное задание: на основе видеоматериалов
составить список героев, совершавших подвиги при
исполнении служебного долга (например, С.
Солнечников, Д. Маковкин, М. Малинников, Ю.
Ануфриева К. Парикожа А. Логвинов Д. Максудов –
на выбор) и список героев – простых граждан,
пришедшим на помощь (например, В. Грушин, А.
Продовиков, К. Щеголев, Игорь Няч, Артем Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что мы
находимся около памятника героям мирного времени.
Какие цветы мы возложим к памятнику, что напишем
на ленточке?
249

1–2 классы

3–4 классы

1–2 классы

3–4 классы

16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»
Новый год – любимый
Просмотр
и
обсуждение
видео:
«Москва
семейный
праздник. Новогодняя!». Беседа: как украшен к Новому году наш
История
возникновения город (поселок, село). Как украшен ваш дом к встрече
новогоднего праздника в Нового года.
России. Участие детей в Рассказы детей: «Моя любимая новогодняя игрушка».
подготовке
и
встрече Виртуальная экскурсия в музей «фабрика елочных
Нового года. Подарки и
игрушек» (Москва).
пожелания на Новый год.
Интерактивное задание: составление коллективного
История
создания рассказа «История Новогоднего праздника в России»
новогодних игрушек.
(на основе иллюстративного материала).
Традиции Новогоднего
Чтение детьми (или рассказывание) коротких историй
праздника разных народов о традиции встречи Нового года народов России.
России: якутов (праздник
«Ысыах»); бурятов День
Белого
Месяца); осетинский Новый
Год
Ногбон;
татар
(«Навруз») – по выбору.
История возникновения
Эвристическая беседа: «Как мы украсим наш класс к
новогоднего праздника в
Новому году? Что сделаем своими руками? Как
России. Участие детей в поздравим детей детского сада (детского дома) с
подготовке
и
встрече Новым годом?
Нового года. Традиции Виртуальная экскурсия в музей новогодней игрушки
Новогоднего праздника в (г. Клин).
разных
странах
мира: Интерактивное задание: составление коротких
Швеции, Франции,
историй о традиции встречи Нового года в странах
Испания, Китай, Япония – мира.
(по выбору).
17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
Иван
Федоров
– Рассматривание страниц «Азбуки» И. Федорова.
выдающийся
Сравнение иллюстраций, букв с современным
первопечатник в России, не «Букварем». Беседа: «Как вы думаете, был ли
только
составитель
и интересен детям того времени такой учебник? Мог ли
издатель первых книг, но и создать такую книгу человек, который не понимал
педагог, создатель методики детей, не знал, как их учить грамоте?
обучения
грамоте. Воображаемая ситуация: представим, что мы
Особенности
находимся в Москве, у памятника И. Федорову.
построения «Азбуки».
Захотелось ли вам положить к памятнику цветы?
Какие?
Иван
Федоров
– Чтение и оценка слов Федорова, которыми он
выдающийся
приветствует ученика: «…Если мои труды окажутся
первопечатник России,
достойными вашей милости, примите их с любовью. А
создатель
первого я готов трудиться и над другими угодными вам
печатного учебника для книгами.
250

обучения детей
славянской письменности.
Трудности, с которыми
пришлось встретиться
первопечатнику.
Особенности
построения
«Азбуки», правила, которые
изучали дети в 16 веке.

1–2 классы

3–4 классы

Интерактивное задание: используя высказывания И.
Федорова, составить портрет первопечатника: каким
он был, к чему стремился, какие желания были у него
главными. «Помощи прося и поклоны творя, к коленям
припадая и простираясь перед ними на земле;
капающими из глубины сердца слезами моими ноги их
я омывал»; «скорби и беды перенесу», лишь бы
продолжать начатое дело.
Рассматривание страниц «Азбуки», определение
правил, которые изучали дети, чтобы овладеть
грамотой. Беседа: «Можно ли назвать И. Федорова
педагогом? Знал ли он, как нужно учить детей
грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили в XVI веке
и встретили бы И. Федорова, чтобы вы ему сказали?
18. Налоговая грамотность
Налог
–
денежные Работа с иллюстрациями, которые демонстрируют
отношения
между примеры использования налогов.
организацией и любым Беседа: «На какие деньги строятся больницы, детские
работающим
человеком, сады,
школы;
благоустраиваются
города,
необходимая обязательная ремонтируются дороги?»
плата государству с любых Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить
доходов.
налоги? Почему говорят, что уплата налогов Для чего взимаются налоги? обязанность гражданина?»
Откуда государство берет
деньги для содержания
учреждений,
армии,
объектов
культуры,
строительства
жилья,
детских садов и школ,
больниц, стадионов и др.?
Появление налогов связано Интерактивное
задание:
на
основе
анализа
с
возникновением иллюстративного материала сформулировать ответ на
государства:
это
были вопрос «Что такое коллективные потребности в
средства для содержания государстве?»
органов власти, армии, Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить
чиновников.
Ни
одно налоги? Почему говорят, что уплата налогов государство
не
может обязанность гражданина?»
обойтись без налогов, это – Интерактивное задание: если человек получает
основа бюджета страны, зарплату 8 000 руб., а налог составляет восьмую часть,
основной источник дохода. то сколько рублей будет его налог?
Коллективные потребности Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить
в государстве.
налоги? Почему говорят, что уплата налогов обязанность гражданина?»
19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
251

1–2 классы

Что такое блокада? 900 дней
жизни под обстрелом, без
продовольствия
и
электричества. Как жили и о
чём
мечтали
дети
блокадного
города:
ленинградский
ломтик
хлеба; печь буржуйка;
блокадная школа, как
праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей
взрослым:
уход
за
ранеными, дежурство на
крыше.

3–4 классы

Блокада Ленинграда: 900
страшных дней: холод,
голод,
отсутствие
электричества, ежедневные
обстрелы.
Жизнь в Ленинграде
продолжалась:
работал
военный
завод, убирали снег с улиц;
по радио шли передачи
«Говорит
Ленинград»;
работали школы, и дети
учились.
Дорога
жизни,
кабель
жизни; эвакуация детей.
Посильная помощь детей
взрослым:
уход
за
ранеными, дежурство на
крыше.
Под грохот канонады
продолжалась культурная
жизнь
блокадного
Ленинграда:
работала филармония,
блокадный театр, в музеях
проводились
экскурсии,
печатались газеты и книги,
работали выставки картин
ленинградских художников.

Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь
прорыва блокады». Беседа: почему ленинградцы
плачут во время салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он подавал
сигналы?
Интерактивное задание: рассматривание фото
рисунков детей блокадного Ленинграда на тему
«Ладога – дорога жизни». Беседа: о чем рассказывают
рисунки детей? Можно ли сказать, что авторы
рисунков вспоминают историю своей жизни?
Работа с фотографиями: особенности учебного класса,
чем он отличается от класса мирного времени?
Воображаемая ситуация: представим, что мы подошли
к памятнику, посвященному детям блокадного
Ленинграда. Постоим около него тихо, поклонимся
героям города, не сдавшихся врагу, положим цветы.
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь
прорыва блокады». Беседа: почему ленинградцы
плачут во время салюта?
Работа с фотографиями: оценка эпизодов жизни в
блокадном городе: дорога жизни, кабель жизни,
наведение порядка на улице.
Рассматривание репродукции картины художника С.
Боим «Ладога –дорога жизни». Беседа по вопросам:
Кто сидит в грузовике? Куда везут детей? Какая стоит
погода? Чем занят солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из дневника
мальчика Саши (12 лет), что работал поваренком в
заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит
Ленинград», чтение стихов Ольги Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились дети, чем
примечателен учебный класс; помощь детей взрослым
(работа в госпитале, дежурство на крышах).
Интерактивное задание: о чем могут рассказать
афиши? (описание фактов о культурной жизни
блокадного Ленинграда).
Просмотр видео (отрывка): операция «Искра». Прорыв
блокады Ленинграда: как это было?

252

1–2 классы

3–4 классы

1–2 классы

Январь 1944 г – снятие
Блокады.
20. Союзники России
Кого называют союзником? Интерактивное задание: «Сравним две фотографии (на
Договор о коллективной
одной люди со сложенными на груди руками, на
безопасности
– другой – пожимающие друг другу руки)».
объединение
государств, Какую из них можно назвать «союзники»?
которые совместно борются Рассказ учителя: страны, которые объединились
с терроризмом.
(стали союзниками) в борьбе с международным
Экономическое
терроризмом.
сотрудничество государств Интерактивное задание: на основе иллюстраций
с
Россией:
Китай, описать товары, которые получает Россия из стран
Белоруссия.
(Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Культурное сотрудничество Просмотр и оценка видео: выступления Большого
государств с Россией:
театра за рубежом.
спортивные соревнования,
художественные выставки,
фестивали и конкурсы,
выступления театров.
Союзники современной
Просмотр видео: подписание главами государств
России.
Договор
о договора о сотрудничестве (В. В. Путин и А.Г.
коллективной
Лукашенко).
безопасности
– Интерактивное задание: подберем антонимы и
объединение
синонимы к слову союзник. Сформулируем суждение:
государств,
которые кто такой союзник.
совместно
борются
с Рассказ учителя: что такое научное сотрудничество?
терроризмом.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций
Научное сотрудничество
описать товары, которые получает Россия из стран
России с Белоруссией, (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Китаем, Индией, Кубой.
Просмотр и оценка видео: параолимпийские
Экономическое
соревнования;
художественные
выставки,
сотрудничество государств выступления Большого театра за рубежом.
с Россией: Китай, Турция, Интерактивное задание: восстановим пословицу.
Белоруссия,
Сирия. Например, «В одиночку — слабы, вместе — сильны».
Культурное сотрудничество «Где большинство, там и сила».
государств
с
Россией:
спортивные соревнования,
художественные выставки,
фестивали и конкурсы,
выступления театров.
21. Менделеев. 190 лет со дня рождения
Наука и ученые: научные
Просмотр видео: открытия человека, которые
открытия
позволили позволили развивать общество (паровоз, радио,
изменить жизнь человека и электричество, космическая ракета).
развивать общество.
253

Лаборатория ученого. Что в
ней происходит?
Д.
И.
Менделеев
выдающийся ученый-химик
и физик (изучал свойства
веществ),
создатель
воздушного шара.
Менделеев
–
педагог,
профессор
химии
в
университете,
автор
учебников
по
химии.
Любимые занятия
ученого в свободное время:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист.

3–4 классы

Роль научных открытий в
жизни и развитии общества
и человека. Д. И. Менделеев
– великий химик, физик,
метеоролог. Исследование
ученым свойств веществ,
атмосферы Земли, создание
бездымного пороха.
«Хобби» Менделеева:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист,
художник
(создатель новых красок).

Интерактивное задание: Нам нужно сравнить свойства
каких-то веществ, например, воды и молока, чая и
сока. Что нам нужно сделать?
Зачем ученый проводит опыты, эксперименты?
Рассказ учителя: Д. И. Менделеев проводит опыты с
различными веществами, изучая их свойства и
выделяя похожие свойства веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом: Менделеев – полет
на воздушном шаре. Интерактивное задание: выбрать
ответ на вопрос: «С какой целью создал Менделеев
воздушный шар? Ответы: он хотел показать своим
детям Землю из космоса; ему нравилось летать; он
хотел изучать атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий ученого:
создание чемоданов, шахматы, рисование.
Дискуссия:
Почему
Менделеева
называли
«чемоданных дел мастер»?
Разве он не мог купить себе чемодан в магазине?
Можно ли по свободным занятиям ученого сказать,
что он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
Интерактивное задание: «Нужно проверить, потонет
ли в воде данный предмет? С чего нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у взрослых;
высказать предположение; посмотреть ответ в
Интернете.
Дискуссия:
объясним
суждение,
высказанное
Менделеевым – «Знать –значит предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин «Д. И.
Менделеев»; Н. Ярошенко «Д. И. Менделеев», В.
Петров-Гринев «Портрет Д. И. Менделеева (по
выбору). Беседа: каким изображен Дмитрий
Иванович? Какая обстановка его окружает? Можно ли
представить, о чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема: «Менделеев
– полет на воздушном шаре». Беседа: «С какой целью
создал ученый воздушный шар (стратостат)?
Рассматривание фото любимых занятий ученого:
создание чемоданов, шахматы, рисование. Дискуссия:
почему Менделеева называли «чемоданных дел
мастер»?
Разве он не мог купить себе чемодан в магазине?
Можно ли по свободным занятиям ученого сказать,
что он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
254

22. День первооткрывателя
1–2 классы
Первооткрыватели первыми Просмотр видео «Антарктида – шестой континент.
«Первооткрыват открывает новые земли, Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный» история
ели,
страны,
изучают
и открытия Антарктиды.
мореплаватели
описывает их
Рассматривание портретов Ф. Беллинсгаузена и М.
и космонавты»
особенности.
Лазарева, а также парусных кораблей.
Российские мореплаватели: Работа с иллюстрациями: рассматривание и описание
открывшие Антарктиду (Ф. станций, работающих в Антарктиде: «Мирный»,
Беллинсгаузена
и
М. «Лазаревская», «Прогресс». Беседа:
Лазарев).
Первые С какой целью создаются станции в Антарктиде?
открыватели космоса: Ю. Интерактивное задание: что ты знаешь о первых
Гагарин, В. Терешкова, А. космонавтах. Рассказы детей на основе иллюстраций и
Леонов.
картин о космосе А. Леонова. Интерактивное задание:
Проявление интереса и
сделаем первые странички нашей классной книги
уважения
к
личности «Первопроходцы».
первооткрывателя,
его
чертам
характера:
целеустремленности,
смелости, упорству.
3–4
классы Первопроходцами
Воображаемая ситуация: ролевая игра «Рассказывают
«Первооткрыват называют людей, которые моряки кораблей «Нева» и «Надежда» (дети читают
ели:
открывают,
изучают
и или
рассказывают
об
отдельных
событиях
мореплаватели
описывают
новые кругосветного путешествия Ю. Лисянского и И.
и космонавты»
территории Земли, а также Крузенштерна).
космос; первыми делают Например, когда проходило путешествие, сколько оно
важные научные открытия. длилось; в каких странах побывали моряки; праздник
Это – мореплаватели,
Нептуна; встреча с аборигенами.
землепроходцы,
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и
первооткрыватели космоса, текста к ним составить рассказ о путешествии
изобретатели,
ученые- Миклухо-Маклая.
медики.
Проявление Викторина (на основе иллюстраций): «Знаешь ли ты?»:
интереса и
Кто открыл радио? Кто первым вышел в открытый
уважения к личности
космос? Кем был Пирогов? Кем был
первооткрывателя,
его Склифосовский?
чертам
характера: Рассматривание и описание героя картины художника
целеустремленности,
М. Нестерова «Портрет хирурга С. Юдина». Вопросы
смелости, упорству.
для обсуждения: каким изображен хирург? Почему
центром картины является рука врача? Какие качества
героя отразил художник?
Заполним
таблицу:
каких
мы
знаем
первооткрывателей
–
мореплавателей,
землепроходцев, космонавтов, ученых.
23. День защитника Отечества
1–2 классы
Благодарность армии за
Просмотр видео: парад Победы 1945 г. Беседа: с кем
мирную
жизнь,
за сражалась советская армия? Что принесла победа в
255

3–4 классы

1–2 классы
«Я – в
семейном и
детском
обществе»

проявление патриотических
чувств, защиту Родины,
охрану ее рубежей.
Преемственность
поколений.
Армия в годы войны и
мирное время: всегда есть
место подвигу. Памятник
советскому
воину в Берлине. Качество
российского
воина:
смелость,
героизм,
самопожертвование.
Благодарность армии за
мирную
жизнь,
за
проявление патриотических
чувств, защиту Родины,
охрану её рубежей.
Преемственность
поколений.
Страницы
истории российской армии.
«В жизни всегда есть место
подвигу». Герои России
мирного времени.

ВОВ нашей стране и миру? Какие чувства испытывают
люди разных поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: краткие суждения детей по
иллюстрациям: «Вспомним героев Советского
Союза». (Например, дважды Герои Советского Союза:
летчики – В. Алексеенко, Н. Степанян, А. Ефимов;
танкисты – С. Хохряков, В. Архипов, С. Шутов;
моряки – В. Леонов (по выбору).
Рассказ учителя об истории памятника советскому
солдату в Берлине (о Н. Масалове).

Слушание песни из кинофильма «Офицеры» и
просмотр соответствующего отрывка из фильма
Комментарий детей: вызвало ли волнение эта песня и
эти кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и офицеров
советской армии говорится в песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона Москвы,
Сталинградская битва, Курское танковое сражение,
парад Победы на Красной площади (по выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей стране и
миру? Какие чувства испытывают люди разных
поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы детей на
основе иллюстраций на тему «О героях мирного
времени». Например: О. Федора, С. Бурнаев, А.
Логвинов, С. Солнечников (по выбору). Дискуссия:
«Думали ли герои, совершая подвиги, о каких-то
наградах для себя? Назовем качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника Отечества. Какие
слова напишем, как
благодарность нашей армии за их службу?
24. Как найти свое место в обществе?
Твое место в семейном
Просмотр видео: коллективный труд семьи. Беседа:
коллективе.
Твое нравится ли детям работать вместе с родителями?
равноправное участие в Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира поступает как
трудовой, досуговой жизни равноправный член семейного коллектива: а) Она
семьи.
Проявление всегда откликается на просьбу бабушки помочь ей; б)
активности,
Оля всегда предлагает бабушке свою помощь.
инициативности в делах Интерактивное задание: оцени ситуации. Ответь на
семейных.
Классный вопрос: «Кто из этих детей нашел свое место в
коллектив – это твое детское коллективе».
общество. Твои
256

3–4 классы
«Как сегодня
готовиться
жить успешно
во взрослом
обществе?»

интересы,
обязанности, 1) Петя хорошо рисует. Но на предложение оформить
друзья в этом обществе.
классную газету ответил: «Я не могу, некогда мне.
Пусть Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к Дню учителя.
Для выступления нужны одинаковые платочкигалстучки. Где их взять? Оля предлагает: «Меня мама
научила вязать. Я свяжу платочки-галстучки, будет
красиво».
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и
поговорки. Какие качества характеризуют коллектив:
соотнеси
слово-качество
с
соответствующей
пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно» (согласованность);
«В коллективе чужой работы не бывает»
(взаимопомощь); «В согласном стаде волк не страшен»
(согласие, единство); «Без командира нет коллектива»
(умение подчиняться).
Школьная жизнь –
Просмотр видео: спортивные выступления детей
подготовка к взрослой (художественная гимнастика, спортивные танцы,
жизни в обществе.
синхронное плавание – по выбору).
Качества члена детского
Беседа: какие качества членов спортивного коллектива
общества,
которые помогают им достичь слаженности и красоты
помогают найти свое место движений?
в жизни. Знаешь ли ты себя: Интерактивное задание: нужно написать на листочке
что ты хочешь, о чем свое желание, листочек не подписывать. Сложим
мечтаешь, к чему
желания в чудесный мешочек, все перемешаем, а
стремишься, что для этого теперь оценим, какие из желаний относятся наши
делаешь.
ученики только к себе, а какие – ко всему классу.
Много ли в нашем обществе эгоистов или
большинство
имеет
желания,
касающиеся
благополучия других.
Работа с иллюстративным материалом: что главное в
жизни этих детей – «я хочу, это - мне» или «я могу и
должен, это – для всех»? Кто из этих детей проявляет
эгоизм? Кто равноправный член семейного
коллектива?
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и
поговорки. Какие качества характеризуют коллектив:
соотнеси
слово-качество
с
соответствующей
пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе легче
жить» (трудовые умения); «Веника не переломишь, а
по пруту весь веник переломаешь» (согласованность,
дружба); «Что одному трудно, то сообща легко»
257

1–2 классы

3–4 классы

(взаимопомощь). «Без актива нет коллектива» (умение
подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно воспитывать
в себе, чтобы в обществе жить в мире и согласии?
25. Всемирный фестиваль молодежи
Фестиваль молодежи и Просмотр
видео:
открытие
Международного
студентов проходит под
фестиваля молодежи и студентов в 2017 г. Беседа: для
лозунгом «За мир, дружбу, чего проводятся Фестивали молодежи.
солидарность и
Воображаемая ситуация: Представьте, что каждый из
справедливость!».
вас – участник Фестиваля. Вы изучили программу и
Фестиваль
–это хотите выбрать мероприятие, на
возможность молодых
которое вам хочется пойти. Поделитесь своими
людей
общаться: планами с одноклассниками.
поделиться своими планами Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа
на будущее,
– «Россия в советское время», «День Африки», «День
рассказать о своей стране, о Азии и Океании», «День Европы», «Неграмотность в
работе или учебе. На мире и борьба с ней». 2) Культурная программа –
Фестивале
проводятся «Джазовый
фестиваль»,
«Музыка
будущего»,
различные
«Танцевальная академия».
мероприятия, собрания,
Виртуальная экскурсия в образовательный центр
диспуты,
дружеские «Сириус» (работа с иллюстративным материалом): что
соревнования,
концерты. увидят здесь гости Фестиваля.
Россия принимает гостей со
всего мира дружелюбно и
гостеприимно.
Фестиваль молодежи и
Слушание гимна фестиваля молодежи и студентов
студентов проходит под
2017 года. Беседа: О каких идеях Фестиваля говорится
лозунгом «За мир, дружбу, в его гимне? (Мы открыты всему.
солидарность и
Дружба, мир, солидарность. Молодежь – создатели
справедливость!». История новой истории).
рождения Фестивалей.
Рассказ учителя: история рождения Фестивалей:
Фестиваль
–
это первый (1947, Прага), второй (1957, Москва,
возможность
молодых последний (2017, Сочи).
людей общаться:
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа
поделиться своими планами – «Россия в советское время», «День Африки», «День
на будущее, рассказать о Азии и Океании», «День Европы», «Неграмотность в
своей стране, о работе или мире и борьба с ней». 2) Культурная программа –
учебе.
На
Фестивале «Джазовый
фестиваль»,
«Музыка
будущего»,
проводятся
различные «Танцевальная академия»;
мероприятия,
собрания, 3) Спортивная программа – футбол, теннис, фигурное
диспуты,
дружеские катание, шахматы.
соревнования,
концерты. Виртуальная экскурсия в образовательный центр
Россия принимает гостей со «Сириус» (работа с иллюстративным материалом): что
всего мира дружелюбно и увидят здесь гости Фестиваля. Беседа: Для каких ребят
гостеприимно.
создана школа «Сириус»? Чем учатся дети. Если бы ты
258

1–2 классы

3–4 классы

был учеником этой школы, какое бы выбрал
направление образования: Спорт? Науку? Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о России и
россиянах зарубежные гости Фестиваля (2017 г)?
Изменилось ли отношение молодых людей разных
стран о России?
26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
Гражданской
авиации Просмотр видео: взлет самолета. Беседа: какое чувство
России 100 лет. Значение у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух
авиации
для
жизни поднимается самолет? летали ли вы на самолете?
общества
и
каждого Ваши ощущения (страшно, удивительно, радостно,
человека.
удивительно).
Мечта человека летать
Работа с иллюстрациями: на чем летают герои русских
воплотилась в сказках, сказок (народных и авторских). Например, ступа бабылегендах. Первый самолет Яги, ковер-самолет, Конек-Горбунок.
гражданской
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка –
авиации в России. Типы
первый русский летун». Чтение учителем отрывка из
современных самолетов.
легенды: «Смерд Никитка, боярского сына Лупатова
холоп», якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья
и даже с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два числа. В начале
XIX века дорога из Москвы в Санкт-Петербург на
лошадях занимала 4–5 дней. Сегодня от Москвы до
северной столицы – 1,5 часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет гражданской
авиации в России – АНТ-9.
Просмотр видео: новые самолеты сегодня.
Гражданской
авиации Просмотр видео: взлет самолета.
России 100 лет. Значение Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы
авиации
для
жизни смотрите, как в воздух поднимается самолет? летали
общества
и
каждого ли вы на самолете? Ваши ощущения (страшно,
человека.
удивительно, радостно, удивительно).
Мечта человека летать
Рассматривание репродукции картины А. Дейнеко
воплотилась в сказках, «Полет сквозь время». Беседа: «Можно предположить,
легендах, летописях. Мечта что на картине изображена семья –летчик и два его
стать летчиком, покорить сына? Кем хотят стать мальчишки? Кто их «заразил»
воздушное
пространство интересом к небу и полетам? Будут ли мальчишки
свойственно как мужчинам, летчиками?
так и женщинам разного Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка –
возраста. Первый самолет первый русский летун». Чтение учителем отрывка из
гражданской авиации в легенды: «Смерд Никитка, боярского
России. Типы современных сына Лупатова холоп», якобы смастерил себе из дерева
самолетов.
и кожи крылья и даже с успехом летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский самолет АНТ9 (руководитель А. Туполев).
259

1–2 классы

3–4 классы

1–2 классы

Просмотр видео: «Авиация XXI века» России»:
знакомимся с новыми типами российских самолетов
гражданской авиации. Задание: сравните современные
самолеты с первыми гражданским самолетом АНТ-9.
27. Крым – дорога домой
Вспомним, что такое Крым? Видео: «Путешествие по Крыму». Работа с
Уникальные
природные иллюстрациями: уникальные места природы Крыма,
места
Крыма.
Города столица – Симферополь. Детский парк. Парк
Крыма, его столица.
Салгирка, танк-памятник освободителям города от
Как живет сегодня Крым.
фашистов, Крымский театр кукол.
Воображаемая ситуация: Представьте, что вы жители
Крыма. Что бы вы посоветовали посмотреть в Крыму
ее гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются младшие
школьники после уроков? Фотографии, отражающие,
к примеру, игру в шашки и шахматы, танцы, занятие
лепкой или рисованием, театральной деятельностью.
Крым на карте России.
Просмотр видео: Крым на карте России. Вид Крыма с
История присоединения
высоты птичьего полета. Беседа: Опишите, как
Крыма к России. Крым –
выглядит полуостров Крым с высоты птичьего полета.
губерния России с 1783 Рассматривание иллюстраций и обсуждение рассказа
года, когда у Белой скалы учителя: «Присоединение Крыма к России в 1783 году.
крымчане принесли присягу Просмотр видео: Севастополь – крупнейший город
на верность России и ее Крыма, построенный при Екатерине Великой.
императрице
Работа с иллюстрациями: достопримечательности
Екатерине Великой. Крым Севастополя.
всегда оставался свободной Виртуальная экскурсия: проедем по Крымскому
частью
России:
было мосту.
сохранено
другое Воображаемая ситуация: мы на уроке в начальной
вероисповедание,
знати школе – Урок безопасности. Беседа: чему учатся дети
присваивался
титул на уроке безопасности?
дворянский титул. Россия Просмотр видео: музыка и танцы крымских татар.
построила
Беседа: подберем слова для оценки искусства
Севастополь - крупнейший татарского народа.
порт Крыма. Как живет
сегодня Крым: Крымский
мост,
трасса
Таврида,
благоустройство городов,
восстановление сельского
хозяйства,
народной
культуры.
28. Россия – здоровая держава
Человек
должен
быть Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт». Беседа: «Как
здоров,
жизнерадостен, вы понимаете слова гимна: «Дети – будущее страны!»
закален. Это помогает ему
260

многое успевать,
успешно
заниматься
трудом, учёбой, домашними
делами.
Здоровые люди активно
участвуют
в
жизни
общества.
Что такое здоровый образ
жизни, как человек должен
его организовывать.
Россия – спортивная страна.

3–4 классы

1–2 классы

Эвристическая беседа? «Почему человек должен быть
здоров, жизнерадостен и активен?»
Интерактивное задание: сравните рисунки двух детей,
оцените, как они одеты, чем они занимаются? Кто из
них, по вашему мнению, чаще болеет? Работа с
текстами стихотворений о здоровье и занятиями
физкультурой.
Например, «Зарядка» (А. Барто), «Купить можно
много» (А. Гришин), «Солнце воздух и вода» (А.
Усачев). Работа с иллюстрациями: назовем и запишем
слова, которые расскажут нам, что человек должен
делать, чтобы сохранить и укрепить здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото разных
видов спорта, назвать каждый вид. Рассказать, каким
спортом ты занимаешься или хочешь заниматься?
Человек
должен
быть Интерактивное задание: оценим пословицы и
здоров,
жизнерадостен, поговорки, сформулируем правила здорового образа
закален. Правила здорового жизни. Например, пословицы и поговорки: «Двигайся
образа жизни. Российское больше — проживешь дольше»; «Лучше лекарства от
государство
хвори нет, делай зарядку до старости лет»; «Кто курит
заботится о том, чтобы все табак, тот сам себе враг»; «Чтоб больным не лежать,
граждане были здоровы, а нужно спорт уважать», «Кто излишне полнеет, тот
Россия всегда называли стареет»,
«Тот,
кто
закаляется,
здоровьем
здоровой
державой.
В наполняется» (на выбор).
России строятся стадионы, Интерактивное
задание:
нужно
разложить
детские спортивные школы иллюстрации на две группы: 1) Полезно для здоровья;
и центры, бассейны. Россия 2) Вредно для здоровья.
–
мировая
спортивная Интерактивное задание: на тему «Физкультура зимой
держава.
и летом» предложите перечень подвижных игр,
физических упражнений для
проведения интересных, веселых и полезных
прогулок».
Игра-соревнование: кто быстрее всех найдет ошибки в
меню третьеклассника Пети (меню дано с нарушением
баланса белков-жиров-углеводов).
Виртуальная экскурсия в спортивную школу (на
стадион). Рассказы детей, какую спортивную секцию
они посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем бы вы
хотели заниматься?
29. Цирк! Цирк! Цирк!
Почему и дети, и взрослые Просмотр видео – цирковое представление и «Песенки
любят цирк? Цирковые о цирке». Беседа: «Любите ли вы цирк?»
профессии.
Вспомним Интерактивное задание: Назови цирковую профессию
великие семьи
(соедини фото с названием цирковых профессий).
261

3–4 классы

1–2 классы

цирковых артистов: семья
Запашных; семья
Кантемировых. Знаменитый
«Уголок Дурова» и его
основатель.
Великий
клоун
Ю.
Никулин. Первая женщинаукротительница тигров
Ю. Бугримова.
Страницы истории цирка в
России.
Цирковые
профессии и их знаменитые
представители.
Великий
клоун
Ю.
Никулин. Первая женщинаукротительница тигров И.
Бугримова.
Просто ли стать цирковым
артистом?

(Например, воздушный гимнаст, клоун, укротитель,
наездник, жонглёр, акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с великими
цирковыми семьями и цирковыми артистами.
Описание их цирковой деятельности. Создадим
плакат-аппликацию «Цирк! Цирк! Цирк!»

Рассматривание фото зрителей во время спектакля.
Беседа: о чем рассказывает мимика, выражение лица
зрителей? Можно ли по фотографиям ответить на
вопрос: «Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием иллюстраций:
страницы истории цирка в России: XVIII век –
появление русских бродячих артистов; первые
стационарные цирки братьев Никитиных; самый
старый цирк в Москве на Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть цирк?
Интерактивное задание: соедини фото с названием
профессии.
(Например, воздушный гимнаст, клоун, эквилибрист,
укротитель, иллюзионист, наездник, жонглёр,
акробат) – по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День рождения.
Старый цирк».
Беседа: «Как вы понимаете слова в песне: «Голос
цирка будто голос чуда, чудо не стареет никогда!»
30. «Вижу Землю»
Книга Ю. А. Гагарина Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим:
«Вижу Землю». Первые какое слово, сказанное Юрием Алексеевичем во время
впечатления космонавта о взлета, сейчас знает весь мир?
наблюдениях
Читаем, рассматриваем фотографии, обсуждаем
голубой планеты «Земля». страницы книги Ю. А. Гагарина «Вижу Землю»
Страницы рассказа Ю. А. (детство, первая профессия, желание стать летчиком).
Гагарина «Вижу Землю»: Оцениваем качества характера Юрия, которые
детство, участие в семейном помогли ему стать настоящим летчиком, а потом и
труде, тяготы войны, первая космонавтом
(ответственность,
настойчивость,
профессия,
желание
и трудолюбие, мечтательность).
стремление стать летчиком. Виртуальная экскурсия в планетарий.
Первый
полёт.
Как
современный
школьник
может изучать планету
Земля?
262

3–4 классы

1–2 классы

3–4 классы

Первый космонавт России и
мира: личность Ю. А.
Гагарина. Причина, по
которой космонавт решил
написать книгу «Вижу
Землю». Рассказ Юрия
Алексеевича
о
своем
детстве,
взрослении
и
подготовка к полету.
Как современный школьник
может изучать планету
Земля?

Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим:
Какое слово,
сказанное Юрием Алексеевичем во время взлета,
сейчас знает весь мир?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и
отрывков из книги Ю. А. Гагарина «Вижу Землю»
составить рассказ на тему «Простым он парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрия-подростка
говорят его слова: «Мы гордились, когда впервые чтонибудь получалось самостоятельно: удалось ли
запрячь лошадь, насадить топор на топорище,
поправить забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в музей
Космонавтики; восприятие репродукций картин А.
Леонова о космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил людям Ю. А.
Гагарин: Люди, будем хранить и приумножать эту
красоту, а не разрушать её!
31. 215 лет со дня рождения Гоголя
Н. В. Гоголь – великий
Просмотр видео – памятники Н. В. Гоголю в Москве.
русский писатель. Его
Бесед: «Сравните изображение Гоголя на памятниках.
произведения сатирически Почему один называют «грустным», а второй
освещают жизнь общества «веселым»?
XIX века. Удивительные Интерактивное задание: работа с иллюстрациями и
факты писателя: сочинение текстом повести Гоголя «Ночь перед Рождеством»:
стихов в 5 лет; загадочность определите, к какому тексту относится иллюстрация.
поведения,
Рассматривание репродукции картины М. Клодта
стеснительность;
«Пушкин у Гоголя».
суеверность.
Увлечения Беседа: «Чем занимаются герои картины?»
Гоголя:
любовь
к Работа
с
иллюстрациями:
оцените сюжеты
рукоделию;
умение
и иллюстраций, определите по ним увлечения писателя.
интерес к приготовлению
украинских блюд.
Знакомство
и
дружба
Гоголя и Пушкин.
Н. В. Гоголь – великий
Просмотр видео – памятники Н. В. Гоголю в Москве.
русский писатель. Его
Бесед: «Сравните изображение Гоголя на памятниках.
произведения сатирически
Почему один называют «грустным», а второй
освещают жизнь общества «веселым»?
XIX
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке «Ночь перед
века.
Особенности Рождеством».
характера
писателя: Беседа: есть ли среди героев сказочные? Что
застенчивость,
происходит с героями этой рождественской сказки?
склонность к мистике,
Напоминают ли эти события – народные
стремление к уединению.
волшебные сказки?
263

Влияние
склонности
писателя
к
мистике,
фантастике на сюжеты
его произведений
Знакомство и дружба с
Пушкиным. Интерес детей к
фантастическим
(сказочным)
произведениям.
Особый
стиль произведений Гоголя:
обращение к читателю;
диалоги, народность языка.

1–2 классы

3–4 классы

Интерактивное задание. «Волшебная сила языка
Гоголя»: сравните два разных начала рассказа героя.
Определите, какое начало более занимательное и
привлекательное для читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде Максиме, который
нашёл заколдованное место. Вот что с ним произошло.
Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право, скучно:
рассказывай, да и рассказывай, и отвязаться нельзя!
Ну, извольте, я расскажу, только, ей-ей, в последний
раз…
Вот если захочет обморочить дьявольская сила, то
обморочит; ей-богу, обморочит!
Рассматривание репродукции картины П. Геллер.
«Гоголь и Жуковский у Пушкина в Царском селе».
Беседа: «Чем занимаются герои картины?», «Почему
первым слушателем своих произведений Гоголь
просил быть Пушкина?»
Работа
с
иллюстрациями:
оцените сюжеты
иллюстраций, определите по ним увлечения писателя.
32. Экологичное потребление
Экологичное потребление – Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор
как использовать природу, становится седьмым континентом Земли». Беседа:
чтобы приносить ей как вредит ли природе «седьмой континент»
можно меньше вреда. Что (мусорное пятно в Тихом океане).
значит – жизнь без отходов: Воображаемая ситуация.
отказ
от
ненужного, 1. Представим, что мальчик порвал брюки.
продление жизни вещей, Предложите способы возможного использования этой
повторное использование, вещи.
экономия
2. Бабушка наварила огромную кастрюлю каши. Никто
природного
материала уже не хочет её есть. Предложите способы, чтобы
(воды, света).
кашу не выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом: берегут ли
природу жители этой квартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания можно
сделать в доме, чтобы экономно относиться к воде и
электричеству.
Экологичное потребление – Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор
как использовать природу,
становится седьмым
чтобы приносить ей как континентом Земли». Беседа: вредит ли природе
можно меньше вреда. Что «седьмой континент» (мусорное пятно в Тихом
значит – жизнь без отходов: океане).
отказ
от
ненужного, Интерактивное задание: что означает суждение:
продление жизни вещей, «относитесь к покупкам вдумчиво». Обсудим ответы:
сокращение потребления, какие из них продуманные?
264

повторное
использование, переработка
отходов,
экономия
природного
материала (воды, света).

1–2 классы

3–4 классы

Например: если вещь нравится, ее нужно купить;
нужно уметь отказываться от ненужного, но модного;
подумать: можно ли мои старые вещи переделать;
нужно, чтобы в доме было много разных продуктов;
нужно покупать с умом, это сохраняет деньги.
Проведем
мини-исследование:
проанализируем
«рождение» и жизнь какой-нибудь одежды (например,
свитера, брюк): покупка шерсти (материала); создание
выкройки; пошив, покупка пуговиц, молнии; сдача
вещи на продажу; перевозка вещи в магазин; покупка;
через месяц ношения обливают жирным борщом;
пятно не отстирывается; вещь выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать это
экологичным потреблением? Задание: заполним
памятку «Экологичное потребление – это…»
33. Труд крут!
Труд – основа жизни Просмотр видео «Ежик – неумейка». Какое качество
человека
и
развития ежика помогло ему выбраться из кастрюли?
общества. Любой труд Просмотр видео «Труд гончара». Беседа: «Легко ли
имеет
цель,
результат. сделать вазу?»: быстро ли лепится предмет из глины;
Качества
труженика, почему гончар должен быть внимательным?
которые
определяют Аккуратным? Получится ли красивый предмет, если
успешность его трудовой
спешить, не обращать внимание на неровности,
деятельности:
наличие нарушение пропорций?
знаний-умений, терпение,
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя книги Н.
старательность,
Носова. Незнайка был таким любознательным! Он
ответственность,
пытался играть на трубе, рисовать, писать стихи, даже
аккуратность и др.
управлять машиной. Почем же у него ничего не
получалось?
Интерактивное задание: соединим иллюстрацию
трудового действия с важным условием его успешного
выполнения. Например, приготовить пирог (знать
рецепт его приготовления); убрать квартиру (уметь
включать пылесос); помочь при порезе пальца (уметь
обрабатывать рану).
Обсудим вместе: определим значение пословиц и
поговорок о труде: «Нужно наклониться, чтобы из
ручья напиться»; «Была бы охота, заладится
всякая работа», «Поспешишь – людей насмешишь».
Обратим внимание на слова, которые очень важны для
работы (знания, умения, усердие, старание, терпение,
желание).
Страницы прошлого:
Просмотр отрывка из мультфильма «Нехочуха».
трудились ли люди
Дискуссия: «Может быть прав мальчик – герой
первобытного
общества? мультфильма, что легко и хорошо жить, если
265

1–2 классы

3–4 классы

Труд – основа жизни тебя
обслуживают
роботы?»
Виртуальное
человека
и
развития путешествие в прошлое. Рассматривание иллюстраций
общества.
на тему «Жизнь первобытного общества». Беседа:
Не
только
талант каким трудом занимались первобытные люди? Какие
определяет
успешность цели труда достигались?
трудовой
деятельности. Дискуссия на основе рассматривания пейзажа И.
Человек должен иметь Левитана. Вопрос для обсуждения: «Только ли талант
знания и умения, быть художника определяет ценность его
терпеливым и настойчивым, живописи?» (умение наблюдать, чувствовать цвет,
не бояться трудностей (труд форму, пространство, владеть кистью и красками).
и трудно – однокоренные Интерактивное задание: «Как хлеб на стол пришел?»
слова), находить пути их На основе иллюстративного материала ответить на
преодоления.
Человек вопросы: «Как доказать, что деятельность хлебороба
должен любить свою работу носит коллективный характер?», «При каком условии
и
любую
выполнять деятельность хлеборобов будет успешной?
старательно и ответственно. Работа в группах: определите значение пословиц и
В современных условиях
поговорок о труде. «Яблоню ценят по плодам, а
значительная часть труда – человека – по делам», «Не лежи на печи, будешь есть
работа коллективная.
калачи», «Не делай наспех, сделаешь курам на смех».
34. Урок памяти
Память начинается с семьи, Встреча с выпускниками школы: что они помнят о
детства, школы.
своей школьной жизни?
Что
такое
память Эвристическая беседа: что может рассказать семейный
поколений?
альбом?
Страницы
прошлого, Рассказы детей о своем семейном древе.
которые нельзя забывать. Просмотр видео: вспомним героические страницы
Преемственность
в истории России.
трудовой
деятельности: Назовем историческое событие и его влияние на жизнь
декоративно-прикладное
общества и каждого его члена.
искусство народов России. Беседа: какое чувство объединяло граждан России,
Трудовые династии.
когда Родине грозила опасность?
Качества
россиянина, Ролевая игра на основе воображаемой ситуации:
которые
переходят
из «мастера игрушки» описывают игрушку: как
поколения в поколение.
называется, для чего предназначена, из чего сделана,
где производится (например, Хохломская, Городецкая,
Дымковская, Филимоновская, матрешка из Сергиева
Посада – по выбору).
Обсуждение значения поговорки: «Умелец да
рукоделец себе и другим радость приносит».
Работа с иллюстрациями Трудовые династии
необычных профессий. Например, Дуровы, Запашные.
Зачем
человеку Встреча с выпускниками школы: что они помнят о
историческая
память? своей школьной жизни?
Может
ли
общество Просмотр видео: что такое историческая память?
существовать
без Беседа: может ли человек и общество жить без памяти
266

исторической
памяти?
Страницы
героического
прошлого, которые нельзя
забывать. Преемственность
поколений
в
области
трудовой
деятельности,
образования,
науки.
Качества
россиянина,
которые
переходят
из
поколения в поколение.
Музеи, книги, произведения
живописи как хранители
исторической памяти.
Память и профессия
человека:
знаменитые
профессиональные
династии России.

1–2 класс

3–4 класс

о прошлом? Что каждый из вас помнит о своем
детстве? Эти воспоминания приятны, нужны вам?
Интерактивное задание: соотнесите иллюстрацию о
героическом прошлом России с названием события.
Какое чувство объединяло граждан России, когда
Родине грозила опасность? Какие качества проявляли
герои этих событий?
Работа с иллюстративным материалом: сравнение
школы Древней Руси с современной школой; число
факультетов в МГУ имени Ломоносова в год его
открытия и сегодня. Формулирование суждений:
вклад в развитие общества научных открытий
(например, радио, телевидения, компьютера).
Дискуссия: может ли современное общество
отказаться от музеев, книг, произведений живописи?
Рассказ учителя: профессиональные династии России
(ученых, врачей, музыкантов и др.). Вопрос для
обсуждения: «Почему дети выбирают профессии
своих родителей?
35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
19 мая – День детских
Просмотр видео: поздравление всех школьников с
общественных организаций. Днём детских общественных организаций.
Что
Работа с иллюстративным материалом: чем
такое общественная
занимаются общественные организации «Школа
организация?
Чем безопасности», «Зеленая планета».
занимаются общественная Интерактивное задание на основе воображаемой
организация
ситуации: если бы мы были членом одной из этих
(общественное движение) организаций, чем мы мне хотелось заниматься?
«Школа
безопасности», Коллективный диалог: составим поздравление с Днем
«Зеленая планета»? Как мы общественных организаций.
видим наше участие в
общественном
движении
детей и молодежи?
История
рождения Просмотр видео: детские общественные организации
советских
общественных Советского Союза: как они возникли и чем
организаций: «Звездочка», занимались.
пионерская
Интерактивное задание. Послушаем представителей
организация имени Ленина, разных движений.
комсомол.
Участие Проанализируем их девизы. Сделаем вывод: какой
общественных организаций деятельностью занимаются их члены. Предложим
(общественных движений) в организациям дополнить их план мероприятиями.
жизни
общества.
Чем «Движение первых»: взаимопомощь, историческая
занимаются общественная память, культура народов России.
организация (общественное «Интеллект будущего»: конкурсы и соревнования.
движение)
«Зеленая
267

планета», «Детский орден «Детский орден милосердия»: помощь детям,
милосердия», «Интеллект испытывающим трудности в учении.
будущего». Наше участие в Дискуссия: если бы мы создавали общественную
общественном
движении организацию или общественное движение, какой бы
детей и молодежи.
выбрали девиз.
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А. С. Пушкина
1–2 класс
А. С. Пушкин – великий
Просмотр видео – А. С. Пушкин «Няне». Беседа:
русский поэт. Детство Саши «Какие строки стихотворения говорят об отношении
Пушкина
–
влияние поэта к своей няне?
бабушки и няни.
Рассматривание
репродукции
картины
А.
Темы сказок поэта, схожие с Непомнящего «Детство Пушкина». Разыгрывание
народными сказками.
сценки: Саша: - Еще, нянюшка, еще!
Народность языка в поэзии Няня: - Поздно, голубчик Александр Сергеевич, спать
А.
С.
Пушкина, пора… Ну да ладно, слушай еще. У моря-лукоморья
использование
стоит
дуб,
а
на
том
дубу
золотые
разговорной речи.
цепи…Интерактивное
задание:
соотнести
иллюстрацию к сказке А. С. Пушкина со строчками из
текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А. С. Пушкина:
диалог в сказке.
3–4 класс
А. С. Пушкин – великий
Рассматривание фото книг стихов А. С. Пушкина,
русский
поэт.
Поэзия переведенных
на
иностранные
языки.
Пушкина
известна
и Индивидуальное задание детям – перевод названий с
любима во всем мире.
английского (французского, немецкого) языка.
Условия жизни, которые
Работа с иллюстративным материалом: описание
повлияли на становление
портретов бабушки и няни Александра Сергеевича.
таланта поэта: влияние Воображаемая ситуация. Представим, что мы можем
бабушки и няни; учеба в наблюдать, как Пушкин читает стихи няне.
Царскосельском лицее.
Рассмотрим рисунок Н. Ильина: «Пушкин и няня.
А. С. Пушкин Зимний вечер», прочитаем отрывок из стихотворения.
Преобразователь
Рассматривание репродукции картины И. Репина
литературного
русского «Пушкин на лицейском экзамене». Беседа: «Увлечён
языка. Он приблизил его к ли поэт чтением своего стихотворения? Как реагирует
народному языку, отошёл от Державин на его выступление?». Оценка слов
высокопарного стиля ввёл Державина «Прекрасно! Великолепна! Господа, да это
живую разговорную речь.
истинная поэзия!»
Интерактивное задание: оценим разговорный стиль
поэзии А. С. Пушкина, близость языка к народному,
яркость, выразительность языка (на
примерах из его произведений).
Итого: 36 внеурочных занятий
2.1.12. Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности
«Социальный проект «Орлята России»
Всероссийская Программа развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России» (далее – Программа, программа «Орлята России») призвана
268

решать одну из главных задач государственной политики в сфере образования – сохранение
и развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность Программы «Орлята России» продиктована усилением роли
воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»).
Ценностные основания программы «Орлята России»: Родина, Команда, Семья,
Здоровье, Природа, Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле,
людям, желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание и быть
полезным своей стране; формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности через уважение национальных традиций
народов России, истории и культуры своей страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви,
верности, поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых
семейных традиций с учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность
в соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время другому и
бескорыстно приходить на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному
наследию своей страны, осознание влияние людей на окружающую среду, понимание
зависимости жизни людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность,
любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные представления о
многообразии и взаимосвязи природных и социальных явлений и объектов, о науке и
научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное
поведение, как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой
принадлежности.
Главным принципом участия в Программе должно стать – всё делать вместе, сообща
и делать для других! Вместе радости и удачи, вместе активное действие и увлекательное
приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективнотворческой деятельности.
Цель курса: формирование у обучающегося социально-ценностных знаний,
отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских
базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание
культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе,
развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1.
Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине,
общности граждан нашей страны, России.
2.
Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего
народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
3.
Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4.
Развивать творческие способности и эстетический вкус.
269

Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к
физической культуре.
6.
Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и
потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7.
Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного
отношения к окружающему миру.
8.
Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,
поисковую и исследовательскую деятельность.
Задачи курса:
1)
первый уровень задач — приобретение обучающимися элементарных
социальных знаний об обустройстве мира и общества, о человеке, природе, одобряемых и
неодобряемых формах поведения, понимания социальной реальности и повседневной жизни;
2)
второй уровень задач — формирование позитивных отношений обучающихся к
базовым ценностям общества, формирование ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
3)
третий уровень задач получение обучающимся опыта самостоятельного
социального действия, формирование элементарных социальных умений и навыков,
позволяющих самостоятельно действовать в социальном мире в дружественном окружении
(класса, группы, команды, параллели класса).
Форма организации: учебный социальный проект.
Учебный курс внеурочной деятельности «Социальный проект «Орлята России»
МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» реализуется в объёме: в 1 классе 33 часа, во 2–4 классах
по 34 часа.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Социальный проект
«Орлята России».
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года»
обучающийся осознает и примет:
1)
важность социально-значимых ценностей:
—
сопричастность к истории родного края, своей Родины — России,
Российского государства;
—
принадлежность к своему народу и общности граждан России;
—
значение государственных символов;
—
духовно-нравственную культуру своей семьи, народа;
—
ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка;
—
свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста;
—
значимость физического развития здоровья, занятия физкультурой и спортом;
—
ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
—
ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
2)
приобретёт в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия
в различных видах внеурочной деятельности:
270

№
п/п

—
участия в жизни класса, школы в доступной по возрасту социально значимой
деятельности;
—
научится оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознает ответственность за свои поступки;
—
проявит стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве;
—
овладеет основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе; проявит интерес к разным профессиям;
—
участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности;
—
проявит любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
—
приобретёт первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знаний;
3)
демонстрирует социально-значимую активность в социуме:
—
уважение к государственной символике России, своего региона, местам
почитания героев и защитников Отечества);
—
первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
—
взаимодействие с окружающими, доброжелателен, проявляет сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражает неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважает старших;
—
бережное отношение к физическому здоровью, соблюдает основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде, проявляет интерес к чтению;
—
проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное
отношение к результатам труда;
—
придерживается в своей деятельности экологических норм;
—
проявляет познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности и повседневном общении
интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Содержание учебного курса в 1 классе
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к этому
времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности
становятся для первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить
обучающихся с разными способами получения информации.
Тема
Содержание темы
Виды
Формы
деятельности
организации
занятий

271

1.

2.

3.

«Кто
эрудит?»

такой Введение в тему, мотивация,
целеполагание.
Знакомство
с
понятием «Эрудит»: лексическая
работа – значения нового слова.
Учитель организует обсуждение
вопроса: как называют тех, кто
много знает, тех, кто обладает
большими
знаниями?
Для
достижения
цели
занятия
использует
игровое
взаимодействие с мультгероями.
«Эрудит – это …» Совместно с детьми обсуждают и
фиксируют качества, необходимые
для того, чтобы стать и
быть эрудитом.
Через групповую работу учатся
рассуждать и слушать другого,
работать вместе, ценить знания.
*Работа с конвертом-копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
«Всезнайка»
Учимся узнавать главные качества
эрудита, осознавать ценность
умственного труда в жизни
человека.
Определяем значимость
совместной работы.
*Работа с конвертом-копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».

4.

«Встреча
интересным
эрудитом
книгой»

с Выход в библиотеку (районная,
школьная),
совместно
с
– библиотекарем знакомство с
детскими энциклопедиями и
другими интересными книгами,
запись
обучающихся
в
библиотеку.

5.

«Подведём итоги»

Смотрят фото или видео как
проходил
трек,
открывают
конверт-копилку
анализируют
результат, совместно составляют
опорную схему: чему
научились, что узнали.

272

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Просмотр
мультфильма;
решение
ребусов,
кроссвордов,
загадок;
танцевальный
флешмоб.

Познавательная,
Диалог
с
игровая,
детьми;
проблемновысказывание
ценностное
детьми своей
общение.
точки зрения;
Взаимодействие –
логические и
групповое,
интеллектуальн
фронтальное,
ые
игрыиндивидуальное.
минутки.
Познавательная,
Повторение
игровая,
материала.
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
Познавательная,
Посещение
проблемнобиблиотеки;
ценностное
работа
с
общение.
книгой.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуально.
Познавательная,
Работа в парах;
проблемнопросмотр
ценностное
фото/видео;
общение.
составление и
Взаимодействие –
использование
групповое,
опорных схем.
фронтальное,
индивидуальное.

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Реализация трека проходит для 1-х классов осенью, но его тематика актуальна
круглый год. Важно познакомить обучающихся с понятиями «доброволец»,
«волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором
участвовали старшее поколение, показать преемственность традиций помощи и участия. В
решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
№
Тема
Содержание темы
Виды
Формы
п/п
деятельности
организации
занятия
1.
«От слова к
Введение
в
тему.
Мотивация, Познавательная, Прослушивание
делу»
целеполагание. Знакомство с понятиями проблемнопесни
или
«Добро. Доброволец и волонтёр. ценностное
просмотр
Добровольчество»: лексическая работа – общение.
мультфильма;
значения новых слов. На занятии Взаимодействие анализ рассказа;
прослушивают песню или просмотр –
групповое, танцевальный
отрывка мультфильма «Если добрый фронтальное,
флешмоб.
ты», чтение рассказа «Просто старушка» индивидуальное.
для того, чтобы помочь детям
охарактеризовать те или иные поступки,
действия, сделать выводы. Можно
использовать психологический приём:
«Ребята, прижмите свои ладошки к
сердцу, закройте глаза, улыбнитесь,
подумайте о чём-то добром. Кто готов,
откройте
глаза.
Прикоснитесь
ладошками к своему соседу, пожелайте
друг другу всего самого хорошего».
Символ волонтёрства – приподнятая
рука с раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Доброволец» - Кругом Добра.
2.
Спешить
на Важно с детьми прийти к пониманию Познавательная, Участвуют
в
помощь
того, что в их силах делать добрые дела. проблемноигре;
решение
безвозмездно» Вместе их придумать, обсудить, решить, ценностное
кейсов;
что можно сделать уже в ближайшее общение.
создание
время. Знакомству обучающихся с Взаимодействие «Классного круга
понятиями
«добра»
и –
групповое, добра»;
«добровольчества»
способствует фронтальное,
танцевальный
решение ими кейсов, или проблемных индивидуальное. флешмоб.
ситуаций.
Работая
в
микрогруппах,
дети
погружаются в проблемы, касающиеся
темы добровольчества, анализируют,
примеряют на себя разные роли и
273

ситуации. Деятельность в микрогруппах
по 3 человека позволяет увидеть и
услышать разные мнения и точки
зрения.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Доброволец» - Кругом Добра.

3.

4.

5.

№
п/п

Совместное
родительское
собрание
«Наша
забота!»

Совместное обсуждение с родителями и
детьми: Как делать добро для бабушек и
дедушек? (родным, соседям) Что значит
быть добрым рядом с ними?
Обучающиеся
становятся
соучастниками
коллективного
благородного дела. Важным моментом
является
то,
что
родители
«включаются» и совместно с детьми и
педагогом выбирают то доброе дело,
которое им по силам. Дети на примере
своих родителей учатся тому, как
распределять
роли,
выполнять
поручения,
вести
конструктивные
разговоры - то есть, работе в команде во
благо добра. *Работа с символом трека
«Орлёнок – Доброволец» Кругом
Добра.
«Доброволец – Встреча с гостем, который достиг
это
доброе успехов в области добровольчества.
сердце»
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Доброволец»
Кругом
Добра.
Дополняют «Классный круг добра»
впечатлениями о встрече.
«Подведём
*Работа с символом трека «Орлёнок –
итоги»
Доброволец»
Творческая
работа
«Классный круг добра».
Дополняем качествами добровольца
(выбирая из: милосердный, злой,
отзывчивый, вредный…)
Просмотр видео/слайд-шоу о том, как
прошёл трек, чем запомнился и что
доброго смогли сделать для других.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Шкатулка мастера
Тема
Содержание темы

274

Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Обсуждение
вопросов;
мероприятия на
сплочение
не
только
для
обучающихся, но
и для родителей.

Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Встреча
волонтером;
интервью
беседа.

Виды
деятельности

с
–

Просмотр
фото/видео;
обсуждение хода
трека;
участие в игре;
участие в
флешмобе.

Формы
организации
занятия

1.

«Мастер – это
…»

2.

«Мастерская
Деда
Мороза…»

3.

«Класс
мастеров»

Введение
в
тему,
мотивация,
целеполагание. Знакомство с понятием
«Мастер»: лексическая работа –
значения нового слова. Работа в парах
– расскажите о своих родителяхмастерах своего дела друг другу. («Моя
мама мастер своего дела. Она …»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал,
что у Никиты мама повар. Она мастер
готовить салаты» …). Пробуем себя в
роли мастера – Что может делать
мастер? Хотите попробовать себя в
роли
мастера?
Обсуждаем,
придумываем,
делаем
простое
оригами,
дорисовываем,
создаем
коллективную работу по объединению
оригами в единый смысловой сюжет,
после
чего
организовывается
творческое выступление обучающихся.
Подводим итоги: кто такой мастер? Кто
может быть мастером? Какими мы
были мастерами? Что нужно сделать
нам, чтобы стать мастерами? Как
мастер создаёт свою работу –
«придумывает,
делает/
создаёт,
показывает и радует других».
*Работа с символом трека- Шкатулкой
мастера.
Реализуем нашу идею (учитель
выстраивает занятие на основе этапов
коллективно-творческой
деятельности). *Работа со шкатулкой
трека «Орлёнок – Мастер». В шкатулку
вкладываем итоги дела – анализ КТД,
можно снять видео с впечатлениями
ребят. Ребятами под руководством
педагога осуществляется изготовление
одной большой новогодней гирлянды –
для создания новогоднего настроения в
классе и чувства коллектива среди
обучающихся – идея «одной большой
командой делаем общее дело».
Основной посыл данного занятия –
реализация идей по украшению класса
или классной ёлки, знакомство с
275

Познавательная,
досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Прослушивание
стихотворения;
просмотр
мультфильма;
обсуждение
вопросов;
изготовление
оригами;
танцевальный
флешмоб.

Познавательная,
досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Отгадывание
загадок;
деление
на
группы;
танцевальный
флешмоб.

Познавательная,
художественное
творчество.

Реализация
идей
по
украшению

4.

«Классная
ёлка»

5.

«Новогоднее
настроение»

историей новогодних игрушек в
России, праздника Нового
года в целом.
Обучающиеся продолжают создавать
себе
атмосферу
праздника
и
волшебства
своими
силами.
Отличительной чертой является то,
что
дело
реализуется
всеми
обучающимися под руководством
педагога - дети выдвигают свои
предложения, идеи, инициативы.
*Работа с символом трека –
Шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем идеи по
созданию праздника Нового года,
игрушки,
подарки,
сделанные
стараниями ребят.
Данное занятие отводится для самого
праздника Нового года. Классный
коллектив своими силами, идеями,
инициативами, с поддержкой педагога
и родителей устраивают Новый год на
свой лад, соблюдая придуманные ими
же традициями.
Приглашаются родители, которые
становятся зрителями творческих
успехов
своих
детей:
актёров,
декораторов,
художников,
костюмеров, сценаристов. Праздник от
самого начала до конца пропитан
гордостью за свой класс и себя как
организатора. *Работа с символом
трека – Шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем фотографии
праздника Нового года, подарочки,
открытки – всё, созданное детьми.
Занятие – подведение итогов трека.
Смотрят
видеоролик/слайд-шоу,
демонстрирующие
процесс
прохождения трека, обучающиеся
делятся впечатлениями,
мнениями.
*Работа с символом трека – Шкатулкой
мастера.
В
шкатулку
вкладываем
276

Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

класса/классной
ёлки;
знакомство
с
историей
новогодних
игрушек.

Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Украшение
классной ёлки;
знакомство
с
историей
Нового года.

Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Просмотр
фото/видео
анализ
результатов;
составление
опорной схемы.

№
п/п
1.

2.

(например)идеи на будущий год.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
«Утро
начнём
зарядки»

мы Введение в тему, мотивация,
с целеполагание.
Знакомство
с
понятием «Орлёнок – Спортсмен»:
лексическая работа – значения
нового слова.
Что такое здоровый образ жизни, из
чего он состоит, почему это
важно Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен» Создаем
визуальный
образ
человека,
ведущего здоровый образ жизни,
дописывая
к
нему
ответы
обучающихся. Учитель должен
обратить внимание на слова
обучающихся о зарядке. Говорим о
важности зарядки для человека в
любом возрасте. Далее обязательно
каждая группа по ЧТП должна
показывать на уроках, переменах
мини-зарядки,
которые
придумывает сама. Дети совместно
с
педагогом
придумывают
традиционную утреннюю зарядку,
как для школы, так и для дома.
Обязательно: создаём памятку с
упражнениями, дети забирают её
домой. *Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен».
«Сто затей для Вспоминаем первое занятие. Что
всех друзей»
получилось
сделать
дома?
Актуализация полезности
физкультминуток на уроках и
переменах, предложение сделать
зарядку
утренней
традицией.
Знакомство с подвижными играми и
площадками, где можно в них
играть. Осознание детьми идеи, что
зарядка может быть весёлой и
277

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение,
физкультурноспортивная.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Формы
организации
занятия
Танцевальная
зарядка; введение
образа ЗОЖика;
работа в парах.

Весёлая
физкультминутка
обсуждение
вопроса; участие в
подвижных играх;
встреча
с
ЗОЖиком;
танцевальная
зарядка.

3.

4.

5.

№

энергичной. *Работа с символом
трека «Орлёнок – спортсмен» –
фиксируем подвижные игры.
«Весёлые
Спортивные
соревнования. Познавательная,
старты»
Используем плакаты, кричалки.
игровая.
Смена ролей при выполнении Взаимодействие
этапов: команда каждый раз решает, –
групповое,
кто из числа команды будет судить фронтальное,
этот этап, кто помогать педагогу с
индивидуальное.
реквизитов. *Работа с символом
трека «Орлёнок – спортсмен»:
фиксация мысли, что спортивные
игры для всех: и для спортсменов, и
для болельщиков, и для судей, и для
зрителей.
«Самые
Встреча – подарок с выдающимися Познавательная,
спортивные
спортсменами
школы
(3-4 проблемноребята моей
действующими
учениками- ценностное
школы»
спортсменами
школы).
Гости общение.
расскажут детям, что необходимо Взаимодействие
для того, чтобы быть талантливым –
групповое,
спортсменом, какие награды можно фронтальное,
получить,
о
тех
российских индивидуальное.
спортсменах, которые являются
примером не только для них, но и
для многих таких же ребят.
*Работа с символом трека «Орлёнок
– спортсмен» Фиксация вывода о
том, что нужно, чтобы стать
профессионалом в спорте».
«Азбука
Подведение
итогов.
Дети Познавательная,
здоровья»
рассматривают фото или видео, как игровая.
проходил трек, по опорной схеме Взаимодействие
анализируют и дополняют правила –
групповое,
организации
подвижных
игр, фронтальное,
проигрывают новую
Индивидуальное.
игру. *Работа с символом трека
«Орлёнок
–
спортсмен».
Составляют «Азбуку здоровья» –
тезисно записывают мысли о том,
что нужно чтобы быть здоровым.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы - хранители»
Тема
Содержание темы
Виды
278

Участие в весёлых
стартах
проба
спортивных ролей
детьми.

Прослушивание
рассказа
спортсмена
школы; интервью;
беседа
со
спортсменами.

Просмотр
фото/видео;
анализ/дополнение
правил подвижных
игр.

Формы организации

п/п
деятельности
1.
«Орлёнок
– Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Познавательная,
Знакомство
хранитель
с понятием «Хранитель»: лексическая работа
игровая,
– значения
исторической
нового
проблемнопамяти»
слова.
ценностное
Кто может быть хранителем? Что можно
общение.
хранить? Для
кого хранить? Зачем хранить? Как и гдеВзаимодействие
хранить?
–
*Работа с символом трека – альбомом индивидуальное,
Хранителей– ответы на вопросы групповое,
собираем в альбом «Мы-хранители». фронтальное.
Учимся работать в парах /группах.
Возможна
помощь
наставникастаршеклассника.
Дети
делают
выводы о важности сохранения
знаний и материалов об исторической
памяти и транслирования её будущим
поколениям. Получают ответ на
главный
вопрос: «Как
можно
сохранить историческую память?».
Проба внести себя в историю
класса/школы через
Фотографирование,
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Хранитель исторической памяти»
(альбом): вкладываем идеи по
сохранению исторической памяти.

2.

«История
школы – моя
история»

Данное
занятие
позволяет
обучающимся ощутить себя как
обучающегося этой школы – носителя
идей, традиций школы, в которой
обучаются – самоидентификация себя
как обучающегося школы. Занятие
отведено на знакомство со школой,
где обучаются дети: историей,
традициями, героями, выдающимися
людьми, которыми гордится школа.
Ключевой момент знакомства состоит
в том, что оно происходит в виде игры
по станциям, где ребята выполняют
различные задания и путешествуют
по школе, знакомясь с её работниками
279

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
индивидуальное,
групповое,
фронтальное.

занятия
Обсуждение
вопросов;
просмотр
презентации,
старых
фотографий;
работа в паре;
просмотр видео о
культурных
и
исторических
ценностях
региона/страны;
На
занятии
различная
деятельность:
работа в парах по
изучению данных
в
детской
энциклопедии,
просмотр
познавательного
видеоролика
об
историческом
и
культурном
богатстве своего
региона/своей
страны, просмотр
фотографий о
прошлом, старине.
Пение в караоке;
участие в игрепутешествии;
подведение итогов
через
игровой
приём.

в том числе.
Такой формат занятия позволит не
только достичь поставленных целей,
но и пробудить в детях чувство
гордости за школу. *Работа с
символом трека «Орлёнок – альбомом
Хранителей исторической памяти»:
вкладываем опорные схемы по
результатам игры по станциям.
3 - «Поход
в Занятие посвящено знакомству с Познавательная,
4.
музей»
музеями – школьным, городским.
экскурсия
Обучающиеся
с
помощью проблемноэкскурсовода
знакомятся
с ценностное
экспонатами, историей музея - общение.
познают свой родной город, край.
Взаимодействие –
*Работа с символом трека «Орлёнок – групповое.
Хранитель исторической памяти»
(альбом):
дополняем
альбом
информационными
карточками,
сделанными детьми, о том, что было
увидено в музее.
5.
«Историческое К ребятам в класс приходят Познавательная,
чаепитие»
наставники и учитель истории проблемностарших
классов
(экскурсовод- ценностное
краевед, историк, родитель-знаток общение.
истории). Актуализация полученной Взаимодействие –
на предыдущих встречах
групповое,
информации. Дети за чашкой чая фронтальное.
задают интересующие их вопросы по
истории и событиям в России. Гости
отвечают. Также гости могут задать
вопрос ребятам. Самый лучший
вопрос поощряется гостями. *Работа
с альбом Хранителя, подведение
итогов:
Впечатления и пожелания гостей
заносятся в альбом. Дети, которые
умеют писать, также могут оставить
записи о своих впечатлениях.
Трек «Орлёнок – Эколог» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – Рюкзачок эколога
№
Тема
Содержание темы
Виды
п/п
деятельности
280

Экскурсия.

Чаепитие;
встреча
приглашёнными
гостями.

Формы
организации
занятия

с

1.

2.

3.

4.

«ЭКОЛОГиЯ»

Введение
в
тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство
с
понятиями
«Экология.
Эколог»:
лексическая работа – значения новых
слов. Обсуждение по вопросам: кто
должен беречь природу и заботиться о
ней? Просмотр
мультфильма
«Давайте
вместе
украшать
природу»
направляет
рассуждения обучающихся к идеям по
защите и украшению окружающей
среды –
первым элементарным шагам в
экологию.
*Работа с Рюкзачком трека «Орлёнок –
Эколог»
Вкладываются
знаки,
характеризующие бережное обращение
к природе.
«Каким должен Мотивация:
видеофильм
красота
быть
природы России. Как сохранить?
настоящий
Уберечь?
эколог?»
*Работа с символом трека – Рюкзачком
эколога.
Составляем
правила
эколога.
Определяют
качества
эколога.
(добавляем в Рюкзачок).
Посредством
игр
обучающиеся
знакомятся с «визитками» природы:
следами животных, пением птиц,
описанием особо распространённых
растений и животных. *Работа с
символом трека Рюкзачком эколога.
Анализ. Дополняем рюкзачок эколога.
«В
гости
к Данное
занятие
отводится
для
природе»
экскурсии (в ботанический сад, в лес, в
музей).
Дети в естественной среде наблюдают
за природой, за её явлениями,
особенностями,
природными
«знаками».
*Работа с символом трека - Рюкзачком
эколога: фиксируем полученную на
экскурсии информацию.
«Мы
друзья Данное занятие – интеллектуальноприроде»
креативная игра, посвящённая экологии
281

Познавательная,
игровая,
Взаимодействие
–
индивидуальное,
групповое,
фронтальное.

Словесная игра;
работа в парах;
работа
с
визуальным
образом;
подвижная
игра;
сбор рюкзачкаэколога;
участие в игре;
просмотр
мультфильма.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
индивидуальное,
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Коллективное
обсуждение
участие
в
игровом
упражнении;
дополнение
рюкзака эколога;
работа
в
группах;
отгадывание
загадок;
работа
с
карточкой.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
индивидуальное,
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
Познавательная,
экскурсия

Экскурсия.

Участие в игре;
работа в группах.

и экологическому поведению
проблемнообучающихся.
ценностное
Через игру обучающиеся отвечают на общение.
вопросы о том, что люди делают у нас в Взаимодействие –
стране, чтобы сохранить природу; как групповое,
понимать природу; как природа фронтальное,
«говорит» с людьми, когда ей «плохо»? индивидуальное.
*Работа с символом трека Рюкзачком
эколога:
фиксируем
«симптомы»
болезни
природы,
устанавливаем
взаимовлияющую
связь
природаэкология-человек.
5.
«Орлята
– Подводим
итоги.
Организация Познавательная,
Просмотр
экологи»
просмотра слайд-шоу или видео о том, проблемнофото/видео;
как проходил трек, обсуждение того, ценностное
дополнение
как проходил трек, делают выводы об общение.
«рюкзачка
экологической культуре и поведении.
Взаимодействие – эколога»;
*Работа с символом трека – Рюкзачком групповое,
просмотр
эколога: дополняем событиями и фронтальное,
мультфильмов.
именами ребят, которые, по мнению индивидуальное.
класса, были лучшими в треке.
Трек «Орлёнок – Лидер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия
первоклассников в Программе. Основными задачами являются оценка уровня
сплочённости класса, приобретённых обучающимся знаний и опыта совместной
деятельности в классе как коллективе.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
п/п
1.
«Лидер – это …»
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Познавательная, игровая,
Знакомство
с
понятием
«Лидер»: проблемно-ценностное
лексическая работа – значения нового
общение.
слова.
Взаимодействие
–
От учителя звучит вопрос: «Кто со мной групповое, фронтальное,
хочет в команду?»
индивидуальное.
Учимся работать в команде – знакомство с
явлением лидерства через игру, учитель
объясняет задание, учит обучающихся
слушать друг друга, показывает, как
правильно такие задания выполнять, даёт
ребятам подсказки, что нужно сделать при
выполнении задания.
Подведение итогов: Работа с конструктором
«Лидер» (собираем понятие «лидер»).
282

2.

3.

4.

5.

«Я хочу быть
лидером»

Обсуждение: кто может быть лидером? для
чего быть лидером? Данное занятие
подразумевает более глубокое усвоение
детьми понятия лидера и лидерства в целом.
А также здесь подробно разбираются
качества лидера. Ключевая точка занятия –
проведение педагогом социометрии для
изучения атмосферы в классе: дружный
коллектив или нет, для понимания
педагогом, как в дальнейшем
направлять и деятельность класса и
выстраивать свою работу.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Фиксируются качества лидера.
«С
командой Данное занятие подразумевает выход за
действую!»
пределы класса. На большой просторной
территории классный коллектив будет
проходить испытания, направленные на
сплочение и командообразование.
В этой игре нет победителей. Она
предназначена для того, чтобы улучшить
эмоциональную атмосферу класса. Педагогу
важно понимать, что для проведения игры
ему необходимо дополнительная помощь
коллег или старшеклассников-наставников.
*Работа с конструктором. Выводы по игре
«Команда».
«Как становятся
Смотрят фото/видео как проходил трек.
лидерами?»
Подводят итоги, обращаясь к конструктору
«Лидер».
Встреча с администрацией школы по теме:
«Традиции школы и ими гордится школа»;
пресс-конференция со старшеклассникомлидером; демонстрация
классных
достижений*Работа
с
конструктором. Выводы по встрече с
лидерами.
«Мы дружный класс» Выход детей с родителями, наставниками и
классным руководителем на «выходной».
Квест для сплочения коллектива класса,
родителей и наставников, коллективные
подвижные
игры,
выпуск
итоговой
КЛАССной газеты «Какими мы были и вот
какими стали!» *Работа с конструктором.
Выводы: Мы теперь лидеры! (Мы тоже
283

Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое, фронтальное,
индивидуальное.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие
–
групповое.

Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное.

Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное.

№
п/п
1.

2.

лидеры).
Содержание учебного курса внеурочной деятельности для 2 класса
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
«Лидер – это Введение
в
тему,
мотивация,
…»
целеполагание. Знакомство с понятием
«Лидер»: лексическая работа – значение
нового слова. От учителя звучит вопрос
детям: кто со мной хочет в команду?
Учимся работать в команде – играиспытание для команды
учитель
объясняет
задание,
учит
обучающихся слушать друг друга,
показывает, как правильно такие задания
выполнять, даёт ребятам подсказки, что
нужно сделать при выполнении задания:
построиться по росту, сыграть в игру «мяч
по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»),
«молекула», «имя хором» и др.
Подведение итогов: *Работа с символом
трека -конструктором «Лидер» (собираем
качества лидера в виде опорной схемы).
«Я могу быть Повторение конструктора «Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3 известных
лидером!»
лидеров нашей страны, ответить на
вопросы: «почему их считают лидерами?»,
«какими качествами они обладают?»
Если появляются новые качества, которых
не было раньше в конструкторе «Лидер»,
то все вместе конструктор дополняем. А
кто может быть лидером? (основная
мысль: «лидером может быть каждый, и я
могу»). Повторение упражнений из
первого занятия, но с условием, что теперь
учитель помогает ребятам меньше, а они
должны сами принимать решение и
действовать. В конце занятия выполняется
новое задание. И его выполнение
анализирует уже весь класс.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер».
284

Игра-испытание.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
– групповое.

Формы
организации
занятия
Играиспытание.
Динамические
паузы.

Беседа.
Играиспытание.
Динамические
паузы.

3.

4.

5.

Подведение
итогов.
Диагностика:
социометрия.
«Как стать Возвращаемся к конструктору «Лидер»,
лидером?»
где учитель заранее добавляет много
новых качеств лидера как положительных,
так и отрицательных. Вместе обсуждаем!
Вместе убираем
лишнее.
Чтобы
обладать
этими
качествами, что необходимо мне лично
сделать? – обсуждаем в группах.
Практикум «Пробую себя в роли лидера» –
ребята получают роли или задания, им
необходимо в своей микрогруппе (3–5
человек) организовать игру. Роль учителя:
подсказать, направить, подбодрить.
Следующим этапом группа проводит игру
на весь класс.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Общее подведение итогов: что
получилось? С какими трудностями
столкнулись, когда общались/работали в
микрогруппе?
Как стать лидером?
(формулируем
шаги
к
лидерству,
дополняем их в конструктор).
«С командой Введение ЧТП и развитие умения работать
действовать
в команде.
готов!»
Что такое ЧТП (чередование творческих
поручений)? Какие могут быть поручения?
Как их можно выполнять? Делимся на
команды. Оформляем наглядно.
Тренинг – пробуем выполнить здесь и
сейчас
небольшие
задания
для
микрогрупп.
Дети получают первый опыт работы, за
которую они ответственны.
*Работа с символом трека -конструктором
«Лидер». Добавляем в него такие качества
как ответственность за порученное дело,
умение держать в голове цель.
«Верёвочный Верёвочный курс «Лидер»
курс»
Привлечение
наставников
–
старшеклассников, которые помогают в
организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания
помогут раскрыть лидерские качества в
285

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое.

Практикум
«Пробую себя
в
роли
лидера».
Динамические
паузы.

Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое.

Работа
по
ЧТП: во 2
классе раз в
неделю/месяц
обязательно
группы
меняются,
рассказывают
о своей работе
перед другими
ребятами.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая,
досуговоразвлекательная.
Взаимодействие
–

Веревочный
курс «Лидер».

6.

КЛАССный
выходной»

7 - «Встреча с
8
тем, кто
умеет вести
за собой»

9.

№
п/п
1.

учениках. Дети учатся преодолевать свою
неуверенность, учатся ставить цели.
Мини-анализ своей деятельности после
верёвочного курса по конструктору
«Лидер».
Дети
учатся
объективно
оценивать себя, свои силы и возможности.
Анализируют: что получилось и почему?
что не удалось и почему? чего не хватило
для того, чтобы было лучше?
Выход детей с родителями, наставниками
и
классным
руководителем
на
«выходной».
Квест для сплочения коллектива класса,
родителей и наставников.
Гость рассказывает, как важно быть
ответственным перед людьми, что
помогает ему быть лидером, вести за
собой.

«Мы
дружный
класс!»

Смотрят фото/видео как проходил трек.
Подводят итоги, обращаясь к
конструктору «Лидер». Каждая группа (по
ЧТП) придумывает, готовит и показывает
для ребят сюрприз. Вывод: мы дружный
класс! Итоговая социометрия.
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Конверт-копилка
Тема
Содержание темы

Кто такой
эрудит?»

Введение
в
тему,
мотивация,
целеполагание. Знакомство с понятием
«Эрудит»: лексическая работа – значения
нового слова.
Закрепление понятия в интеллектуальной
игре «Смекалка». Подведение итогов:
складываем слова «эрудит – это человек,
который
много
знает,
обладает
информацией по самым разным
вопросам».
* Работа с символом трека - Конвертомкопилкой.
286

групповое.

Познавательная,
игровая,
досуговоразвлекательная.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
–
парное,
групповое.

Виды
деятельности

Квест.

Встреча
с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Подведение
итогов.

Формы
организации
занятия
Познавательная, Интеллектуальн
игровая.
ая
игра.
Взаимодействие: Динамические
индивидуальное, паузы.
парное.

2.

3.

Понятие вкладываем в конверт-копилку
«Эрудита». Кто сегодня показал себя, как
эрудит?
«Я – эрудит, а Разбираем интеллектуальные секреты
это значит…»
эрудита – смекалка, ум, знание,
любознательность,
внимательность,
увлечённость,
изобретательность,
коммуникабельность, эрудиция. Как их
приобрести? (чтение,
учеба, образование).
Способы решения интеллектуальных
задач «Один ум хорошо, а два лучше»
(человек может думать над какой-либо
задачей, но если у него будет ещё один
помощник рядом, то совместно они
смогут решить эту задачу гораздо лучше).
Учимся работать в парах.
Командная
игра
в
паре
«Кейс
интеллектуальных игр «Всезнайки»:
рисованные
ребусы,
пазлы,
занимательные вопросы в стихах; ребусы,
анаграммы, кроссворды, занимательные
вопросы – поиск ответов в литературных
источниках.
Подведение итогов: сложно ли быть
эрудитом? Что для этого необходимо? *
Работа с символом трека - Конвертомкопилкой.
Создаём опорную схему и вкладываем в
конверт-копилку «Эрудита».
«Развиваемся,
Методы
активизации
мозговой
играя!»
деятельности: упражнения на развитие
логики,
смекалки,
задачи
для
интеллектуальной разминки.
Учимся работать в парах и подбирать
вопросы по теме игры. Выдвигаем
способы запоминать, думать,
узнавать. Игра «Хочу всё знать» - 1
вариант: интерактивная интеллектуальная
игра – 4-5 станций – по принципу
вертушки из различных областей знаний,
где на каждой станции ответив, дети
должны придумать свой вопрос из
заданной области, ведущий станции
фиксирует – вопрос, придуманный
287

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
парное.

Интеллектуальн
ая
игра.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
парное.

Интеллектуальн
ая
игра.
Динамические
паузы.

4.

5.

ребятами, вопрос должен войти в 4
занятие трека.
- 2 вариант: фронтальная игра между
парами с сигнальными карточками, кто
быстрее найдет ответ и поднимет
сигнальную карточку о готовности,
обязательно
придумывают
интеллектуальные вопросы.
Рефлексия: как сработали в парах?
Определяем значимость совместной
работы.
*Работа с символом трека - Конвертомкопилкой Эрудита. Способы запоминания
вкладываем в конверт-копилку.
ВоображариУ
Как я сам могу расширить свои знания?
М»
Что для этого нужно сделать?
Учимся работать в паре: интервью «Какие
области знаний интересны моему
соседу по парте?». Игровые упражнения
на
кругозор,
фантазию,
развитие
воображения.
Работа в группах (учимся работать в
малой группе 2–3 человека) – приём
«дорисовка геометрической фигуры до
предмета» (на каждую пару даётся 40
геометрических фигур – треугольники
квадраты,
круги,
прямоугольники).
Презентуем результат работы в паре.
Подводим итоги: как сработали в парах?
Какие правила нужно соблюдать, чтобы
работать в паре?
* Работа с символом трека - конвертомкопилкой Эрудита. Результат вкладываем
в конверт-копилку.
«Могу
быть Презентация «10 великих открытий
изобретателем» русских учёных».
Дискуссии об изобретателях – всегда ли
изобретения приносят пользу? Бывают ли
изобретения бесполезные? Кто может
быть
изобретателем? и т. д. Учитель
мотивирует обучающихся придумать
полезное «изобретение». Работа в группах
по 3 человека. Изобретаем! Защита
«изобретений».
Анализ: Продолжи фразу:
288

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
парное.

Интервью.
Интеллектуальн
ая игра.
Дорисовка
геометрических
фигур
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
парное.

Беседа,
дискуссия.
Проектирование.
Динамические
паузы.

- сегодня я узнал…;
- мне понравилось…; - моя команда…;
- было неожиданно для меня…
* Работа с символом трека - Конвертомкопилкой Эрудита. Дополняем конверткопилку советами о том, как надо
работать в паре с другом.
6.
КТД
«Что Знакомимся с детскими энциклопедиями,
такое?
Кто интернет-источниками, которые помогут
такой?»
стать эрудитами. Детская энциклопедия
для начальной школы «Что такое? Кто
такой?» Игра-лото «Что такое? Кто
такой?» с элементами КТД по областям
знаний.
Подводим итоги: где человек может
узнать, научиться и т. д. Чему мы сами
научились? Кого сегодня в нашем классе
можно назвать эрудитом?
* Работа с символом трека - Конвертомкопилкой Эрудита. Дополняем конверткопилку ответом на вопрос - где можно
найти знания?
7 – Встреча
с Данное занятие отводится для очной
8.
интересным
встречи с личностью, которая воплощает
эрудитом
в себе пример успешного человека в
«Хотим всё
рамках изучаемого трека.
знать»
Приглашенная
гость
может
быть
известным на городском, региональном,
всероссийском уровне с учётом того, что
он должен быть интересен детям данного
возраста* Работа с символом трека Конвертом-копилкой Эрудит. Дополняем
конверт-копилку своими впечатлениями о
встрече.
Итоги
трека Смотрят фото/видео как проходил трек.
9.
«На старте
Открывают
конверт-копилку
новых
анализируют
результат,
совместно
открытий»
составляют опору и размещают в
классном уголке.
Работа в парах: придумать и проиграть с
ребятами конкурс/вопрос на эрудицию.
Награждение и поощрение лучших ребят.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера
289

Познавательная.
Взаимодействие
– групповое.

Встреча
с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная.

Встреча
с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая.

Подведение
итогов.
Динамические
паузы.

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках
трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть
для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного
края. Основная смысловая нагрузка трека:
Я хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) хранители своих достижений.
Я/Мы хранители исторической памяти своей страны.
№
Тема
Содержание темы
Виды
Формы
п/п
деятельности организации
занятия
1.
«Орлёнок–
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Познавательн Работа
в
Хранитель
Знакомство
с
понятием
«Хранитель»: ая, игровая, парах. Работа
исторической
лексическая работа – значения нового слова.
проблемнос альбомом.
памяти»
Кто может быть хранителем? Что можно ценностное
хранить? Для кого хранить? Зачем хранить? Как общение.
и где хранить? Понятия собираем в альбом «Мы Взаимодейств
– хранители». Учимся работать в парах ие – парное,
/группах.
групповое.
Возможна
помощь
наставникастаршеклассника. Отвечаем на вопросы: Что
можно хранить дома, в городе, в регионе, в
стране? Высказывания ребят. Из всех
высказываний учитель выделяет важность
сохранения
фотографий.
Показывает
презентацию старых исторических фотографий
России или родного края.
Работа в парах: о чём могут рассказать
фотографии? Почему важно их хранить в
стране? В семье? Ребята обсуждают и
предлагают, как можно сделать фото класса.
Обсуждение идей классом. Историческое
фотографирование
всем
классом
(при
290

2.

3.

возможности – печатаем фото сразу и
вкладываем в альбом). *Работа с символом
трека – альбомом Хранителя. Подведение
итогов: хранитель – это… Понятия оформляем
и собираем в альбом «Мы – хранители».
Задание: принести фото исторического или
просто события семьи, узнав о нём всю
информацию.
«Хранитель
Презентация от учителя «Их имена хранятся в
семейных
истории
традиций»
России». Вспоминаем, используя альбом, что
делали на предыдущем занятии.
Учимся работать в микрогруппах (3 человека) и
слышать друг друга – ребята рассказывают о
семейном фото. Выбирают одного, кто
подведет итоги для класса: «Никита нам
рассказал, как они ходили в поход… Света о
том, что дедушка научил ее кататься на
велосипеде…». Педагог фиксирует опорную
схему на карточках: Никита – ходили в поход,
Света – кататься на велосипеде и др. Обобщаем
всё сказанное и подводим итоги, что это важно
помнить и знать. Данные схемы вкладываются
в альбом (с ними можно поработать на уроках
дополнив их, и обязательно продолжить работу
в 3–4 классе). Обсуждаем: где ваши имена,
события будут храниться? где вы храните
добрые воспоминания о событиях своей семьи?
*Работа с альбомом Хранителя, подведение
итогов: продолжи фразу «Я хочу сохранить …»
(2 класс – письменно).
«Я
храню Вспоминаем и обобщаем первые два занятия: я
традиции
хранитель традиций семьи.
семьи,
а, Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и
значит,
и важность их сохранения.
традиции
– какие традиции есть в России?
страны»
Истинная традиция та, которая прошла через
наше сердце (шествие Бессмертного полка,
Масленица, Новый год
и пр.).
Определяем какой должна быть настоящая
традиция: - общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем какие
291

Познавательн
ая,
игровая.

Работа
в
группах
Обсуждение
традиций
Пополнение
альбома

Познавательн
ая, игровая.

Обсуждение
вопросов
Работа
в
парах.

4.

5.

6.

7–
8.

настоящие традиции есть в России и регионе,
делаем
художественный
коллаж
из
заготовок/вырезок
«Традиции
России».
Коллажи вкладываем в альбом. *Поведение
итогов: Обсуждаем, какие из этих традиций
важны для самих ребят и почему?
Кодекс
Познавательная виртуальная экскурсия –
«Орлёнка –
смотрим мультфильм «Мульти-Россия» (о
хранителя»
стране, о регионе, о других городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно
сохранить в России. Обсуждаем: что мы можем
сделать, чтобы сохранить красоту родного края,
родной страны. Составляем кодекс «Орлёнка –
хранителя» (важно возвращаться к этому
кодексу, обсуждать, как его выполняем,
дополнять его).
*Хранителя, подведение итогов: оформляем в
альбом кодекс «Орлёнка – хранителя».
«Знать, чтобы
Познавательная игра-квест «Ключи
хранить»
истории» (возможно проведение в музеях
города, в библиотеке, в общественном центре) с
элементами поисковой деятельности – дети
примеряют на себя роль хранителей и решают
интеллектуально-творческие задачи из области
истории, культуры родного края.
*Работа с альбомом Хранителя, подведение
итогов.
«Историческое К ребятам в класс приходят наставники и
чаепитие»
учитель
истории
старших
классов
(экскурсовод-краевед, историк, родительзнаток истории). Актуализация полученной на
предыдущих встречах информации. Дети за
чашкой чая задают интересующие их вопросы
по истории и событиям в России. Гости
отвечают. Также гости могут задать вопрос
ребятам. Самый лучший вопрос поощряется
гостями. *Работа с альбомом Хранителя,
подведение итогов:
Впечатление гостей заносятся в альбом. Дети
тоже могут оставить свои впечатления.
«Расскажи мне Диалог на равных с личностью, который
о России»
добился успехов, отвечающих запросам трека
«Орлёнок– хранитель исторической памяти».
*Работа с альбомом Хранителя, подведение
итогов.
292

Познавательн
ая, игровая.

Познавательн
ая
виртуальная
экскурсия
Составление
Кодекса

Познавательн
ая

Встречаобщение
гостями.
Работа
Альбомом

Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение.

с
с

Встреча
с
интересными
людьми.
Динамически
е паузы.

Взаимодейств
ие – парное.
Познавательн Подведение
ая, игровая. итогов.
Взаимодейств
ие – парное,
групповое.

«Я – хранитель, Смотрят фото/видео как проходил трек.
мы –
Перелистывают
альбом,
анализируют
хранители»
результат, размещают в классном уголке.
Работа в парах: из доступных источников
(книга, учебник, интернет, личных знаний)
придумать исторический вопрос и задать его
ребятам. Награждение и поощрение лучших
ребят.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности для 3–4 классов
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
№
Тема
Содержание темы
Виды
Формы
п/п
деятельности
организации
занятия
1.
«Лидер – это Введение
в
тему,
мотивация, Познавательная, Игра
на
…»
целеполагание. Знакомство с
игровая.
командообразо
понятием «Лидер»: лексическая работа Взаимодействие– вание.
– значения нового слова. От учителя групповое.
Динамические
звучит вопрос детям: кто со мной хочет
паузы
в
команду
Игра
на
командообразование.
Анализируем: что получилось? Что не
получилось? Кто выступил в роли
лидера? Работаем в группах с
конструктором «Лидер», собираем
качества лидера, в виде опорной схемы.
Игра на командообразование Анализ
игры по конструктору «Лидер». Какие
качества присущи лидеру? Что ещё
необходимо лидеру?
Работа с конструктором. Подведение
итогов:
конструктор
«Лидер»
(собираем качества лидера, как
опорную схему).
2.
«Я могу быть Повторение конструктора «Лидер».
Познавательная, Тренинг на
лидером!»
Работа в группах: назвать 1–3 игровая,
выявления
известных лидеров нашей страны, проблемнолидера
в
почему их можно считать лидерами, ценностное
команде.
какими качествами они обладают. Если общение.
Видео
появляются новые качества, которых не Взаимодействие «Интервью
с
было раньше в конструкторе «Лидер», – групповое.
лидером».
то конструктор дополняем. А кто
Динамические
9.

293

3.

может быть лидером? Лидером может
быть каждый, и я могу! Тренинг на
выявления лидера в команде (с чеклистами, где дети после каждого
упражнения записывают, кто, по их
мнению, был лидером). Тренинг
должен
содержать
упражнения
художественно-эстетического
содержания,
интеллектуального,
спортивного и т. п.
*Работа с конструктором «Лидер»,
подведение итогов.
Подведение итогов: Видео от учителя
«Интервью с лидером». Ответ на
вопрос: «Какие качества помогли мне
стать лидером? Обсуждаем: где может
проявить себя, раскрыться лидер? Во
всех ли ситуациях я могу быть
лидером? В конструктор заносим
опорную схему «Я могу быть
лидером».
«В
команде Возвращаемся
к
конструктору
рождается
«Лидер», где учитель заранее добавляет
лидер»
много новых качеств лидера как
положительных, так и отрицательных.
Обсуждаем!
Убираем
лишнее.
Возвращаемся
к
конструктору
«Лидер», где учитель заранее добавляет
много новых качеств лидера как
положительных, так и отрицательных.
Обсуждаем!
Убираем
лишнее.
Возвращаемся
к
конструктору
«Лидер», где учитель заранее добавляет
много новых качеств лидера как
положительных, так и отрицательных.
Обсуждаем! Убираем лишнее.
Введение ЧТП и развитие умения
работать в команде. Что такое ЧТП
(чередование творческих поручений?
Какие могут быть поручения? Как их
можно выполнять?) Делимся на
команды. Оформляем наглядно.
Тренинг – пробуем выполнить здесь и
сейчас ЧТП. Дети получают первый
опыт работы, за которую они
294

паузы

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
– групповое.

Беседа.
Тренинг.
Динамические
Паузы.

4.

5.

ответственны. Дополняем конструктор
«Лидер»
–
ответственность
за
порученное дело, умение держать цель.
*Работа с конструктором. Общее
подведение итогов: что получилось?
Какие трудности встретили? Как стать
лидером? (формулируем шаги к
лидерству,
дополняем
их
в
конструктор).
«КЛАССный
Выход
детей
с
родителями,
выходной»
наставниками
и
классным
руководителем на «выходной». С
целью для сплочения коллектива
класса, родителей и наставников.
Привлечение наставников обязательно
–
старшеклассников,
которые
помогают в организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания
раскроют лидерские качества в
учениках. Дети учатся преодолевать
себя, свои страхи, учатся ставить цели.
Мини-анализ
совместный
с
родителями, наставниками и детьми
после
верёвочного
курса
по
конструктору «Лидер».
Дети учатся объективно оценивать
себя, свои силы и возможности.
Анализируют, что получилось и
почему? что не получилось и почему?
чего не хватило для того, чтобы было
лучше?
«От идеи – к По методике КТД работаем над
делу!»
созданием общего дела для других
ребят (для 1–2 классов, в параллели,
для родителей и пр.).

6.

КТД «Вместе Готовимся, проводим и анализируем (6
мы сможем
этапов коллективно-творческого дела
всё!»
по И. П. Иванову).

7–
8.

«Встреча
тем, кто

с Гость рассказывает, как важно быть
ответственным перед людьми, что
295

Познавательная, Верёвочный
игровая,
курс.
досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

Познавательная,
игровая,
досуговоразвлекательная.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
игровая,
досуговоразвлекательная.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
проблемно-

КТД

КТД

Встреча
с
интересными

9.

1.

2.

умеет вести за помогает ему быть лидером, вести за ценностное
собой»
собой.
общение.
Взаимодействие
– парное.
«Мы дружный Смотрят фото/видео как проходил трек. Познавательная,
класс!»
Подводят
итоги,
обращаясь
к игровая.
конструктору «Лидер». Каждая группа Взаимодействие
(по ЧТП) придумывает, готовит и –
парное,
показывает для ребят сюрприз. Вывод: групповое.
мы дружный класс!
Итоговая социометрия.
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
«Кто
такой Введение в тему, мотивация, Познавательная,
эрудит?»
целеполагание.
Знакомство
с игровая,
понятием (повторения понятия) проблемно«Эрудит»: лексическая работа – ценностное.
значения нового слова – подобрать Взаимодействие:
из
предложенных
вариантов Групповое.
определений наиболее точное и
понятное самим ребятам.
* Работа с символом трека конвертом-копилкой:
работаем,
вкладываем
понятие
«эрудит», рисуем словесный портрет
эрудита. Учимся работать в группах:
Кто они самые известные эрудиты
России? Игра «Лото» – соединить
ФИ и портрет известного россиянина
и в чем заключался его талант,
открытия и пр. – Ломоносов М., Д.
Менделеев, Н. Лобачевский, В.
Вернадский, Л. Ландау, И. Павлов.
Назвать качества,
которые помогут стать эрудитом.
Интеллектуальная игра «Вопрос от
эрудита» -вопросы должны быть
связаны с «Лото».
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит». Подведение
итогов: кто сегодня показал себя, как
эрудит?
«Я эрудит, а Повторяем
интеллектуальные Познавательная,
это значит…» секреты эрудита – смекалка, ум, игровая,
296

людьми.
Динамические
паузы.
Подведение
итогов.

Игра
«Лото».
Интеллектуальная
игра «Вопрос от
эрудита».

Игра
«Интеллектуальный

3.

знание,
любознательность,
внимательность,
увлечённость,
изобретательность,
коммуникабельность, эрудиция. Как
их приобрести? (чтение, учеба,
образование). Способы решения
интеллектуальных
задач
–
интеллект,
логика,
дедукция,
интуиция.
Учимся работать в парах: игра
«Интеллектуальный кроссворд» с
применением различных способов
решения.
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит». Сложно ли
быть эрудитом? Что для этого надо?
качества вкладываем в конверткопилку «Эрудита». Опорную схему,
начатую в 1–2 классах, дополняем и
вкладываем
в конверт-копилку
«Эрудита».
«Игра – это Методы
активизации
мозговой
полезно и
деятельности:
упражнения
на
интересно»
развитие логики, смекалки, задачи
для интеллектуальной разминки.
Учимся работать в группах и
подбирать вопросы по теме игры.
Выдвигаем способы запоминать,
думать, узнавать…
Игра «Эврика» – за освоение
способов запоминания и поиска
информации, составления вопросов
по интеллектуальным знаниям.
- 1 этап игры – каждая группа детей
подбирает вопрос учителю из
доступных источников, учитель
демонстрирует обучающимся как он
ищет ответ на вопрос и отвечает
ребятам.
- 2 этап игры – учитель задаёт
ребятам вопросы, они ищут ответ и
отвечают.
- 3 этап – дети задают вопрос друг
другу.
*Работа с символом трека 297

проблемноценностное.
Взаимодействие
групповое.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
групповое.

кроссворд».
–

Игра «Эврика».
–

4.

5.

конвертом-копилкой
Эрудита.
Определяем значимость совместной
работы.
Способы запоминания вкладываем в
конверт-копилку.
«Эрудит – это Презентация
«10
великих
широкий
изобретений русских учёных» - как
кругозор»
ученые расширяют свои знания.
Как я сам могу пополнить свои
знания? Что для этого нужно
сделать? Знакомство с детской
литературой, журналами, Интернетресурсами, где можно найти знания.
Заполняем по группам круг Знаний
Он поможет педагогу выявить
интеллектуальные интересы детей,
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит». Вкладываем в
конверт-копилку. В конце года
анализируем – что узнали и т. п.
Учимся
выдвигать
идеи
и
планировать: для кого можно
провести интеллектуальную игру,
группа должна предложить идею по
проведению интеллектуальной игры
для ребят 1–2 класса.
Обсуждаем идеи. Синтезируем все
идеи в одну. Определяем план
действий
по
подготовке.
Распределяем обязанности.
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит». Подводим
итоги: как сработали? Результат
вкладываем в конверт-копилку.
«Твори!
Вспоминаем 4 занятие составляем
Выдумывай! план, что делали – решали для кого
Пробуй!»
будем проводить, придумывали,
обсуждали, планировали,
распределяли. Готовим вопросы,
оформление и т. д. Пробуем
провести
в
своём
классе.
Анализируем.
Вывод
–
КТД
(вводится это понятие для ребят) —
это…Дополняем
план
этапами
подготовки и проведения КТД. В
298

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие
групповое.

Презентация
«10
великих
изобретений
русских учёных».
– Круг Знаний.

Социальное
творчество.
Взаимодействие:
групповое.

Работа в группах.

6.

7–
8.

9.

№
п/п

дальнейших треках пользуемся этим
планом.
КТД «Играй, Повторяют этапы КТД на практике.
учись
и Заполняя
таблицу
с
узнавай»
проектированием нового КТД, его
подготовкой,
проведением,
анализом. Проводим КТД для ребят
1–2 класса.
*Работа
с
конвертом-копилкой
Эрудита.
В конверт-копилку вкладываем свои
впечатления.
Встреча с
Данное занятие отводится для очной
эрудитом
встречи с личностью, которая
«Хотим всё
воплощает в себе успех в рамках
знать»
изучаемого трека.
Приглашенный гость может быть
известен
на
городском,
региональном,
всероссийском
уровне. Приглашаем с учётом того,
что он интересен детям данного
возраста.
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит». Дополняем
конверт-копилку
своими
впечатлениями о встрече.
Итоги трека Смотрят фото/видео как проходил
«На старте
трек.
новых
*Работа с символом трека открытий»
конвертом-копилкой
Эрудита.
Открывают
конверт-копилку
анализируют результат, совместно
составляют «опорную схему» и
размещают в классном уголке.
Работа в парах: придумать и
проиграть с ребятами конкурс/
вопрос на эрудицию.
Награждение и поощрение лучших
ребят.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера
Тема
Содержание темы

299

Социальное
творчество.
Взаимодействие
групповое.

Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
парное.

КТД.
–

Встреча
интересными
людьми.
Динамические
– паузы.

с

Познавательная,
Подведение итогов.
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Виды
деятельности

Формы
организации
занятия

1.

2.

«Мастер
это…»

– Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство
с
понятием
«мастер»:
лексическая работа – значения нового слова.
Работа по группам, задание: приведите из
своей жизни примеры мастеров своего дела,
ребята рассказывают друг другу («Моя мама
мастер своего дела. Она ...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у
Никиты мама повар. Она мастер готовить
салаты» …).
Пробуем себя в роли мастера – Что может
делать мастер? Хотите попробовать себя в
роли мастера? Обсуждаем, придумываем,
делаем коллективную творческую работу
(возможные
варианты:
оригами,
аппликация,
нарисованная
картина,
раскрашивание и др.). Главная идея – ребята
сами используют и показывают техники
изготовления, которые им известны.
Подводим итоги: кто такой мастер? Кто
может быть мастером? Какими мы были
мастерами? Как мастер создаёт свою работу
–
«придумывает,
делает/
создаёт,
показывает и радует других».
*Работа с символом трека - шкатулкой
Мастера.
Сохраняем
в
шкатулке
мастера
определение, как мастер создает свою
работу.
В конце занятия учитель знакомит ребят со
своим мастерством (я тоже мастер –
рисовать, петь, делать ремонты…).
«Россия
Презентация учителя о 10 самых известных
мастеровая»
мастерах родного края России. Учимся
придумывать: кто из вас хочет быть
мастером? Какие этапы проходит мастер,
чтобы показать людям своё произведение
(обращаемся к
шкатулке Мастера). Учимся работать в
группах. Разбивка на микрогруппы по 5
человек. Притча о мастерах (в методических
рекомендациях) – обсуждаем, делаем вывод.
КТД «Россия мастеровая»
- 1 вариант: может быть в форме лото –
город России на карте, чем славится, чему
300

Познавательн Блицая, досугово- высказывания.
развлекательн
ая,
художественн
ое творчество,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие
–
групповое.

Познавательн
ая, досуговоразвлекательн
ая,
художественн
ое творчество,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие
–
групповое.

Презентация
учителя о 10
самых
известных
мастерах
родного края,
России.
КТД «Россия
мастеровая».

3.

«Город
Мастеров»

4.

«В гости к
мастерам»

5.

«От идеи – к
делу»

можем научиться – каждая группа готовит
сообщение. Коллективная карта страны.
- 2 вариант: каждая команда получает
конверт с заданием, в котором один из
народных промыслов России. Необходимо
распределиться в группе на пары и
выполнить задание. Потом собраться вместе
и подготовить рассказ о промысле.
Презентовать другим группам.
Задания:
раскрасить
правильно,
подготовить сообщение по вопросам об
истории промысла, рассказать выразительно
стихотворение об этом промысле.
Вывод: в России много мастеров своего
дела, и мы можем тоже стать мастерами.
*Работа с символом трека - шкатулкой
Мастера: выводы о важности работы
вместе, на общее дело, помогать друг другу.
Игра по станциям «Город мастеров» с
использованием различных направлений
деятельности, одной из станций должна
стать знакомство с пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека - шкатулкой
Мастера. Подведение итогов: в шкатулку
вкладываем пословицы и свои впечатления
«Рейтинг популярности».
- 1 вариант: идём на экскурсию к мастерам
(знакомимся
с
профессиональными
мастерами – это может быть театр, музей,
библиотека, дворец творчества и пр.).
2
вариант:
родители/наставники
демонстрируют своё мастерство ребятам.
- 3 вариант: мастер-класс от учителя «Делай
как я, делай лучше меня!». На данном
занятии ученикам можно предложить
участие в мастер-классах по развитию
актёрских способностей, для развития
мимики,
речи,
постановки
голоса,
угадыванию эмоций и пониманию друг
друга посредством игры «Крокодил».
*Работа с символом трека - шкатулкой
Мастера: какие профессии мастеров узнали
за это время?
Учимся работать в группах, проектировать,
идти
к
совместному
результату,
301

Познавательн
ая, игровая.
Взаимодейств
ие – парное,
групповое.

Игра
станциям
«Город
мастеров».

по

Познавательн Экскурсия/маст
ая, игровая.
ер-класс
Взаимодейств
ие - парное,
групповое.

Познавательн Тренинг «Мы
ая, игровая. мастера»

6.

КТД «Мастер
своего дела»

реализовывать.
Работаем по этапам КТД.
Предложите своё дело, которое покажет, что
мы тоже можем быть мастерами. Работа по
группам. Выдвижение идей. Выбор самой
интересной. Тренинг «Мы мастера» – мы
мастера петь, мы мастера танцевать (общий
танец) и пр. видеосюжеты, записанные
мастерами своего дела, чтобы детям было
удобнее выполнять задания.
*Работа с символом трека - шкатулкой
Мастера.
В шкатулку вкладываем итоги дела – исходя
из анализа КТД, можно снять видео с
впечатлениями ребят.
Реализуем в классе для себя или для ребят 1–
2 класса (необходимо прописать для
учителей, как это сделать).

7–8. «Мастер – это Данное занятие отводится для очной
звучит
встречи с личностью, который является
гордо!»
Мастером своего дела!
Приглашенная персона может быть
известной на городском, региональном,
всероссийском уровне – по возможностям
школы и фантазии учителя. С учётом того,
что приглашаемая персона интересна детям
данного возраста. Смотрят фото/видео как
проходил трек.
9.
«Путь
в Открывают шкатулку мастера, анализируют
мастерство» - результат, совместно составляют опорную
подводим
схему и размещают в классном орлятском
итоги
уголке. Награждение и поощрение ребят.

№
п/п
1.

Взаимодейств
ие – парное,
групповое.

Познавательн
ая, игровая.
Взаимодейств
ие – парное,
групповое.
Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейств
ие – парное.

Встреча
с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательн Подведение
ая, игровая.
итогов.
Взаимодейств
ие – парное,
групповое.

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
«От слова к
делу»

КТД

Формы
организации
занятия
Введение
в
тему.
Мотивация, Познавательная, Просмотр
целеполагание. Знакомство с понятиями проблемномультфильма
«Добро. Доброволец и волонтёр. ценностное
«Рука
Добровольчество»: лексическая работа – общение.
помощи».
302

2.

3.

значение новых слов. Почему люди
хотят помогать?
Смотрим и обсуждаем мультфильм
«Рука помощи» – обсуждение (что
происходит с сердцем мальчика, какими
качествами должен обладать волонтёр) –
рисование
словесного
портрета
волонтёра.
Символ волонтёрства – приподнятая
рука с раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Доброволец»
Создаем
символ
волонтёрства (дети
обводят свою ладонь и рисуют своё
доброе сердце, все ладошки соединяют в
круг добра «Классный круг добра») – с
этим символом работаем на следующих
занятиях.
Коллективное
обсуждение:
какие
добрые дела совершают волонтёры для
других людей?
Подведение итогов: слайд презентация
от учителя с комментариями детей «Как
волонтёры помогают?»
«Спешить на Волонтёрское движение в России. Где
помощь
помогают волонтёры и почему всем это
безвозмездно!» важно.
Почему
люди
говорят
волонтёрам
«спасибо»?
Виды
волонтёрства. Работа по группам:
1. Решение кейса «Как поступить в
данной ситуации и что попросить в
награду?»
Вывод
–
настоящее
волонтёрство безвозмездно, это для
других…
*Работа с символом трека:
дополняем «Классный круг добра» –
безвозмездно, для других.
2. Что лично я могу сделать для других?
Составление списка добрых дел.
*Работаем с символом трека: фиксируем
перечень в круге добра.
Рассказ учителя о самых известных
волонтёрах России (презентация).
КТД «Создай Список добрых дел. Выбираем «Создай
хорошее
хорошее настроение». Обсуждаем: как
303

Взаимодействие Динамические
– групповое.
паузы.

Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
– групповое.

Работа
по
группам.
Решение кейса
«Как
поступить
в
данной
ситуации и что
попросить
в
награду».
Динамические
Паузы.

Познавательная, КТД «Создай
проблемнолюдям

настроение»

4.

«С заботой о
старших»

5.

Подготовка
КТД
«От идеи – к
делу»

можно создать хорошее настроение
другим? Придумываем. Делимся на
группы. КТД «Создай людям хорошее
настроение» (через создание плакатасюрприза, творческое выступление,
сюрприза-открытки, организации игры
или веселой фотосессии и т. д.). Минитренинг. Сюрприз от учителя. Учитель
показывает ребятам, как можно и себе
поднять
настроение.
Флешмоб
«Хорошее настроение».
*Работа с символом трека:
дополняем «Классный круг добра» –
дарим радость другим.
Демонстрация детьми результатов КТД
«Создай хорошее настроение».
Совместное обсуждение с родителями и
детьми: как делать добро для бабушек и
дедушек? (для родных, соседей) Что
значит быть добрым рядом с ними?
Рассказ учителя о «Фонде «Старость в
радость».
Совместная поздравительная открытка
для старшего поколения.
*Работа с символом трека: дополняем
«Классный круг добра»: проявляй
доброту…
Учитель рассказывает родителям и
детям об акции «Коробка храбрости13»,
о том, что необходима будет их помощь.
Обсуждаем и дополняем «Круг добра»
вместе
с
родителями.
«Коробку
храбрости» оформляем и делаем на
уроке «Технологии». Реализовываем
придуманные идеи. *Работа с символом
трека: дополняют «Классный круг
добра».
Привлечение к проведению КТД
советников, наставников-подростков:
показывают примеры флешмобов.
Напоминаем этапы подготовки КТД и по
ним проектируем и организуем.
Репетируем. Встречаемся с творческими
группами
других
классов,
договариваемся,
организуем.
304

ценностное
общение.
Взаимодействие
– групповое.

хорошее
настроение».
Мини-тренинг.
Флешмоб
«Хорошее
настроение».
Динамические
Паузы.

Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
– парное.

КТД «Создай
хорошее
настроение».
Беседа.
Акции
«Коробка
храбрости»
Динамические
Паузы.

Познавательная, КТД
проблемно«Флешмоб».
ценностное
общение,
художественное
и
социальное
творчество.
Взаимодействие

6.

Встречаемся с администрацией школы –
договариваемся о месте, времени и др.
Непосредственно
проводим
запланированное и уже разработанное с
детьми коллективно-творческое дело.
Совместно анализируем.
*Работа с символом трека:
дополняем «Круг добра» своими
впечатлениями, фотографиями и пр.

КТД «Подари
улыбку
миру!»

Познавательная,
проблемноценностное
общение,
художественное
и социальное
творчество.
Взаимодействие
групповое.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
групповое.

Встреча с гостем, который достиг
успехов в области добровольчества.
Дополняют «Классный круг добра»
новой
информацией,
которую,
возможно, узнали от гостя. *Работа с
символом трека: коллективная работа
«Классный круг добра».
9.
«Портрет
Дополняем качествами добровольца, Познавательная,
добровольца» выбирая из предложенного учителем проблемноперечня
(милосердный,
злой, ценностное
отзывчивый, вредный) или составляют общение.
свой перечень качеств. Дополняем Взаимодействие
делами, которые ещё можем сделать – групповое.
данные дела могут быть организованы в
треке «Орленок-Эколог» или в других
треках.
На ладошках, которые дети изготовили
самостоятельно
на
предыдущих
занятиях, дописывают, продолжая фразу
«Быть добрым и заботиться о
других – это …»
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист
№
Тема
Содержание темы
Виды
п/п
деятельности
7–
8.

1.

«Доброволец –
это доброе
сердце»

– групповое.

«Движение
жизнь!»

– Введение
в
тему,
мотивация,
целеполагание. Знакомство с понятием
«Орлёнок – Спортсмен»: лексическая
работа – значение нового слова. Что
такое здоровый образ жизни?
Из чего он складывается? Что
необходимо
305

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение,
физкультурноспортивная.

КТД
«Флешмоб».

Встреча
с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Беседа.
Динамические
паузы.

Формы
организации
занятия
КТД «Зарядка».
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом.

2.

«Основы
ЗОЖ»

3.

«Мы гордимся

обязательно делать, если хотим долго
оставаться
здоровыми?
Создаем
визуальный образ «Орлёнка - Что такое
здоровый образ жизни?
Из чего он складывается? Что
необходимо обязательно делать, если
хотим долго оставаться здоровыми?
Создаем визуальный образ «Орлёнка Спортсмена», дописывая к нему ответы
детей. В ходе разговора учитель
обращает внимание на слова детей о
важности зарядки КТД «Зарядка15»
1.Придумываем 1–2 упражнения для
зарядки (одна группа – утреннюю,
вторая – в школе на перемене, третья –
если устал делать уроки дома, четвертая
группа – …).
2.Составляем комплекс зарядки для
дома. Оформляем придуманное и дети
забирают домой перечень упражнений.
Введение
в
ЧТП
проведение
утренней/дневной/на большой перемене
зарядки для всего класса.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен» – чек-листом: размещение
1-го пункта в чек-листе – «Я сделал(а)
зарядку».
Вспоминаем и повторяем зарядку,
делимся впечатлениями о том, как дома
выполняем зарядку.
Определяем основы ЗОЖ: работаем по
группам: каждая группа представляет
свой результат работы: режим дня,
правильное
питание,
закаливание,
гигиена, безопасное поведение – можно
рисовать, можно сделать коллаж, можно
представить визуально и пр. Наставник
проводит: танцевальную разминку под
песню о здоровом образе жизни артгруппы «Хорошее настроение».
*Работа с символом трека «Орлёнок –
спортсмен» – чек-листом: размещение
2-го пункта в чек-листе - «Я составил(а)
свой режим дня».
Учитель показывает и рассказывает о 10
306

Взаимодействие
–
парное,
групповое.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Художественное
творчество.
Взаимодействие
– групповое.

Работа
по
группам
«Основы
ЗОЖ».
Динамические
паузы. Работа с
чек-листом.

Познавательная,

Работа

в

4.

5.

нашими
великих спортсменах страны.
спортсменами» Работа в группах – выбрать вид спорта,
нарисовать его эмблему, придумать и
показать одно из движений (или
упражнение из этого вида спорта),
придумать рассказ об этом виде спорта.
*Работа с символом трека: размещение
3-го пункта в чек-листе -«Я был(а)
сегодня очень активным и много
двигался(лась)». В орлятский уголок
добавляем фото великих спортсменов
страны.
«Сто затей для Игра с элементами ТРИЗ: придумываем
всех
новый вид спорта.
друзей»
Мини-соревнования по этим видам
спорта. Как и где я могу играть в эти
игры? Чему могу научить*Работа с
символом трека: размещение 4-го
пункта в чек-листе – «Я придумал(а)
новый вид спорта».
Делаем фото с этими видами спорта,
подписываем название и размещаем в
орлятском уголке. Презентация от
учителя «Весёлые и необычные виды
спорта в России».
Кто такой болельщик? Чем он «болен»?
Роль
болельщика?
Как
можно
поддержать свою команду?
КТД
КТД «Плакат болельщика». Формат
«Спортивное» плаката – А 4 для каждой команды.
Ребята
придумывают,
рисуют,
«защищают» плакат. Каждая команда
придумывает
кричалку,
лучшую
разучивают
все
вместе.
Играобсуждение «Копилка болельщика» –
показываем видеофрагменты поведения
болельщиков
(правильные
и
неправильные),
обсуждаем
их
поведение и составляем правила
болельщика. Размещаем правила в
орлятском уголке.
Видеообращение великого спортсмена
(1–2 минуты), как ему помогли
болельщики победить в соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещение
307

игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
– групповое.

группах.
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
парное,
групповое.

Игра
с
элементами
ТРИЗ.
Работа с чеклистом.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
парное,
групповое.

КТД «Плакат
болельщика».
Играобсуждение
«Копилка
болельщика».
Работа с чеклистом.

6.

Спортивная
игра
«Книга
рекордов»

5-го пункта в чек-листе – «Я
придумал(а) несколько «кричалок»
болельщика».
Спортивные соревнования. Используем
плакаты, кричалки.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен»: размещение 6-го
пункта в чек-листе – «Я принял(а)
участие в соревнованиях».

7 – «Встреча
8.
подарок»

9.

№
п/
п

– Встреча – подарок с интересными
людьми из области спорта. Гости
расскажут детям, что необходимо для
того, чтобы быть профессиональным
спортсменом. Размещение 7-го пункта в
чек-листе «Я узнал(а) как стать профессионалом в
спорте».
«Азбука
Подведение итогов. Что важного для
здоровья»
себя узнали? – обобщение чек-листа.
Составляем азбуку здоровья (эта работа
может быть продолжена на уроках
окружающего мира, в рамках других
треков).
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога
Тема
Содержание темы

«ЭКОЛОГиЯ»
1
1.

2.

«Страна
2
экологии»

Введение
в
тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство
с
понятиями
«Экология.
Эколог»:
лексическая работа – значения новых
слов.
Работа в парах.
*Работа с рюкзачком Эколога:
в ходе КТД собираем рюкзачок
эколога (что должен знать эколог),
чтобы отправиться в путешествие по
треку.
Мотивация:
видеофильм
красота
природы России. Как сохранить?
Уберечь?
308

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
парное,
групповое.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
- парное.

Спортивные
соревнования.
Работа с чеклистом.

Встреча
с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом.

Познавательная, Подведение
игровая.
итогов. Работа
Взаимодействие с чек-листом.
–
парное,
групповое.

Виды
деятельности
Познавательная,
игровая.
Проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
парное,
групповое.

Познавательная,
игровая.
Проблемно-

Формы
организации
занятия
КТД
«Экологическа
я
тропа».
Динамические
паузы.

Просмотр
мультфильма.
Презентация/

3.

4.

*Работа с символом трека - рюкзачком
Эколога: составляем правила эколога
(добавляем в рюкзачок). Что люди
делают у нас в стране, чтобы
сохранить
природу?
Презентация/видео о работе экологов
(добровольцев,
профессионалов,
взрослых и детей).
Кейс «Страна экология» – решаем
экологические задачи.
«Мой след на Актуализация важности бережного
планете»
отношения к природе и планете.
Какие экологические проблемы есть в
нашем регионе? Как мусор влияет на
природу? Дидактическая игра из
«Орлёнка»: что в мусорном ведре?
Как уменьшить количество бытового
мусора? Смотрим экологический
мультфильм. Что мы можем сделать
для этого? В ходе обсуждения и
предложений детей учителю важно
вычленить высказывание: «можем
сделать плакат с призывом не бросать
мусор в природе». Коллективная
работа с элементами КТД «Рисуем
плакат «Не бросай мусор», формат А 4,
учитель делает копию/фото плаката.
Дети могут их унести домой и
разместить у себя дома, на подъезде и
пр. *Работа с символом трека рюкзачком Эколога: цветные плакаты
складываем в рюкзачок Эколога.
Вывод: что мы сделали сегодня очень
важное? Как это может помочь
планете?
КТД
«Знаю, Обсуждаем, где разместили плакаты?
умею,
Как отреагировали окружающие?
действую»
Важность того, что сделали?
- 1 вариант: экскурсия в
экологический центр или на станцию
юннатов города.
- 2 вариант: интеллектуальная
игра «Знаю, умею» (опыт проведения
исследований,
наблюдение
за
природой,
эксперимент
с
309

ценностное
видео о работе
общение.
экологов. Кейс
Взаимодействие – «Страна
парное,
экология».
групповое.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
парное,
групповое.

Дидактическая
игра
из
«Орлёнка»: что
в
мусорном
ведре?
Просмотр
экологического
мультфильма.
Создание
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
парное,
групповое.

Экскурсия/
интеллектуальн
ая
игра.
Динамические
паузы.

5.

Экологический
квест
«Ключи
природы»

6.

Игра
по
станциям
«Путешествие в
природу»

озвучиванием звуков животных, птиц,
сравнение
«природных»
и
«искусственных» звуков, работа с
детской энциклопедией «Что такое?
Кто такой?»). Подведение итогов.
*Работа с символом трека рюкзачком
Эколога:
дополняем
рюкзачок эколога новыми знаниями что должен знать эколог?
Проигрываем квест от учителя – ищем
ключи-задания к подготовке квеста от
класса. Выдвигаем предложения по
КТД «Ключи природы».
Работаем по этапам КТД.

Проводим и анализируем.
Провести можно для ребят 1–2 класса,
для другого класса, для родителей в
рамках родительского собрания и т. д.
Смотрим мультфильм «Мальчик и
Земля» – обсуждаем.

7 – «Встреча
с
8. человеком,
которого можно
назвать
настоящим
экологом»

9.

На заключительное занятие в рамках
данного трека приглашается личность,
добившаяся успехов в сфере изучения
экологии,
сохранения
природы,
животного и растительного мира.
*Работа с символом трека - рюкзачком
Эколога.
Анализ:
в
рюкзачок
эколога
вкладываем свои впечатления о
встрече.
«Шагая
в Работа с рюкзачком эколога: достаем
будущее - помни из рюкзачка понятия, смотрим
о планете»
фото/видео как проходил трек,
рисунки – обсуждаем как прошел трек,
создаём опорную схему по треку и
размещаем в классном орлятском
уголке.
Смотрим
мультфильм
«Мальчик
и
Земля».
Смотрим
мультфильм «Мальчик и Земля».
Делаются выводы о роли эколога, о его
310

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
парное,
групповое.
Познавательная,
проблемноценностное
общение,
и
социальное
творчество.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
- парное.

Экологический
квест «Ключи
природы».

Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
парное,
групповое.

Подведение
итогов.
Просмотр
мультфильма.

Игра
по
станциям
«Путешествие
в
природу»
Просмотр
мультфильма
«Мальчик
и
Земля».
Встреча
с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

роли для природы. Поощрения и
награждения.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Пример содержания трека: «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
№
Тема
Содержание темы
Виды
Формы
п/п
деятельности
организации
занятия
1.
Орлёнок
– Введение
в
тему,
мотивация, Познавательная, КТД «Альбом
Хранитель
целеполагание. Понятие «Хранитель»: игровая,
памяти».
исторической
лексическая работа – значения нового проблемнопамяти»
слова.
ценностное
Учимся работать в группах – общение.
обдумывают идею. КТД «Альбом Взаимодействие
памяти». Задание перед треком: – групповое.
принести фото исторического или
обычного события семьи, узнав о нём
всю информацию18. Выбирают одного,
кто подведет итоги для класса: «Никита
нам рассказал, как они ходили в
поход… Света о том, что дедушка
научил её кататься на велосипеде…».
Педагог фиксирует опорную схему на
карточках: Никита - ходили в поход,
Света -кататься на велосипеде и др.
Обобщаем всё сказанное и подводим
итоги, что это важно помнить и знать.
*Работа с символом трека -альбомом
Хранителя
исторической
памяти.
Карточки
с
опорным
текстом
вкладываются в альбом (с ними можно
поработать на уроках, дополнив их).
Обсудить с детьми: где лучше всего
смогут сохраниться ваши имена?
память о различных событиях? где вы
храните добрые воспоминания о
событиях своей семьи? Подведение
итогов: продолжи фразу «Я хочу
сохранить …».
2.
«Традиции
Обсуждаем: я – семья - Россия – Познавательная, Поделка
моей страны»
традиции и важность их сохранения.
игровая,
«Традиции
– какие традиции есть в России?
проблемноРоссии».
Истинная традиция та, которая прошла ценностное
через
наше
сердце
(шествие общение,
311

3.

Кодекс
«Орлёнка –
хранителя»

4.

«Знать, чтобы
хранить»

5.

КТД «История

Бессмертного
полка,
Масленица,
Новый год и пр.). Определяем какой
должна быть настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех. Учимся работать в
парах: обсуждаем какие настоящие
традиции есть в России и регионе,
делаем художественный коллаж из
заготовок/вырезок «Традиции России».
Обсуждаем, какие из этих традиций
важны для самих ребят и почему?
*Работа с символом трека «Орлёнок –
альбомом Хранителя исторической
памяти»: коллажи вкладываем в
альбом.
Познавательная виртуальная экскурсия
– смотрим мультфильм «МультиРоссия» (о стране, о регионе, о других
городах). Анализируем и обсуждаем,
что важно сохранить в России.
Обсуждаем: что мы можем сделать,
чтобы сохранить красоту родного края,
России? Составляем кодекс «Орлёнкахранителя» (важно возвращаться к
этому кодексу, обсуждать, как его
выполняем, дополнять его). *Работа с
символом трека «Орлёнок – альбомом
Хранителя: подведение итогов оформляем в альбом кодекс «Орлёнкахранителя».
Познавательная игра-квест «Ключи
истории» (возможно проведение в
музее города, в библиотеке, в
общественном центре) с элементами
поисковой деятельности – дети
примеряют на себя роль хранителей и
решают интеллектуально-творческие
задачи из области истории и культуры
родного края и России.
*Работа с символом трека - альбомом
Хранителя: дополняем альбом своими
впечатлениями
и,
желательно,
фотографиями.
Учимся
работать
в
группах,
312

художественное
творчество.
Взаимодействие
– парное.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие
– групповое.

Просмотр
мультфильма
«МультиРоссия».
Кодекс
«Орленкахранителя».

Познавательная, Игра-квест
игровая.
«Ключи
Взаимодействие истории».
– групповое.

Познавательная, КТД «История

становится
ближе»

6.

7–
8.

9.

использовать
поисковый
способ
решения поставленной задачи. Решение
исторических кейсов. *Работа с
символом
трека
«Орлёнок
–
Хранитель»:
Вывод, который можно сделать вместе
с детьми и оформить в альбом: в
истории много загадок и мы можем
найти на них ответ. Коллективнотворческое дело готовится учителем
совместно с ребятами. Учитель
показывает, как можно в классе
разделиться на микрогруппы, как
разработать идею, что нужно для её
реализации, каждой группе помогает
проработать
её
направление.
Подготовка и реализация проходит
согласно этапам КТД. Проводим для
себя, в своём классе. Анализируем.
КТД
«Мы Формируем важность и значимость
хранители
работы по КТД для ребят: результат
памяти»
работы презентуем для других,
рассказывая о своих успехах на каждом
этапе (от идеи к проведению).
Это может быть и для 1–2 классов, и в
параллели, и для Совета школы, и для
родителей.
«Расскажи мне Диалог «на равных» с человеком,
о России»
который добился успехов, отвечающих
смысловому
наполнению
трека
«Орлёнок – Хранитель исторической
памяти».
«Мы
хранители»

– Смотрят фото/видео как проходил трек.
Перелистывают альбом, анализируют
результат, размещают в орлятском
классном уголке.
Работа в парах: из доступных
источников (книга, учебник, интернет,
личных
знаний)
придумать
исторический вопрос и задать его
ребятам. Награждение и поощрение
лучших ребят.

игровая.
становится
Взаимодействие ближе».
– групповое.

Познавательная, КТД
«Мы
игровая.
хранители
Взаимодействие памяти».
– групповое.

Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
– парное.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
–
парное,
групповое.

Встреча
с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Подведение
итогов.

Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
313

обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.1.11.3. Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Школа
безопасности»
Цель курса: освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных
ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении.
Задачи курса:
1)
развивать у обучающихся чувства ответственности за свое поведение,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
2)
освоить приёмы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, выработать необходимые умения и навыки
безопасного поведения в повседневной жизни и в случае возникновения различных
опасных и чрезвычайных ситуаций;
3)
стимулировать самостоятельность в принятии решений и выработке умений
и навыков безопасного поведения в реальной жизни;
4)
формировать потребности предвидеть возможные жизненные экстремальные
ситуации;
5)
формировать умения взаимодействовать с окружающими, выполнять
различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций.
6)
Форма организации: клуб здоровья.
7)
Учебный курс внеурочной деятельности «Школа безопасности» МАОУ ГО
Заречный «СОШ №3» реализуется в объёме: в 1 классе 33 часа, во 2–4 классах по 34 часа.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Школа
безопасности».
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
В результате изучения учебного курса «Школа безопасности» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
—
уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
314

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка).
Эстетическое воспитание:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе освоения безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении
норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из жизни и художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, в том числе к профессиям
Службы МЧС.
Экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о действиях в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера), познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к изучению безопасного поведения в окружающей среде,
активность и самостоятельность в принятии решений и выработке умений и навыков
безопасного поведения в реальной жизни.
Метапредметные результаты
—
овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и
сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинноследственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности
человека;
—
овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и
задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и
—

315

чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать
результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
—
формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию,
генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной
безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
—
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации
в области безопасности с использованием различных источников и новых
информационных технологий;
—
развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника,
понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
—
освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
—
формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций.
Предметные результаты
В познавательной сфере:
—
знания об опасных и чрезвычайных ситуациях;
—
о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
—
о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных
ситуаций;
—
об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
—
о здоровом образе жизни;
—
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях;
—
о правах и обязанностях граждан в области безопасности.
—
В ценностно-ориентационной сфере:
—
умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой
из различных источников;
—
умения применять полученные теоретические знания на практике —
принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
—
умения анализировать явления и события природного, техногенного и
социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия,
проектировать модели личного безопасного поведения.
—
В коммуникативной сфере:
—
умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в
дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных
ситуациях.
Содержание учебного курса в 1 классе
Раздел 1. Безопасность на дорогах (10 ч.)
Ориентировка в окружающем мире
Форма предметов окружающего мира (треугольник, круг, квадрат). Цвет (цветовые
оттенки) предметов (сравнение, называние, классификация).
316

Пространственные положения и взаимоотношения объектов окружающего мира
(близко-далеко; рядом, около; за; перед; ближе - дальше).
Форма и цвет знаков дорожного движения (белый треугольник с красной полосой по
краям; синий квадрат; белый круг с красной полосой по краю; синий круг с белой полосой
по краю и др.). Цвет и форма запрещающих знаков: «движение пешеходов запрещено»,
«движение на велосипеде запрещено».
Адрес местожительства, название ближайших улиц и их особенности. Дорога от дома
до школы (кинотеатра, парка, магазина и пр.).
Транспорт. Наземный, подземный, воздушный, водный (узнавание, называние,
различение). Транспортное средство. Участники дорожного движения: водитель, пассажир,
пешеход (узнавание, называние, особенности поведения).
Ты пешеход
Дорога. Тротуар как часть дороги, предназначенная для движения пешеходов. Правила
движения по тротуару: движение навстречу транспорту; движение по обочине при
отсутствии тротуара; движение в темное время суток только в сопровождении взрослого.
Знаки дорожного движения, определяющие переход дороги: «пешеходный переход»,
«пешеходная дорожка», «подземный пешеходный переход», «надземный пешеходный
переход», «место остановки автобуса (троллейбуса)», «место остановки трамвая»
(название, назначение, внешние признаки). Особенности поведения, определяемые тем или
иным знаком ДД (правила перехода дороги при разных знаках пешеходного перехода).
Светофор пешеходный и транспортный. Особенности сигналов светофора и действия
пешеходов в соответствии с ними.
Ты пассажир
Правила поездки в транспортном средстве: не отвлекать водителя разговорами; не
задерживаться у входа и выхода; вести себя спокойно и сдержанно, не высовываться из
окна.
Содержание учебного курса во 2 классе
Раздел 1. Безопасность на дорогах (10 ч.)
Ориентировка в окружающем мире. Предметы и их положение в пространстве:
определение, сравнение, объяснение соотношений с использованием соответствующей
терминологии (близко-ближе, далеко-дальше, рядом, перед, за и т. д.).
Скорость движения объекта (быстро, медленно, очень быстро). Особенности
пространственного положения предмета (транспортного средства) при разной скорости
движения по отношению к другим предметам и участникам дорожного движения (далекоблизко; медленно-быстро, рядом, около).
Транспорт стоящий, двигающийся, подающий сигналы поворота. Транспорт личный
и общественный (отличие, классификация). Механические транспортные средства.
Маршрутное транспортное средство (автобус, троллейбус, трамвай). Маршрут
(определение на рисунках, моделирование). Гужевой транспорт.
Населенный пункт как территория, застроенная домами: город, село, поселок,
деревня. Знание своего района как условие безопасного передвижения.
Дорога. Состояние дороги (асфальт, грунт). Практическое определение времени,
которое может быть затрачено на переход дороги. Опасность и безопасность на дорогах.

317

Причины возникновения опасностей. Безопасные маршруты движения (установление,
определение по рисункам и личным наблюдениям).
Ты пешеход. Знаки дорожного движения: «светофорное регулирование», «движение
пешеходов запрещено», «пешеходная дорожка». Знаки для водителей, которые необходимо
знать пешеходам: «дорожные работы», «дети», «движение прямо, направо, налево…».
Значение конкретного знака (в значении, приближенном к установленному в ПДД). Цвет и
форма предупреждающих и запрещающих знаков.
Правила поведения на остановке маршрутного транспортного средства.
Ты пассажир. В легковом автомобиле пристегиваться ремнями безопасности. На
первом сидении ребенок ехать не может. Из машины выходить можно только со стороны
тротуара или обочины. Не открывать двери автомобиля на ходу, не высовываться из окна.
Раздел 2. Пожарная безопасность (10 ч.)
Огонь – друг и враг человека. Основы профессии пожарного
Причины возникновения пожара.
Что такое огонь? Пожар как явление.
Отчего происходят пожары? Данные по пожарам за последний год. Рассказы о
некоторых характерных пожарах.
Практическое занятие по эвакуации.
Действия в случае пожара дома.
Первая помощь при ожогах.
Конкурс рисунков «Огонь-друг. Огонь-враг»
Спортивная эстафета «Я – пожарный».
Подготовка театрализованного представления по противопожарной безопасности.
Сказка «Теремок»
Раздел 3. Опасные и чрезвычайные ситуации (14 ч.)
Осторожно! Тонкий лёд!
Опасность зимой на водоёмах
Что вокруг нас может быть опасным?
Школьный травматизм.
Можно ли уберечься от травм? В глаз, ухо, нос попало инородное тело. Ушибы,
ссадины, порезы.
Можно ли уберечься от травм? Вывихи, растяжения.
Пищевые отравления. Первая медицинская помощь при отравлениях.
Инфекционные заболевания, их причина, связь с образом жизни.
Безопасность в любую погоду.
Безопасность на воде. (2 ч.)
Игра «Опасные и безопасные ситуации»
Игра «Светофор здоровья». «Перекрёстки и дороги».
Обобщение по разделу. Викторина «Моя безопасность»
Содержание учебного курса в 3 классе
Раздел 1. Безопасность на дорогах (10 ч.)
Ориентировка в окружающем мире. Пространственные положения транспортных
средств в различных ситуациях движения на дорогах разного типа (несколько полос
движения, регулируемый и нерегулируемый участок дороги, одностороннее движение и
др.). Оценивание дорожных ситуаций: расстояние до приближающегося транспорта и его
318

скорость (мчится, стремительно приближается, едет с небольшой скоростью, небыстро,
дает сигналы поворота или остановки). Анализ особенностей дороги и местности, по
которой она проходит (прямая, просматривается в обе стороны, есть «закрытые» участки,
повороты, подъемы, спуски).
Сигналы транспортного средства в начале движения и изменении направления
движения (поворот, задний ход), правила поведения пешехода в соответствии с ними.
Ты пешеход. Дорога используется для движения транспортных средств. Особенности
дорог в городе и в сельской местности («полевые пути», «зимники»). Части (элементы)
дороги: проезжая часть; тротуар, обочина, разделительная полоса. Правостороннее
движение.
Перекресток — место пересечения, примыкания или разветвления дорог. Разные виды
перекрестков (четырехсторонний, трехсторонний, круговой). Регулируемый перекресток.
Светофоры с дополнительными секциями. Правила поведения пешехода в соответствии с
направлением движения
стрелок
дополнительных
секций
светофора.
Регулировщик, особенности его внешнего вида (форма, отличительные знаки, жезл, диск).
Поведение пешехода в зависимости от сигналов регулировщика.
Дорожные опасности: правила перехода дороги на нерегулируемом участке дороги
(где нет пешеходных переходов и перекрестков). Правила движения в темное время суток.
Правила передвижения в соответствии со знаками дорожного движения.
Предупреждающие
знаки:
«железнодорожный
переезд
со
шлагбаумом»,
«железнодорожный переезд без шлагбаума». Запрещающие знаки: «движение на
велосипедах запрещено». Предписывающие знаки: «велосипедная дорожка». Знаки для
водителей, которые должны знать пешеходы: «дорога с односторонним движением»,
«жилая зона», «конец жилой зоны».
Ты пассажир. Выходить из транспортного средства на проезжую часть только в том
случае, если нет опасности, и не создаются помехи для других участников движения.
Огонь – друг и враг человека.
Причины возникновения пожара. (2 ч.)
Противопожарный режим в школе.
Практическое занятие по эвакуации.
Действия в случае пожара дома.
Лесные пожары.
Игра «Волшебный телефон 01».
Конкурс плакатов «Пожарам – нет!»
Игра «Пожарным можешь ты не быть, но ППБ знать обязан»
Раздел 3. Опасные и чрезвычайные ситуации (14 ч.) Чрезвычайные ситуации.
Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения.
Осторожно! Тонкий лёд!
Гололёд на дорогах.
Опасные ситуации в школе.
Безопасное поведение дома.
Оказание первой медицинской помощи при поражении электрическим током,
отравлении газом.
Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера.
Практическое занятие «Звоним по телефону»
319

Оказание первой медицинской помощи при вывихе, переломе.
Съедобные и несъедобные растения, грибы.
Правила поведения в лесу.
Как уберечься от ушибов и переломов.
Как уберечься от ушибов и переломов.
Правила безопасности во время грозы.
Игра-конкурс «Настоящие Робинзоны».
Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения.
Викторина «Моя безопасность».
Содержание учебного курса в 4 классе
Раздел 1. Безопасность на дорогах (10 ч.)
Ориентировка в окружающем мире. Погодные условия, особенности тормозного пути
транспорта при разных дорожных условиях. Разнообразие транспортных средств. Краткие
сведения об истории создания разных транспортных средств. Транспорт будущего.
Ты пешеход. Дорога. Автомагистраль. Главная дорога. Знаки главной дороги.
Поведение пешехода при приближении к главной дороге. Тупик. Дорожное движение при
разных дорожных условиях (обобщение знаний). Взаимоотношения участников движения
как условие его безопасности. Движение пеших колонн. Правила поведения при движении
колонной.
Дорожные знаки. Знаки дорожного движения для водителей, которые нужно знать
пешеходам. Предупреждающие знаки: «опасный поворот», «скользкая дорога», «опасная
обочина», «перегон скота».
Запрещающие знаки: «опасность». Знаки особых предписаний: «выезд на дорогу с
полосой для маршрутных транспортных средств», «начало населенного пункта», «конец
населенного пункта», «пешеходная зона». Информационные знаки (общее представление):
«указатель направления», «предварительный указатель направления», «наименование
объекта», «схема движения», «схема объезда», «указатель расстояний». Знаки сервиса:
«пункт первой медицинской помощи», «больница», «телефон», «питьевая вода»,
«милиция», «туалет».
Светофор. Разные виды светофора (обобщение изученного материала). Особенности
светофоров на железнодорожных переездах, светофоров для пешеходов и транспортных
средств, с дополнительными стрелками.
Нерегулируемые участки дороги. Нерегулируемый перекресток. Правила движения
на нерегулируемых участках дороги (перекрестках). Дорожные опасности. Населенный
пункт, знаки, обозначающие разные населенные пункты. Правила поведения на дорогах в
разных населенных пунктах и при разных погодных условиях (недостаточная видимость,
гололед, маневры автотранспорта).
Ты пассажир. При поездке на грузовом автомобиле с бортами не стоять, не сидеть на
бортах или на грузе, который выше бортов.
Раздел 2. Пожарная безопасность (10 ч.)
Пожарно-профилактическая подготовка. Что такое огонь? Пожар как явление.
Основные характеристики горючей среды и источников зажигания. Отчего происходят
пожары? Данные по пожарам за последний год. Рассказы о некоторых характерных
пожарах. Правила пожарной безопасности в школе и в быту. Что делать при возникновении
пожара? Ответственность за нарушение правил пожарной безопасности.
320

Экскурсия в пожарную часть.
Действия в случае пожара. Первая помощь пострадавшим. (2 ч.)
Что я расскажу младшему брату о пожаре? Викторина «01».
Раздел 3. Опасные и чрезвычайные ситуации (12 ч.)
Опасные ситуации в школе.
Вредные привычки, их влияние на здоровье.
ЧС. Что это?
ЧС. Наводнения.
ЧС. Землетрясения.
ЧС. Ураганы. Смерчи.
Оказание первой медицинской помощи при ударе молнией, при укусах насекомых и
змей.
Оказание первой медицинской помощи при солнечных, тепловых ударах, при
сотрясении мозга.
Оказание первой медицинской помощи при кровотечениях.
Правила ТБ для туриста.
Готовимся к походу.
Туристический поход летом. Обобщение по разделу. Викторина «Моя безопасность».
Раздел 4. Основные понятия - «здоровье» и «здоровый образ жизни». (2 ч.). Основы
медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи. Основы здорового образа
жизни. Пути укрепления здоровья.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается
путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностные ориентиры НОО
321

Формирование
основ чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
гражданской идентичности народ и историю, осознания ответственности человека
личности на основе
за благосостояние общества
восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа
Формирование
проявления доброжелательности, доверия и внимания к
психологических
условий людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
развития
общения, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается
сотрудничества на основе
уважения к окружающим – умения слушать и слышать
партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников
адекватного использования компенсаторных способов
для решения различных коммуникативных задач опоры
на опыт взаимодействия со сверстниками
Развитие
ценностно- принятия
и
уважения
ценностей
семьи,
смысловой сферы личности образовательной организации, коллектива и стремления
на основе общечеловеческих следовать им
принципов нравственности ориентации на оценку собственных поступков, развития
и гуманизма
этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения
личностного самоопределения в учебной, социальнобытовой деятельности
восприятия «образа Я» как субъекта учебной
деятельности
внутренней позиции к самостоятельности и активности
развития эстетических чувств
Развитие умения учиться на развития познавательных интересов, инициативы и
основе
любознательности, мотивов познания и творчества
формирования умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке)
Развитие
формирования
самоуважения
и
эмоциональносамостоятельности,
положительного отношения к себе и к окружающим,
инициативы
и готовности открыто выражать и отстаивать свою
ответственности личности позицию, критичности к своим поступкам и
на основе
умения адекватно их оценивать
развития готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их формирования
целеустремленности
и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению
трудностей, жизненного оптимизма
322

формирования умения противостоять действиям и
ситуациям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации,
уважать частную жизнь и результаты труда других
людей
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
• обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
• оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
• обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий
Личностные
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
результаты
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты
школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»
мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
учебно-познавательный интерес к учебному материалу
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников,
родителей (законных представителей)
способность к оценке своей учебной деятельности
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном
поведении и поступках
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения
323

Регулятивные
универсальные
учебные действия

Познавательные
универсальные
учебные действия

развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
овладение доступными видами искусства
принимать и сохранять учебную задачу
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников,
других
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) и других людей
адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и
результат действия
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ
использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы, для решения задач
строить сообщения в устной и письменной форме
ориентироваться на разнообразие способов решения задач
смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов)
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для
указанных логических операций
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза
324

устанавливать аналогии
адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-поисковую роль зрения
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности
Коммуникативные адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
универсальные
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
учебные действия монологическое высказывание (в том числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения
формулировать собственное мнение и позицию
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером
научится адекватно использовать компенсаторные способы,
зрительное восприятие для решения различных коммуникативных
задач
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной
и внешкольной деятельности.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»
предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков
в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Задачи программы:
1)
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
3)
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
4)
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
325

психологических средств воздействия процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
5)
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1)
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2)
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
3)
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
4)
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
5)
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
6)
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
7)
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Программа коррекционной работы содержит:
—
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и освоение ими АООП НОО;
—
систему комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
—
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности освоении
АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
—
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
—
планируемые результаты коррекционной работы.
326

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1)
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
2)
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
3)
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
4)
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» (класса) обучающийся с ЗПР
327

направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с
целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
—
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ ГО Заречный
«СОШ № 3», обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
—
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
План реализации программы коррекционной работы
Цель
Содержание
Формы и методы
Сроки
Ответственны
деятельности
работы
й
Диагностическое направление
Своевременное
Выявления
Стартовая
Сентябрь
Специалисты
выявление
обучающихся
с диагностика,
обучающихся с ОВЗ особыми
обследование
для
создания образовательным
специальных
и потребностями
условий получения Направление на Подготовка
Сентябрь,
Специалисты,
образования
ПМПК
необходимой
май и/или по учителя,
документации
необходимос ведущие
ти
коррекционные
занятия,
классный
руководитель
Мониторинг
Анализ результатов По итогам I, Специалисты,
динамики
деятельности
II полугодия, учителя,
развития
обучающихся,
в
рамках ведущие
обучающихся,
анализ успеваемости ПМПк
коррекционные
успешности
занятия,
освоения
классный
программы
руководитель
обучения
Проектирование и Анализ результатов Сентябрь,
Специалисты,
корректировка
обследования
май и/или по учителя
328

Организация
мероприятий,
способствующих
развитию
и
коррекции
эмоционально
–
личностной сферы,
развитию
познавательной
деятельности
и
ВПФ,
формирование
произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения,
коррекции
недостатков устной
речи,
коррекция
нарушений чтения
и письма, освоению
базового
содержания
образования

коррекционных
необходимос
мероприятий
ти
Коррекционно-развивающее направление
Составление
Программа
Сентябрь
программы
сопровождения
сопровождения
(перечень
курсов
обучающегося
коррекционноразвивающей
области)
Разработка
Программы занятий Сентябрь
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
программ (курсов
коррекционноразвивающей
области)
в
соответствии
с
особыми
образовательным
и потребностями
обучающихся
Проведение
Занятия
В
течение
индивидуальных и
учебного
групповых
года
в
коррекционносоответстви
развивающих
и с учебным
занятий,
планом
необходимых для
(обязательн
преодоления
ые
курсы
нарушений
коррекционн
развития
и
отрудностей
развивающи
обучения
х занятий
Социальное
Занятия, наблюдение
сопровождение
обучающегося в
случае
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирую
щих
обстоятельствах
Консультативное направление
329

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Социальный
педагог

Непрерывность
специального
сопровождения

Выработка
Ознакомление
с Сентябрь
совместных
рекомендациями по и/или
по
обоснованных
результатам
необходимос
рекомендаций по диагностики,
ти
основным
обследования
направлениям
работы
с
обучающимся,
единых для всех
участников
образовательных
отношений
Консультировани По запросам
В
течение
е специалистами
учебного
педагогов
по
года
решению проблем
в
развитии
и
обучении,
поведении
и
межличностном
взаимодействии
обучающихся
Консультативная
Беседы с родителями В
течение
помощь семье в (законными
учебного
вопросах семье в представителями)
года
вопросах решения обучающихся
конкретных
вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающемуся в
освоении
программы
обучения
Информационно-просветительское направление
Разъяснительная
Рассмотрение
Беседы,
В
течение
деятельность
в вопросов,
тематические
учебного
отношении
связанных
с выступления
на года
по
педагогов
и особенностями
родительских
запросам
родителей
образовательного собраниях,
(законных
процесса
и методическое
представителей)
сопровождения
объединение
обучающихся
с учителей начальных
330

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

ограниченными
классов, сайт школы,
возможностями
информационные
здоровья;
стенды,
печатные
индивидуальноматериалы
типологических
особенностей
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психологическое Тематические
В
течение Педагогпросвещение
выступления
на учебного
психолог
педагогов с целью ШМО,
года
по
повышения
их информационные
запросам
психологической стенды,
сайт,
компетентности
печатные материалы
Психологическое Беседы,
В
течение Педагогпросвещение
тематические
учебного
психолог
родителей с целью выступления
на года
по
формирования у родительских
запросам
них элементарной собраниях,
психологоинформационные
педагогической
стенды
компетентности
2.4. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Общие положения
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) МАОУ ГО Заречный
«СОШ № 3» разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), федеральной
основной образовательной программы (далее — ФООП) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992), на основе
Федеральной рабочей программы воспитания.
Рабочая программа воспитания АООП МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
331

образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования
(далее – Программа).
Программа воспитания:
—
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»;
—
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3», в том числе советов обучающихся,
Управляющего совета, утверждена педагогическим советом школы;
—
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
—
предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
—
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МАОУ
ГО Заречный «СОШ № 3»: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
2.4.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
1) создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
2) формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
332

человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»:
1) усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2) формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3) приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
4) достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают:
1)
осознание российской гражданской идентичности;
2)
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
3)
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
4)
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
5)
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
333

4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7)
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального, общего образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
334

Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
335

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.2. Содержательный раздел
Уклад МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания
Выполняя социальный заказ, МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» (далее Школа)
призвана осуществлять взаимодействие с муниципальными органами власти, органами
общественного самоуправления.
Школа расположена на территории города Заречный, относящегося к
муниципальному образованию городской округ Заречный, в близи с градообразующим
предприятием Белоярская атомная электростанция. Заречный молодой и красивый город
Урала. Он создавался как территория развития Атомной энергетики СССР в рамках
государственной программы. История началась с 1955 года – строительство АЭС рядом с
поселком Белоярский (всесоюзная комсомольская стройка). На сегодняшний день
Белоярская АЭ остается первой и единственной атомной электростанцией в мире, где в
промышленной эксплуатации находится реактор на быстрых нейтронах. Статус города
получил – в 1992 году.
Главные достопримечательности города связаны с Белоярской АЭС. Более 700
ветеранов Великой Отечественной войны прибыли на эту всероссийскую стройку и память
о них увековечена в экспозиции «Земляки-зареченцы на защите Родины». Белоярское
водохранилище является одним из самых красивых искусственных водоемов Свердловской
области. Город украшают бульвары, скверы с цветниками и деревьями. Можно посетить
музеи: артиллерии, краеведческий, камнерезного и ювелирного искусства, увидеть
различные памятники и скульптуры, храм Покрова Пресвятой Богородицы.
Заречный - город с развитой инфраструктурой, культурными и досуговыми центрами.
Здесь созданы дворец культуры «Ровесник», плавательный бассейн «Нептун», музыкальная
школа, энергетический техникум, развита образовательная сфера. Наши выпускники
востребованы в ведущих вузах Екатеринбурга и России.
Население составляет 28 тысяч человек (2021 г.).
336

Школа расположена в микрорайоне города на улице Алещенкова, д.6. Большинство
семей обучающихся проживает в домах типовой застройки: 96% − рядом со Школой, 4,2
% – на сельской территории и микрорайоне Муранитный. В начальной, основной и средней
школе занимаются 30 классов, общей численностью 830 обучающихся (2023 г.),
численность педагогического коллектива – 56 человек.
Контингент обучающихся МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»: дети из благополучных
полных и неполных семей, опекаемые, дети с ограниченными возможностями здоровья,
многодетные семьи, малообеспеченные.
Основным видом деятельности Школы является реализация общеобразовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также
дополнительных общеразвивающих общеобразовательных программ.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» функционирует с 1972 года. Это объясняет, что
школа имеет многолетнюю историю, чтит традиции и дорожит диалогом поколений, в
основе которого - единство обучающихся, педагогов, родителей и выпускников. Многие
выпускники школы стали её педагогами.
Уклад школы основывается на принципах взаимодействия педагогических
работников и обучающихся:
—
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
—
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которого невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
—
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
—
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся.
В школе сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине
и природе.
Основными традициями воспитания в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» являются
следующие:
—
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
—
важной чертой каждого основного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
337

—
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
—
в проведении основных школьных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
—
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
—
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа в школе выстроена в рамках реализации Программы развития,
разработанной до 2025 года.
Миссия школы в самосознании её педагогического коллектива: «Создать условия,
обеспечивающие полноценное развитие индивидуальных способностей каждого
обучающегося независимо от социального положения семьи, состояния здоровья и
особенностей развития в ходе реализации инновационных программ и проектов».
Ведущие цели по осуществлению миссии:
—
развитие образовательной системы школы (содержание, методики,
технологии обучения), основанной на сочетании универсального образования и принципов
личностно-ориентированной педагогики.
—
создание условий для освоения обучающимся различных типов деятельности
с целью его саморазвития, самоопределения, для задания его личной жизненной
траектории.
—
создание
условий
для
самореализации
учителя,
формирование
психологической и технологической готовности педагога реализовать основные цели и
задачи воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства Школы.
Территория города небольшая, все объекты социального назначения находятся в
непосредственной близости от школы.
Рядом размещены дошкольные образовательные учреждения: МКДОУ ГО Заречный
«Детство» СП «Золотая рыбка», МКДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Радуга», МКДОУ
ГО Заречный «Детство» СП «Сказка», МКДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Ласточка»,
организации общего образования: МАОУ ГО Заречный «СОШ № 1», МКОУ ГО Заречный
«СОШ № 7».
По плану организованных экскурсий «Школьная неделя», воспитанники ДОУ
посещают Школу в Дни открытых дверей.
Для организации внешкольной деятельности в городе есть учреждения
дополнительного образования. Обучающиеся нашей Школы получают возможность
развиваться творчески в МБОУ ДО ГО Заречный «ЦДТ», филиал МКУ ГО Заречный
«ДК «Ровесник», МКУ ГО Заречный «ДК «Ровесник» «ТЮЗ», МКУ ДО ГО Заречный
«Детская художественная школа», МКУ ДО ГО Заречный «Детская музыкальная
школа». Физическое развитие (воспитывая в себе силу, выносливость, морально 338

волевые качества) приобретают в клубах и секциях города на базе МБОУ ДО ГО
Заречный ДЮСШ «СК Десантник», МБОУ ДО ГО Заречный ДЮСШ (секция футбола,
лыжная секция, теннис, плавание и т. п.).
Рядом со Школой находится филиал МКУ ГО Заречный «ЦБС», где регулярно
проходят тематические библиотечные уроки, конкурсы и викторины по прочитанным
произведениям, обучающиеся знакомятся с новинками периодической печати и детской
литературы, повышают читательскую грамотность.
Филиал МКУ ГО Заречный «ДК «Ровесник» «Клуб любительских объединений»
организует проведение акций «Ребята-зверятам», в которых обучающиеся активно
участвуют в периоды мероприятий общероссийской добровольческой социальной акции
«Весенняя неделя добра», «Десять тысяч добрых дел».
Во время занятий «Внеурочная деятельность» обучающиеся посещают ЗМУК
«Краеведческий музей», знакомятся с культурным наследием города, края и страны в
целом.
В рамках профилактических мероприятий МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» тесно
сотрудничает с различными ведомствами и организациями в содержании, видах и формах
воспитательной деятельности в следующих модулях: «Классное руководство», «Детские
общественные объединения», «Профилактика и безопасность», «Профориентация» (на
уровнях основного общего и среднего общего образования): МО МВД России «Заречный»,
ОГИБДД МО МВД России «Заречный», ГАУ «КЦСОН «Забота» Белоярского района»,
ПСЧ № 99 ФГКУ «59 ОФПС по Свердловской области», Специальная ПСЧ №35 ФГКУ
«Специальное управление Федеральной противопожарной службы №72 Министерства РФ
по делам ГО и ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий», Отдел Управления
ФСБ по Свердловской области г. Заречный, МКУ «Центр спасения», организация МО
СООО Ветеранов ГО Заречный.
Значимыми партнёрами МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» являются филиал АО
«Концерн Росэнергоатом» «Белоярская атомная станция», ООО «ПК Контур», АО «ИРМ»,
деятельность которых направлена на реализацию модулей «Профориентация», «Классное
руководство», «Внеурочная деятельность».
Социальная среда, инфраструктура Школы вносят особенности в воспитательный
процесс и влияют на реализацию поставленных задач рабочей программы воспитания.
Уклад школы задаёт и удерживает ценности воспитания: сотрудничества,
товарищества, дружелюбия, ответственности, здорового образа жизни, честности.
Основу воспитательной системы составляют традиции, опирающиеся на значимые
события, мероприятия.
Традиционно проводятся праздничные линейки, посвященные Дню Знаний, уроки
Мира, День открытых дверей, Вечер встречи выпускников, последний звонок, Выпускной
вечер.
Обучающиеся принимают активное участие в акциях, программах и проектах
муниципального, регионального, федерального, международного уровня, которые
запланированы и включены в систему воспитательной деятельности («Собери портфель
пятёрок», «Десять тысяч добрых дел», «Георгиевская ленточка», «Вклад моей семьи в
Победу», «Слава Созидателям!»).Успешно участвуют в сетевых проектах «Школа
Росатома», в спортивных мероприятиях: «Планета баскетбола – Оранжевый атом», «Минифутбол в школу», «Суворовские игры», «Лыжня России», «Кросс нации».
339

Развитию лидерских качеств и профориентации способствуют: участие в социальном
проекте «Орлята России», Российское движение школьников (далее РДШ), лидерская
смена, школа примирения, участие во Всероссийском конкурсе «Большая перемена»,
Всероссийский форум профессиональной навигации «ПроеКТОриЯ».
Уникальность школы в развитии перспективных воспитательных практик
представляет театр-студия «Монпансье». Обучающиеся школы театра-студии являются
участниками различных международных, российских фестивалей франкофонных театров.
Представителями и организаторами, которых выступает Альянс Франсез и МАОУ 39
«Французская гимназия» при поддержке Французского института России и Ассоциации
«Французский клуб» (Москва).
Отличительной особенностью воспитательной и образовательной деятельности
является действующий школьный музей.
Реализация инновационной Программы Госкорпорации «Росатом» - создание
«Атомкласса», целью которого является углублённое изучение предметов естественноматематического цикла, реализация проектной и исследовательской деятельности
обучающихся, формирование ценностей: эффективность, командность, уважительность,
ответственность за результат, стремление быть на шаг впереди.
Ещё одной особенностью воспитательной деятельности в МАОУ ГО Заречный «СОШ
№3» является преемственность уровней образования – это система связей, которые
обеспечивают взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и
воспитания, чтобы создать единую непрерывную образовательную деятельность на
смежных этапах становления и развития личности обучающегося.
Положительными источниками влияния на воспитательный процесс являются:
—
педагогическая команда, состоящая из педагогов с большим опытом
педагогической практики и молодых педагогических работников с творческой активностью
и профессиональной инициативностью, которые грамотно организуют образовательный и
воспитательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов
деятельности;
—
команда администрации – квалифицированные, имеющие большой
управленческий опыт руководители;
—
специалисты по сопровождению всех категорий, обучающихся в школе
(педагог-психолог, педагог-логопед).
Наличие существенных проблемных зон, препятствий в воспитательной деятельности
обучающихся являются социальные сети, вредные привычки, зависимости, отклонения в
состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастные кризисы,
неблагополучные семейные отношения, влияние лиц с девиантным поведением, проблемы
коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется
сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
—
привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу;
—
поощрение деятельности активных родителей;
—
внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Планомерная реализация поставленных задач воспитательной деятельности позволит
340

организовать в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» интересную и событийно насыщенную
жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Предметнопространственная среда», «Профилактика и безопасность». А также в рамках
дополнительного (вариативного) модуля «Школьные медиа».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МАОУ ГО Заречный «СОШ №3».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
—
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
—
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
—
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
—
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
—
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
—
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;

341

—
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
Школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
—
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
—
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
—
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Час общения.
«Разговоры о важном»;
—
курсы, занятия по формированию функциональной грамотности (в том числе
финансовой): «Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Секреты
финансовой грамоты»;
—
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Школа
безопасности», «Футбол для всех».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
—
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
—
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
—
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
—
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
—
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
—
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
342

результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
—
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
—
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
—
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
—
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
—
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
—
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
—
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
—
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
—
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
—
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
—
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
—
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
—
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
343

числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
—
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населённого пункта;
—
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
—
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
—
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
—
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
—
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
—
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
—
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
—
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
—
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
344

воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
—
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
—
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
—
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
—
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
—
родительские форумы на официальном сайте МАОУ ГО Заречный «СОШ№3»
в информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
—
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);

—
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
—
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приёмных детей.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
—
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
—
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
—
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;

345

—
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
—
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
—
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация
носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.)
в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
—
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и др.;
—
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
—
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
—
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»;
—
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
—
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
—
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися ОВЗ, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
—
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
—
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3», актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Профилактика и безопасность»
346

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ ГО Заречный «СОШ
№ 3» предусматривает:
—
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
—
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
—
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
—
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
—
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
—
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
—
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
—
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
—
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ
и др.).
Школьные медиа
Реализация воспитательного потенциала школьных медиа в целях совместно
создаваемых обучающимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио и
видео информации направлено на:
347

—
раскрытие творческого потенциала обучающихся через развитие
коммуникативной культуры обучающихся;
—
формирование навыков общения и сотрудничества;
—
поддержка творческой самореализации обучающихся;
—
получение опыта медиаобразовательной практики;
—
освоения смыслов и ценностей культуры;
—
раскрытие просветительского потенциала школьных СМИ через приобщение
к духовно-нравственным ценностям;
—
преодоление негативных явлений современной жизни.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
—
разновозрастной редакционный совет обучающихся начальной, основной и
средней школы и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение
(через школьную газету «Зебра», сайт школы и информационные стенды) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация основных школьных дел, кружков,
секций, деятельности органов совета обучающихся;
—
школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещается
информация о жизни школы, организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
—
выпуск (совместно с родителями) классных стенгазет, тематических
плакатов;
—
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем.
2.4.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» обеспечивают
специалисты:
—
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
—
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями;
—
классные руководители;
—
педагоги-психологи;
—
социальный педагог;
—
педагог-логопед;
—
педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» –
56 человек, из них 77% имеют высшее педагогическое образование, 7 % педагогов
получают высшее педагогическое образование,
13 % педагогов имеют среднее
профессиональное образование.
На конец 2022 года по квалификационным характеристикам: имеют первую и высшую
квалификационную категорию - 73% учителей, соответствуют занимаемой должности – 9 %,
18% не аттестованы-– педагоги, вновь прибывшие в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» и
имеющие стаж работы менее 2 лет.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся
с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед.
348

Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 30 классных руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций. Школа сотрудничает с ПДН, ГИБДД МО МВД России «Заречный», ТКДНиЗП
ГО Заречный, ГАУ КЦСОН «Забота», прокуратурой, судом, органами опеки.
На сайте школы размещается информация о детском телефоне доверия, о проведении
Всероссийской акции «Сообщи, где торгуют смертью» и другие профилактические
материалы.
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-методического обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации Программы воспитания МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»
включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ ГО Заречный «СОШ №
3» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о ПМПК;
Положение о школьной медиатеке;
Положение о поощрении обучающихся;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы:
https://3zar.uralschool.ru//vospitatelnaja_rabota
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями

349

На уровне НОО (вариант 7.1) обучается 18 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой
психического развития. Для данной категории обучающихся в МАОУ ГО Заречный «СОШ
№ 3» созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
—
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
—
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
—
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
—
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» ориентируется:
—
на формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
—
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов;
—
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
350

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ ГО Заречный «СОШ
№ 3»
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа обучающихся.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление обучающихся и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей Родительского комитета школы, самих
обучающихся, представителей Совета обучающихся, сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции обучающихся организована как система
конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лидер года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтёр года»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение
учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур
осуществляет педагогический совет и Ученический совет школы.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ ГО
Заречный «СОШ №3»
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
351

регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно
включать:
—
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов
и т. д.;
—
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»
—
объявление благодарности;
—
награждение грамотой;
—
вручение сертификатов и дипломов;
—
занесение фотографии активиста на доску почёта, сайт школы.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении обучающегося
МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» осуществляет посредством направления
благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается, на сайте школы и её странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность соответствуют укладу МАОУ ГО
Заречный «СОШ №3», целям, задачам, традициям воспитания.
Анализ воспитательного процесса в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
—
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
—
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
МАОУ ГО Заречный «СОШ №3», содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
—
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
—
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация

352

участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Методом педагогического наблюдения являются:
Ситуация конфликта
Ситуация отношение к новичкам
Ситуация Я соотнесения себя с другими
Ситуация Я успеха и ситуация неуспеха
Ситуация Я столкновения мнений
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
(при наличии)), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, Ученического совета.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
—
урочной деятельности;
—
внеурочной деятельности обучающихся;
—
деятельности классных руководителей и их классов;
—
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
353

—
—
—
—

внешкольных мероприятий;
взаимодействия с родительским сообществом;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
деятельности по профилактике и безопасности;
—
школьных медиа (газет, радио, ТВ, Интернет-ресурсов и т. п.).
Заполнить анкету в конце учебного года можно предложить:
—
директору и его заместителям, курирующим в школе воспитательную работу;
—
педагогам (3, 4, 5 – на усмотрение школы), которые активно включены в
воспитательную работу школы и имеют о ней своё собственное мнение;
—
родителям (3, 4, 5 – на усмотрение школы), но лишь в том случае, если они
действительно хорошо знакомы со школой и тем, что в ней происходит;
—
старшеклассникам (3, 4, 5 – на усмотрение школы), которые также хорошо
знакомы с тем, что происходит во всей школе, а не только в их собственном классе, которые
смогут дать свою оценку происходящему.
Всё это будет субъективной оценкой администрации, педагогов, родителей и
обучающихся. Субъективное мнение поможет обнаруживать ошибки, исправлять их, видеть
перспективы и стремиться к ним.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Анкета
для самоанализа воспитательной работы в школе
по направлениям (модулям)
Дорогие обучающиеся школы, уважаемые родители (законные представители),
педагогические работники!
Просим вас принять участие в оценке качества реализуемой воспитательной работы в
школе. Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Познакомьтесь с
основными «крайними» характеристиками этой деятельности, обведите на каждой шкале
балл, который соответствует Вашей личной оценке. Благодарим за участие!
Проблемы, которых следует Оценочная шкала
Идеал, на который следует
избегать
ориентироваться
Основные школьные дела
Основные школьные дела 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Основные школьные дела
придумываются
только
всегда
планируются,
педагогами, обучающиеся не
организуются, проводятся и
участвуют в планировании,
анализируются совместно –
организации и анализе этих
обучающимися и педагогами
дел
Дела
не
интересны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дела интересны большинству
большинству обучающихся
обучающихся
Участие обучающихся в этих 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Участие обучающихся в этих
делах
принудительное,
делах
сопровождается
их
посещение – обязательное, а
увлечением общей работой,
сотрудничество друг с другом
радостью
и
взаимной
обеспечивается только волей
поддержкой
педагогов
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
354

Классные руководители не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
пользуются авторитетом у
обучающихся своих классов

Большинство
решений,
касающихся жизни класса,
принимаются
совместно
классным руководителем и
классом, у обучающихся есть
возможность проявить свою
инициативу
В
отношениях
между 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
классе
обучающиеся
обучающихся преобладают
чувствуют себя комфортно,
равнодушие,
грубость,
преобладают
товарищеские
случается травля детей
отношения,
одноклассники
внимательны друг к другу
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки
скучны
для 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Обучающиеся заинтересованы
большинства обучающихся
в происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Уроки обычно однообразны, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учителя часто используют на
преобладают
лекционные
уроке игры, дискуссии и
формы работы
другие формы работы
Уроки
ориентированы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки
не
только
дают
преимущественно
на
обучающимся знания, но и
подготовку обучающихся к
побуждают их задуматься о
ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и другим
ценностях,
нравственных
формам проверки знаний
вопросах,
жизненных
проблемах
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
школе
реализуются
школе
организуется
разнообразные
виды
преимущественно в виде
внеурочной
деятельности:
познавательной деятельности,
познавательная,
игровая,
как продолжение учебных
трудовая,
спортивнозанятий
оздоровительная,
досугово — развлекательная,
художественное творчество,
социальное творчество
Участие
обучающихся
в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Занятия в рамках курсов
занятиях курсов внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности
часто
интересны обучающимся, они
принудительное
стремятся участвовать в этих
занятиях
Результаты
внеурочной 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
С результатами внеурочной
деятельности обучающихся
деятельности
обучающиеся
никак не представлены в
могут познакомиться другие
школе
обучающиеся, родители, гости
(например,
на
концертах,
выставках,
родительских
собраниях, сайте школы и т. п.)
Качество взаимодействия с родителями (законными представителями)
Большинство
родителей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство
родителей
безразлично
к
участию
поддерживают участие ребенка
355

ребенка в школьных делах,
высказывают недовольство,
если это влияет на их планы
Работа с родителями сводится 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
преимущественно
к
информированию
об
успеваемости
детей,
предстоящих
конкурсах,
мероприятиях.
Реакция
родителей на нее формальна

в школьных делах, могут
координировать свои планы с
планами ребёнка, связанными с
его участием в делах школы
Школе
удалось
наладить
взаимодействие с родителями в
вопросах воспитания детей
(информирование, обучение,
консультирование и т. п.), его
формы
востребованы
и
пользуются
доверием
со
стороны родителей
Педагоги
организовали
эффективный
диалог
с
родителями
по
вопросам
воспитания детей. Большая
часть
родителей
прислушивается к мнению
педагогов,
считая
их
профессионалами своего дела,
помогают и поддерживают их,
выступают с инициативами в
сфере воспитания детей и
помогают в их реализации

Педагоги
испытывают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
трудности в организации
диалога с родителями по
вопросам воспитания детей.
Родители
в
основном
игнорируют
мнение
педагогов, вступают с ними и
друг с другом в конфликты,
нередко вовлекая в них
обучающихся
класса.
В
организации совместных с
обучающимися дел педагоги
могут рассчитывать только на
себя
Качество проводимых внешкольных мероприятий
Деятельность внешкольных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Деятельность
внешкольных
мероприятий обеспечивается
мероприятий обеспечивается
силами педагогов, родителей
силами обучающихся при
с минимальным участием
поддержке
педагогов,
обучающихся. Обучающимся
родителей
Активность
не предоставлен выбор видов
обучающихся при подготовке и
деятельности, которые они
проведении
мероприятий
могут выполнять, их интересы
осуществляется с учетом их
и
потребности
не
интересов и потребностей
учитываются
В проводимых внешкольных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В проводимых внешкольных
мероприятиях не уделяется
мероприятиях
уделяется
внимание
общему
внимание
общему
эмоциональному
фону,
эмоциональному
фону,
содержанию,
достижению
содержанию,
достижению
поставленной цели
поставленной цели
В содержании работы чаще 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
содержании
работы
всего отсутствуют ориентиры
представлены
актуальные
воспитания
проводимых
воспитательные
ценности
внешкольных мероприятий,
проводимых
внешкольных
их
значение
не
несет
мероприятий, их значение для
последующего
развития
последующего
развития
коллектива и личностного
коллектива и личностного
развития обучающихся
развития обучающихся
356

Качество оформления школы, организации её предметно-пространственной
среды
Оформлению
школы
не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Пространство
школы
уделяется
внимание.
оформлено
со
вкусом,
Оформление
кабинетов,
отражает
дух
школы,
коридоров, рекреаций и т. п.
учитывает
возрастные
безвкусно или напоминает
особенности
обучающихся,
оформление
офисных
предусматривает зоны как
помещений, а не пространства
тихого, так и активного
для обучающихся
отдыха. Время от времени
происходит смена оформления
школьных помещений
В оформлении школы не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Оформление школы часто
участвуют ни обучающиеся,
осуществляется
совместно
ни педагоги. Здесь нет места
педагогами и обучающимися
проявлению их творческой
(иногда
с
привлечением
инициативы
специалистов).
В
нем
используются
творческие
работы
обучающихся
и
учителей, здесь представлена
актуальная жизнь школы
Содержание
плакатов, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Элементы
оформления
в
стендов, пространственных
привлекательных
для
композиций
носит
обучающихся
форм
формальный характер, на них
акцентируют внимание на
редко обращают внимание
важных ценностях школы, ее
обучающиеся
укладе, нормах и традициях
Качество проводимых мероприятий по профилактике и безопасности
Школа
работает
по 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школа
уделяет
внимание
формированию
у
воспитанию и самовоспитанию
обучающихся
культуры
у обучающихся ценностного
здоровья и безопасного образа
отношения к собственному
жизни,
личных
качеств,
здоровью,
пониманию
убеждений
и
привычек,
значимости
личной
и
способствующих снижению
общественной
безопасности
риска
здоровью
в
жизнедеятельности
в
повседневной жизни
повседневной жизни
Вопросами профилактики и 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Вопросами профилактики и
безопасности
занимается
безопасности
занимается
только
классный
административный
совет,
руководитель
педагоги, с привлечением
социальных партнеров
Мероприятия
проходят 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Формы
профилактической
формально,
обучающиеся
работы
разнообразны,
занимают
пассивную
обучающиеся
проявляют
позицию.
Формы
интерес
к
собственному
профилактической
работы
здоровью,
пониманию
носят
преимущественно
значимости
личной
и
лекционный характер
общественной
безопасности
жизнедеятельности
в
повседневной
жизни
и
357

вовлечены в организуемые
мероприятия
Качество работы школьных медиа (газет, радио, ТВ, Интернет-ресурсов и т. п.)
Деятельность
школьных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
школе
существует
медиа обеспечивается силами
разнообразие школьных медиа,
педагогов с минимальным
их
деятельность
участием
обучающихся.
обеспечивается
силами
Обучающимся
не
обучающихся при поддержке
предоставлен спектр ролей,
педагогов.
Совместное
которые
они
могут
распределение обязанностей в
выполнять, их интересы и
школьных
медиа
потребности не учитываются
осуществляется
с
учетом
интересов и потребностей
обучающихся
В
содержании
работы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
содержании
работы
школьных медиа отсутствуют
школьных медиа представлена
темы, отражающие жизнь
актуальная жизнь школы,
школы,
значимые
для
проблемы,
волнующие
обучающихся
разного
современных детей разных
возраста. Здесь не отражены
возрастов.
Здесь
находят
точки зрения обучающихся по
отражение различные позиции
тем или иным вопросам
обучающихся по тем или иным
вопросам
В школьных медиа не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В школьных медиа уделяется
уделяется внимания нормам
внимание нормам культуры
культуры общения, эстетике
общения,
эстетике
представления материала, не
представления
материала,
обращается внимание на
обращается
внимание
на
достоверность используемых
достоверность используемых
фактов
фактов
Источник – Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие / П.
В. Степанов, Н. Л. Селиванова, В. В. Круглов, И. В. Степанова, И. С. Парфенова, И. Ю. Шустова, Е. О. Черка
шин,М. Р. Мирошкина, Т. Н. Тихонова, Е. Ф. Добровольская, И. Н. Попова; под ред. П. В. Степанова. – М.: Ф
ГБНУ «ИСРО РАО», 2020. – 119 с. – Серия: Примерная программа воспитания).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ООП НОО. Во внеурочную область учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
3.1. Учебный план
Учебный план составлен на основе 1 варианта федерального учебного плана ФАОП
НОО для 5-дневной учебной недели.
Учебный план АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) соответствует ООП НОО.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
358

В учебном плане представлены восемь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учётом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с задержкой психического
развития. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» состоит из двух частей обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с задержкой психического
развития:
1)
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
2)
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования;
3)
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
4)
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
5)
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с задержкой психического развития, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года
обучения.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности ориентировано на социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое развитие обучающихся.
Реализуемый учебный курс: «Час общения. «Разговоры о важном» 1–4 классы.
(1 раз в неделю по понедельникам, в 1 классе – 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34 часа)
Цель курса: развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе,
человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Реализуемый учебный курс: «Социальный проект «Орлята России» 1–4 классы.
(в 1 классе – 33 час в год, во 2–4 классах – по 34 часа)
Цель курса: формирование социально-ценностных знаний, отношений и опыта
позитивного преобразования социального мира на основе нравственно-этических ценностей,
359

накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения, воспитание у
обучающихся любви к своему отечеству, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности и ответственности.
Реализуемый учебный курс: «Школа безопасности» 1–4 классы.
(в 1 классе – 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34 часа)
Цель курса: освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных
ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении.
В 1-4-х классах АООП (вариант 7.1) коррекционно-развивающая область
представлена следующими часами коррекционных курсов:
Курс «Коррекционно-развивающее занятие»: логопедическое занятие, 1–4-е классы.
(1 час в неделю, в 1 классе – 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34 часа)
Цель курса: диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Курс «Коррекционно-развивающее занятие»: психокоррекционное занятие, 1–4-е
классы.
(1 час в неделю, в 1 классе – 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34 часа)
Цель курса: применение разных форм взаимодействия с обучающимися,
направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по математике, 1–4-е классы.
(2 часа в неделю, в 1 классе – 66 часов в год, во 2–4 классах – по 68 часов)
Цель курса: коррекция пробелов общего развития, восполнение возникающих
пробелов в знаниях по учебному предмету, пропедевтика изучения сложных разделов
учебной программы.
Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по русскому языку, 1–4-е
классы.
(2 часа в неделю, в 1 классе – 66 часов в год, во 2–4 классах – по 68 часов)
Цель курса: коррекция пробелов общего развития, восполнения возникающих
пробелов в знаниях по учебному предмету, пропедевтики изучения сложных разделов
учебной программы, овладения орфографическими, каллиграфическими навыками.
Курс «Коррекционно-развивающее занятие»: ритмика, 1–4-е классы.
(1 час в неделю, в 1 классе – 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34 часа)
Цель курса: развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в процессе
восприятия музыки.
Учебный план адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития в
соответствии с обновлёнными ФГОС и ФОП на 2023–2024 учебный год (недельный)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего
1-й
2-й
3-й
4-й
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
5
5
5
5
20
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный
язык –
2
2
2
6
360

(английский)
и Математика

Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание
и
2
2
2
2
естествознание
Окружающий мир
(«Окружающий мир»)
Основы
религиозных Основы религиозных –
–
–
1
культур и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Адаптированная
2
2
2
2
Физическая культура
физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Футбол для всех
1
Физическая культура
Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, 1
1
понимаю
Максимально допустимая недельная нагрузка 21
23
23
23
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность (включая коррекционно- 10
10
10
10
развивающую область):
«Разговоры о важном» 1
1
1
1
«Школа безопасности» 1
1
1
1
Проект
«Орлята 1
1
1
1
России»
Ритмика
1
1
1
1
Курс «Коррекционно- 1
1
1
1
развивающее занятие»:
логопедическое занятие
Внеурочная деятельность Курс «Коррекционно- 1
1
1
1
(коррекционноразвивающее занятие»:
развивающая область)
психокоррекционное
занятие
Коррекция
2
2
2
2
индивидуальных
образовательных
дефицитов
по
математике
Коррекция
2
2
2
2
индивидуальных
361

16
8

1

4
4
4
8

1
2
90

40
4
4
4
4
4

4

8

8

образовательных
дефицитов по русскому
зыку
Итого: 31

33

33

33

130

Учебный план адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития в
соответствии с обновлёнными ФГОС и ФОП на 2023–2024 учебный год (годовой)
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
1-й*
2-й
3-й
4-й
класс класс класс класс

Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
165
170
170
чтение
Литературное чтение
132
136
136
Иностранный язык
Иностранный
язык 68
68
(английский)
Математика и информатика
Математика
132
136
136
Обществознание
и
66
68
68
естествознание
Окружающий мир
(«Окружающий мир»)
Основы
религиозных Основы
религиозных культур и светской этики
культур и светской этики
Искусство
Изобразительное
33
34
34
искусство
Музыка
33
34
34
Технология
Технология
33
34
34
Адаптированная
66
68
68
Физическая культура
физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура
Футбол для всех
33
Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, 34
34
понимаю
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5- 693
782
782
дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность (включая коррекционно- 330
340
340
развивающую область):
«Разговоры о важном»
33
34
34
34
34
«Школа безопасности» 33
Проект «Орлята России»
33
34
34
Ритмика
33
34
34
Внеурочная
деятельность
Курс
«Коррекционно- 33
34
34
(коррекционно-развивающая
развивающее
занятие»:
область)
логопедическое занятие
Курс
«Коррекционно- 33
34
34
развивающее
занятие»:
психокоррекционное
362

Всего

170
136
68

675
540
204

136
68

540
270

34

34

34

135

34
34
68

135
135
270

-

33
68

782

3039

340

1350

34
34
34
34
34

135
135
135
135
135

34

135

занятие
Коррекция
66
индивидуальных
образовательных
дефицитов по математике
Коррекция
66
индивидуальных
образовательных
дефицитов по русскому
зыку
Итого: 330

68

68

68

270

68

68

68

270

340

340

340

1350

3.2. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
С частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
1.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648–20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления молодёжи» № 28.
2.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685–
21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» № 2.
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№286 «Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего
образования».
4.
Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 № 372.
Организация образовательной деятельности МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3»
осуществляется по учебным четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учётом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
соотнесены с федеральным календарным учебным графиком.
Учебный год в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
363

1.2. Дата окончания учебного года: 25 мая 2024 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
• 1-е классы – 33 недели (168 учебных дня);
• 2–4-е классы – 34 недели (171 учебных дня).
2.2. Продолжительность учебных периодов представлена по четвертям в учебных
неделях и учебных днях.
1-е классы
Учебный период
начало

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого в учебном году

01.09.2023
07.11.2023
09.01.2024
01.04.2024

Учебный период
начало

I четверть
01.09.2023
II четверть
07.11.2023
III четверть
09.01.2024
IV четверть
01.04.2024
Итого в учебном году

Дата
окончание

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
25.05.2024

2–4-е классы
Дата
окончание

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
25.05.2024

Продолжительность
Количество
Количество
учебных
учебных дней
недель
8
41
8
39
10
48
7
39
33
168

Продолжительность
Количество
Количество
учебных
учебных
недель
дней
8
41
8
39
11
52
7
39
34
171

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
Дата
Продолжительность
период
Каникул, праздничных и
начало
окончание
выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы
28.10.2023
06.11.2023 10
Зимние каникулы
30.12.2023
08.01.2024 10
Дополнительные
19.02.2024
25.02.2024 7
каникулы
Весенние каникулы 23.03.2024
31.03.2024 9
Летние каникулы
26.05.2024
31.08.2024 98
Выходные дни
62
Из них праздничные
3
дни
364

Итого

Каникулярный
период

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Выходные дни
Из них праздничные
дни
Итого

198
2–4-е классы
Дата
начало
окончание

28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
26.05.2024

06.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
10
10
9
98
64
4
195

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15 апреля по
8 мая 2024 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана. Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных модулей
представлены в Учебном плане МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3».
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»
Период учебной деятельности
1-е классы
2–4-е классы
Учебная неделя (дней)
5
5
Урок (минут)
35 – 40
40
Перерыв (минут)
10 – 40
10 – 20
Периодичность промежуточной аттестации
1 раз в год
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
деятельность
академических часах
1-е классы
2-е классы
3-и классы
4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
6
7
6
7
5.3. Расписание звонков и перемен
1-й класс
Образовательная
Сентябрь–октябрь
Ноябрь–декабрь
Январь–май
деятельность
1-й урок
8:00–8:35 (35 минут)
8:00–8:35(35 минут)
8:00–8:40
1-я перемена
8:35–8:50 (15 минут)
8:35–8:50(15 минут)
8:40–8:50
(10 минут)
2-й урок
8:50–9:25 (35 минут)
8:50–9:25 (35 минут) 8:50–9:30
2-я перемена
9:25–9:50 (25 минут)
9:25–9:50 (25 минут) 9:30–9:50(20
минут)
365

3-й урок

9:50–10:25 (35 минут)

9:50–10:25
минут)
10:25–10:50
минут)
10:50–11:25 (35
минут)
11:25–11:50
(25 минут)
–

(35

9:50–10:30

3-я перемена

–

(25

10:30–10:50
(20 минут)
10:50–11:30

4-й урок

–

4-я перемена

–

5-й урок

–

Перерыв
(перемена) между
уроками и
занятиями
внеурочной
деятельности
Внеурочная
деятельность

не менее 20–30 минут

не менее 20–30
минут

11:30–11:45
(15 минут)
11:45–12:25
(1 раз в
неделю за счёт
урока)
физической
культуры)
не менее 20–
30 минут

С 10:50

С 11:50

С 12:45

2–4-е классы
Урок
Продолжительность
Продолжительность
урока
перемены
1-й
8:00–8:40
10 минут
2-й
8:50–9:30
20 минут
3-й
9:50–10:30
20 минут
4-й
10:50–11:30
15 минут
5-й
11:45–12:25
15 минут
6-й
12:40-13:20
10 минут
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – не менее 20–30 минут
Внеурочная
с 12:45
–
деятельность
Расписание уроков составляется с учётом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определённой
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
—
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю – 5 уроков, за счёт урока физической культуры;
—
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счёт урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
—
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
366

каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4
урока в день по 40 минут каждый;
—
в середине учебного дня предусмотрены либо урок физической культуры, либо
динамическая пауза продолжительностью 40 минут.;
—
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Календарный учебный график МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.3. Календарный план воспитательной работы
на 2023–2024 учебный год
2023 год ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
1. Урочная деятельность
№
Дела, события,
Классы
Ориентировочн
Ответственные
мероприятия
ое время
проведения
1 Визуальные
образы
1–4-е
В течение года Учителя
начальных
(предметноклассов
пространственная
среда,
Учителя-предметники
наглядная
агитация
Замдиректора по УВР
школьных
стендов
предметной направленности)
2 Игровые формы учебной
1–4-е
В течение года Учителя
начальных
деятельности
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
3 Интерактивные
формы
2–4-е
В течение года Учителя
начальных
учебной деятельности
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
4 Музейные уроки
2–4-е
В течение года Учителя
начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
5 Содержание уроков
1–4-е
В течение года Учителя
начальных
классов
Учителя-предметники
Сентябрь
367

1

2

3

День окончания Второй
мировой войны.
День солидарности в борьбе
с терроризмом.
Информационная минутка на
уроках окружающего мира
Международный
день
распространения
грамотности.
Информационная минутка на
уроке русского языка
Правила кабинета

Октябрь
1 Международный
день
музыки
(информационная
минутка на уроках музыки)
2

3

4

Всемирный день математики
(уроки-игры,
урокисоревнования)
День
отца
(третье
воскресенье октября)
Творческая
мастерская
«Портрет отца» на уроках
изобразительного искусства
Международный
день
школьных
библиотек.
Библиотечные уроки

Ноябрь
1 Ко дню рождения поэта
Самуила Яковлевича
Маршака (библиотечные
уроки)
2

3

День народного единства
(04.11) (информационные
минутки на уроках
окружающего мира)
Ко дню рождения писателя
Дмитрия Наркисовича

1–4-е

04.09–07.09

Учителя
начальных
классов
Замдиректора по УВР

1–4-е

08.09

Учителя
начальных
классов
Замдиректора по УВР

1–4-е

В течение
месяца

Учителя
начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР

1–4-е

03.10

1–4-е

14.10

1–4-е

22.10

Учителя
начальных
классов
Учитель музыки
Замдиректора по УВР
Учителя
начальных
классов
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
1–4
классов

1–4-е

25.10

Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
Замдиректора по УВР

1–4-е

03.11

1–4-е

03.11

Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР

1–4-е

07.11

368

Учителя начальных
классов

Мамина-Сибиряка (06.11)
(информационная минутка
на уроках литературного
чтения)
4 День матери в России
1–4-е
27.11
(последнее воскресенье
ноября)
Творческая
мастерская
«Подарок для мамы своими
руками»
на
уроках
технологии
Декабрь
1 День Неизвестного солдата
1–4-е
04.12
(3.12) (информационная
минутка на уроках
окружающего мира)
2 Международный день
1–4-е
08.12
художника (информационная
минутка на уроках
изобразительного искусства)
3 День Конституции
1– 4-е
11.12
Российской Федерации
(12.12) (информационная
минутка на уроках
окружающего мира)
2024 ГОД - ГОД СЕМЬИ
Февраль
1 Международный день
1–4-е
21.02
родного языка (21.02).
Интерактивные
уроки
родного русского языка
Март
1 Ко дню рождения К. Д.
1–4-е
03.03
Ушинского
(информационная минутка
на уроках литературы)
2 Ко дню рождения С. В.
1–4-е
13.03
Михалкова
(информационная минутка
на уроках литературного
чтения)
3 Неделя математики
1–4-е
14.03–20.03

Апрель
369

Замдиректора по УВР

Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР

Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР
Учитель
изобразительного
искусства
Замдиректора по УВР
Учитель начальных
классов
Замдиректора по УВР

Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР

Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР
Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР

Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР

1

Ко дню рождения С. В.
1–4-е
03.04
Рахманинова
(01.04)
(информационная минутка
на уроках музыки)
2 День космонавтики (12.04)
1–4-е
12.04
(информационная минутка
на уроках окружающего
мира)
3 Всемирный
день Земли
1–4-е
22.04
(информационная минутка
на уроках окружающего
мира)
Май
1 Ко
дню
основания
1–4-е
15.05
Черноморского флота (13.05)
(информационная минутка
на уроках окружающего
мира)
2 Ко
дню
основания
1–4-е
18.05
Балтийского
флота
(информационная минутка
на уроках окружающего
мира)
3 День государственного флага
1–4-е
22.05
Российской
Федерации
(информационная минутка
на уроках окружающего
мира)
4 День
славянской
1–4-е
24.05
письменности и культуры
(информационная минутка
на уроках русского языка)
2. Внеурочная деятельность
№ Дела,
события, Классы
Ориентировочн
мероприятия
ое время
проведения
Коммуникативная деятельность
1 «Разговоры о важном»
1–4-е
Каждый
понедельник

2

«Становлюсь
грамотным
читателем: читаю, думаю,
понимаю»

1, 4-е

370

Согласно
расписанию
занятий ВД

Учителя начальных
классов
Учитель музыки
Замдиректора по УВР
Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР
Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР

Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР

Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР

Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР

Учителя начальных
классов
Замдиректора по УВР

Ответственные

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные
руководители
Учителя
начальных
классов

3

«Русский язык в действии»

Согласно
расписанию
занятий ВД

Учителя
классов

начальных

Согласно
расписанию
занятий ВД
Художественно-эстетическая творческая деятельность
5 «Школьный
театр
1–4-е
Согласно
Монпансье» *
расписанию
занятий ВД
Проектно-исследовательское направление
6 «Путешествуем в мир слов:
3–4-е
Согласно
исследуем и познаём»
расписанию
занятий ВД
7 Проект «Орлята России»
1–4-е
Согласно
расписанию
занятий ВД

Учителя
классов

начальных

Учителя
классов

начальных

Учителя
классов

начальных

Информационная культура
4 «Секреты
финансовой
грамоты»

1–2-е

1–2-е

Спортивно-оздоровительная деятельность
8 «Футбол для всех»
2–4-е

Учителя
начальных
классов
Советник
по
воспитанию

Согласно
Учителя
начальных
расписанию
классов
занятий ВД
9 «Школа безопасности»
1–4-е
Согласно
Учителя
начальных
расписанию
классов
занятий ВД
3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
№ Дела, события,
Классы
Ориентировочн
Ответственные
мероприятия
ое время
проведения
Работа с классным коллективом
1 Внеурочное
занятие
1–4-е
Каждый
Классные
«Разговоры о важном»
понедельник
руководители
1–4-х
классов
2 Тематические классные часы
1–4-е
Согласно
Классные
планам работы руководители
1–4-х
классных
классов
руководителей
3 Организационные и деловые
1–4-е
Согласно
Классные
классные часы
планам работы руководители
1–4-х
классных
классов
руководителей

371

4

Классные
коллективные
творческие дела

1–4-е

5

Подготовка к участию в
основных школьных делах

1–4-е

6

Экскурсии

1–4-е

7

Изучение динамики развития
классного коллектива

1–4-е

В течение
учебного года

8

Адаптация первоклассников

1-е

В течение
учебного года

Индивидуальная работа с обучающимися
1 Индивидуальные беседы с
1–4-е
обучающимися
2

Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе

1–4-е

Один раз в
месяц согласно
планам ВР
классных
руководителей
Согласно плану
«Основные
школьные дела»
Не менее одного
раза в четверть

По мере
необходимости
Ноябрь
Январь
Апрель

Индивидуальная образовательная траектория
1 Ведение
портфолио
с
1–4-е
В течение года
обучающимися класса
Работа с учителями-предметниками в классе
1 Консультации с учителями1–4-е
предметниками (соблюдение
единых
требований
в
воспитании,
предупреждение
и
разрешение конфликтов)

2

Малый педсовет «Адаптация
первоклассников»

1-е

372

Еженедельно

Октябрь

Классные
руководители
классов

1–4-х

Классные
руководители
1–4-х
классов
Классные
руководители
и
родительские
комитеты
1–4-х
классов
Классные
руководители
1–4-х
классов
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
классов
Классные
руководители
классов
Классные
руководители
классов

1–4-х

1–4-х

1–4-х

Классные
руководители
1–4-х
классов
Учителя физической
культуры
Учителя английского
языка
Учитель музыки
Педагоги внеурочной
деятельности
Заместитель директора
по УВР

Классные
руководители
1-х
классов
Учителя-предметники
Педагоги
дополнительного
образования
Педагог-психолог
Социальный педагог
4. Основные школьные дела
В течение года
№ Дела, события,
Классы
Ориентировочн
мероприятия
ое время
проведения
1 Еженедельная
церемония
1–11-е
Каждый
понедельник
поднятия Государственного
флага
Российской
Федерации,
сопровождающаяся
исполнением
Государственного
гимна
Российской Федерации
2 Социальный проект «Орлята
1–4-е
Сентябрь — май
России»
по отдельному
плану

Ответственные
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию

Замдиректора по УВР
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
1–4-х
классов
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги внеурочной
деятельности
Родители
(законные
представители)

Сентябрь
События:
• 1 сентября: День знаний;
• 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
• 3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
• 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
• 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
1 «День
Знаний»
1–4-е
01.09
Замдиректора по ВР.
праздничные классные часы

373

2

Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
1–4-х
классов

День солидарности в борьбе
с терроризмом – цикл
мероприятий
(классные
часы, выставки детских
рисунков, уроки мужества)
Игровые занятия Программы
«Орлята России»

1–4-е

03.09

1-е

До 01.10

4

Вводный «Орлятский урок»

2–4-е

До 01.10

5

Посвящение
первоклассники:
школьниками стали!»

1-е

До 29.09

6

Месячник
безопасности
жизнедеятельности
(профилактика
ДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
беседы, классные часы по
ПДД,
ПБ).
Движение:
«Школа
безопасности»:
конкурс рисунков «Соблюдай
правила
безопасности
жизнедеятельности».
Престиж
профессии
пожарного и спасателя
Оформление тематической
информационной
интерактивной стены «Моя
родина, мой мир, моя
планета…»
Муниципальная
акция
«Родительский патруль»

1–4-е

Сентябрь

1–4-е

Месячник
безопасности

Ответственный
оформление

2–4-е

Сентябрь
(по графику)

Замдиректора по УВР

3

7

8

в
«Мы

374

Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
1-х
классов
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
2–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1-х
классов
Совет родителей 1-х
классов
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Родители
(законные
представители)

за

9

Безопасный маршрут «ДомШкола-Дом» - посвящение
первоклассников в пешеходы

10 Всероссийский
«Кросс нации»

день

бега

1–4-е

Сентябрь

1–4-е

Сентябрь

Классные
руководители
2–4-х
классов
Родители
(законные
представители)
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Родители
(законные
представители)
Замдиректора по ВР
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
1–4-х
классов
Родители
(законные
представители)

Октябрь
События:
• 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
• 4 октября: День защиты животных.
• 5 октября: День учителя;
• 25 октября: Международный день школьных библиотек;
• третье воскресенье октября (15.10.2023): День отца
1 «Орлёнок – Лидер»
1–4-е
Октябрь
Замдиректора по УВР
Советник директора по
воспитанию
Классные
руководители
1–4-х
классов
2 «Осенняя неделя добра»
1–4-е
27.09-01.10
Замдиректора по УВР
Творческая
мастерская
Классные
(открытки,
рисунки,
руководители
1–4-х
поделки)
классов
Международный
день
пожилых людей
3 День защиты животных
1–4-е
04.10
Замдиректора по УВР
Акция «Ребята- зверятам!»
Классные
руководители
1–4-х
классов
4 Международный
день
1–4-е
05.10
Замдиректора по УВР
учителя.
Праздничный концерт
375

5

Муниципальный
конкурс
чтецов «Стихи современных
поэтов конца XX – начала
XXI веков»
Муниципальный
этап
областного
конкурса
художественного
слова
«Читалочка»
ВсОШ
Всероссийская
олимпиада
школьников,
4
класс
(математика, русский язык)
(школьный этап)
Областной
конкурс
творческих работ «Вместе
ярче»

2–4-е

06.10

1–4-е

Октябрь

4-е

Октябрь

1–4-е

Октябрь

Творческий конкурс «Наш
дом
–
Россия»,
День
народного единства

1–4-е

Октябрь

10 Линейка
по
итогам
окончания 1 четверти
Литмонтаж
Календарь событий: «День
народного единства»

1–4-е

Октябрь

6

7

8

9

Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
2–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
4-х
классов
Заместитель директора
по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Заместитель директора
по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Заместитель директора
по УВР

Ноябрь
События:
• 4 ноября: День народного единства;
• 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
• последнее воскресенье ноября (26.10.2023): День матери;
• 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
1 «Орлёнок – Эрудит»
2–4-е
Ноябрь
Замдиректора по УВР
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
1–4-х
классов
2 Оформление тематической
3–4-е
04.11
Ответственный
за
информационной
оформление
376

3

интерактивной стены «Моя
родина, мой мир, моя
планета…»
Благотворительные
акции
«Десять тысяч добрых дел»

День народного
единства
1–4-е

10.11–18.11

День Добра и Милосердия.
Беседы,
классные
часы
посвященные
Международному
дню
толерантности
«Толерантность — это…»
Мероприятия, посвящённые
Дню
защиты
прав ребёнка

1–4-е

16.11

1–4-е

20.11

Научно-практическая
конференция
Исследовательские проекты
«Мои
первые
научные
открытия» (муниципальный
тур)
Творческий конкурс «Весь
мир начинается с мамы»

3–4-е

Ноябрь

1–4-е

До 24.11

День Добра и Милосердия.
Беседы,
классные
часы
посвященные
Международному
дню
толерантности
«Толерантность — это…»
Встречи
с
ветеранами
«Ветеранский десант»

1–4-е

Ноябрь

3–4-е

Ноябрь

10 День Государственного герба
Российской Федерации

1–4-е

30.11

4-е

Ноябрь-декабрь

4

5

6

7

8

8

11 Муниципальный
областного проекта
выбираем будущее»

этап
«Мы

Декабрь
События:
377

Замдиректора по УВР.
Учителя и сотрудники
школы
Добровольцы
и
волонтёры
Совет
родителей
класса
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов

Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
3–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Заместитель директора
по УВР
Классные
руководители
4-х
классов

3 декабря: День Неизвестного солдата;
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
«Орлёнок – Мастер»
1–4-е
Декабрь

•
•
•
•
•

1

2

«Неделя пятерок».
Конкурс между классами и
индивидуальный:
«Зажги
огоньки-пятерки
на
новогодней ёлке»
Оформление тематической
информационной
интерактивной стены «Моя
родина, мой мир, моя
планета…»
Экологическая
акция:
«Синичкин день» - кормушки
для птиц

1–4-е

1–4-е

02.12-06.12

Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов

5

Новогодний
творческий
конкурс «Новогодний бум»

1–4-е

Декабрь

6

День
добровольца
(волонтера) в России
Волонтерская
акция:
«Просто
я
работаю
Волшебником»

1–4-е

05.12декабрь

7

Мероприятия, посвящённые
Дню героев Отчества:
–
встречи с героями
России;
–
«Герои моей семьи»,
–
«Встреча
с
ветеранами
лекторской
группы «Совет ветеранов»
Мероприятия, посвящённые
Дню прав человека

1–4-е

09.12декабрь

Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Учителя и сотрудники
школы
Добровольцы
и
волонтёры
Совет
родителей
класса
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов

1–4-е

10.12

3

4

8

3–4-е

378

01.12

Замдиректора по УВР
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов

09.12
Ответственный
День
Героев оформление
Отечества

за

Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов

9

Мероприятия, посвящённые
Дню
Конституции
Российской Федерации

1–4-е

12.12

10 «Новогодний бум»
Праздник у Новогодней елки

1–4-е

20.12-29.12

11 Линейка
по
итогам
окончания 2 четверти.
Признание: успех класса,
личные
достижения
в
конкурсе «Неделя пятёрок».
Встреча с Инспектором
ГИБДД.
Техника
безопасности
во
время
каникул

1–4-е

26.12-27.12

Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов.
Родители
(законные
представители)
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Родители
(законные
представители)

Январь
События:
• 25 января: День российского студенчества;
• 27 января: День снятия блокады Ленинграда
• 27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
1 «Орлёнок – Доброволец»
1–4-е
Январь
Замдиректора по УВР
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
1–4-х
классов
2 Интеллектуальный марафон
2–4-е
Январь
Замдиректора по УВР
(муниципальный этап)
Классные
руководители
2–4-х
классов
Родители
(законные
представители)
3 Волонтерская акция: «Ребята
1–4-е
Январь
Учителя и сотрудники
– зверятам» КЛО
школы
Добровольцы
и
волонтёры
Совет
родителей
класса
4 Муниципальная
1–4-е
Январь
Замдиректора по УВР
метапредметная олимпиада
Классные
руководители
1–4-х
классов
379

5

День
снятия
блокады
Ленинграда
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
Акция памяти «Зажгите
свечи...»

1–4-е

26.01

Родители
(законные
представители)
Замдиректора по УВР
Первичное отделение
РДДМ

Февраль
События:
• 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
• 8 февраля: День российской науки;
• 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
• 21 февраля: Международный день родного языка;
• 23 февраля: День защитника Отечества
1 Оформление тематической
3–4-е
08.02–
Ответственный за
День
оформление
информационной
российской
интерактивной стены «Моя
науки
родина, мой мир, моя
планета…»
2 «Орлёнок – Спортсмен»:
1–4-е
Февраль
Замдиректора по УВР
«Мама, папа, я – спортивная
Классные
семья»;
руководители
1–4-х
Военно-спортивные
классов
соревнования для мальчиков
Учителя физической
«Один день в армии»
культуры
Родители
(законные
представители)
«Декада лыжного спорта»
1–4-е
Февраль
Замдиректора по УВР
Лыжня
России
2024,
Классные
мероприятия
декады
руководители
1–4-х
(рисунки, поделки, зимние
классов
забавы,
лыжные
Учителя физической
соревнования,
история
культуры
создания лыж, просмотр
Родители
(законные
мультфильмов «Зимние виды
представители)
спорта»)
2 Проект «От сердца к сердцу»
1–4-е
14.02
Замдиректора по УВР.
Классные
Общероссийская
акция
руководители
1–4-х
«Дарите книги с любовью»
классов.
380

3

Военно-спортивная
игра
«Зарница»,
посвященная
Дню защитника Отечества

3–4-е

Февраль

4

«Встреча
с
ветеранами
лекторской группы «Совет
ветеранов»

2–4-е

Февраль

5

Метапредметная игра по
предмету ОРКСЭ

4-е

Февраль

Март
События:
• 8 марта: Международный женский день;
• 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
• 27 марта: Всемирный день театра
1 «Орлёнок – Эколог»
1–4-е
Март

2

3

4

Совет
родителей
класса
Замдиректора по УВР
ЦДТ
Классные
руководители
1–4-х
классов
Совет
родителей
класса
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
2–4-х
классов
Руководитель ГМО
Классные
руководители
4-х
классов

Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов

«День открытых дверей» в
начальной
школе
–
взаимодействие
ДОУ
и
школы, родителей будущих
первоклассников и школы
Благотворительная акция
«Весенняя неделя добра»

Родители
будущих
первокласс
ников

Март

Замдиректора по УВР
ШМО
учителей
начальной школы

1–4-е

18.03–24.03

Большой
концерт
к
Международному женскому
дню

1–4-е

07.03

Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Совет
родителей
класса
Добровольцы
и
волонтеры
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
1–4-х
классов.
Совет
родителей
классов

381

5

Областной
конкурс
творческих работ
«Неопалимая купина»

1–4-е

Март

6

«Прощание с Азбукой» традиционная церемония в
первых классах

1-е

Март

7

Посвящение в читатели

1-е

Март

8

Муниципальная спортивная
игра «Широкая Масленица»

1–4-е

Март

Всемирный день театра.
Участие
театрального
коллектива
обучающихся
«Монпансье»
в
муниципальной программе
«День театра»
10 Муниципальный
конкурс
Экологическая
кейс-игра
«GreenTime»

2-е

27.03

4-е

Март

11 Линейка
по
итогам
окончания 3 четверти

1–4-е

Март

9

Замдиректора по ВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1-х
классов
Заместитель директора
по УВР
Заведующий
библиотекой
Классные
руководители
1-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители 1–4
классов
Совет родителей
класса
Замдиректора по ВР
Классные
руководители

Замдиректора по УВР
Классные
руководители 4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители 1–4
классов

Апрель
События:
• 12 апреля: День космонавтики;
• 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой отечественной войны
1 «Орлёнок – Хранитель
1–4-е
Апрель
Замдиректора по УВР
исторической памяти»
Советник
по
воспитанию

382

2

Международный
детской книги

день

1–4-е

02.04

3

Оформление тематической
информационной
интерактивной стены «Моя
родина, мой мир, моя
планета…»
Акция «Весенняя неделя
добра»

2–4-е

12.04 – День
космонавтики

1–4-е

Апрель

5

Всероссийский
Конкурс
Созидателям!»

1 – 4-е

Апрель

6

Муниципальный
спортивный
«Весёлые старты»

2- 4-е

Апрель

1 – 4-е

Апрель

4

7

творческий
«Слава

конкурс

Конкурс рисунков: «Я рисую
Победу!»

Классные
руководители
1–4-х
классов
Заместитель директора
по УВР
Заведующий
библиотекой
Классные
руководители
1–4-х
классов
Ответственный
за
оформление

Замдиректора по ВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
1–4-х
классов
Классные
руководители
1–4-х
классов

Май
События:
• 1 мая: Праздник Весны и Труда;
• 9 мая: День Победы;
• 19 мая: День детских общественных организаций России;
• 24 мая: День славянской письменности и культуры
1 Оформление тематической
1–4-е
09.05 –
информационной
«Я
рисую
интерактивной стены «Моя
Победу!»
родина, мой мир, моя
планета…»
2 Цикл дел, посвященных Дню
1–4-е
Май
Победы - (стенд «Победе
383

Ответственный
оформление

за

Замдиректора по УВР
Учителя истории

3

4

5

6

7

8

9

75!»
музейные
фотодокументы).
Экскурсия
«Встреча
с
ветеранами
лекторской группы «Совет
ветеранов»

3 – 4-е

Май

Международная
акция
«Георгиевская ленточка»
Муниципальная
военноспортивная игра «Мы –
наследники Победы»
Концерт, посвященный Дню
Победы

3 – 4-е

Май

1–4-е

6–7 мая

Проект «Мы - наследники
Победы!»
«Бессмертный
полк
–
Заречный», «Я помню! Я
горжусь!»
в
рамках
Всероссийской
патриотической
акции
«Георгиевская ленточка»
Акция «Подарки ветеранам»
«Мы - наследники Победы!»
военно-спортивная игра

1–4-е

Май

1–4-е

Май

Выпускной
праздник
начальной
школы
(торжественные линейки).
Линейки в 1–3 классов.
Подведение
итогов.
Церемонии награждения (по
итогам учебного года)
Торжественная линейка.
Торжественное мероприятие,
связанное с завершением
образования, переходом на
следующий
уровень
образования.
Церемонии награждения (по
итогам
учебного
года)
обучающихся и педагогов

1–3-и

23.05

4-е

24.05

384

Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
3–4-х
классов
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
3–4-х
классов
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
1–4-х
классов

Замдиректора по УВР
Классные
руководители 1–4-х
классов
Замдиректора по УВР
Техподдержка
Родители
(законные
представители)

Замдиректора по УВР
Техподдержка

10 Муниципальное
торжественное мероприятие
«Портфель пятёрок»
11 Слёт отличников

2–4-е

Май

Замдиректора по УВР

2–4-е

Май

12 Всероссийские
Проекты
«Школа
Росатома»
Госкорпорации «Росатом»

2–4-е

В течение года

Замдиректора по УВР
Классные
руководители
2–4-х
классов
Заместитель директора
по УВР
Классные
руководители
2–4-х
классов
Родители
(законные
представители)
Директор
Заместитель директора
по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Родители
(законные
представители)

13 Линейки,
концерты,
1–4-е
В течение года
праздники,
события.
Конкурсы
(региональный,
областной,
федеральный),
фестивали (международный
уровень)
театрального
коллектива «Монпансье» на
французском языке
Внешкольные мероприятия
№ Дела,
события,
Классы
Ориентировочн
мероприятия
ое время
проведения
1 Походы в музей, театр, цирк,
1–4-е
В течение года
картинную
галерею
в
выходные дни

2

Экскурсии по предметам

1–4-е

В течение года

3

Литературные,
исторические,
биологические экспедиции

2–4-е

В течение года

4

Мини-экспедиции
на
природу «Раз травинка, два
травинка…», по природным

1-е

Сентябрьоктябрь

385

Ответственные

Классные
руководители
1–4-х
классов
Родители
(законные
представители)
Классные
руководители
1–4-х
классов
Родители
(законные
представители)
Классные
руководители
2–4-х
классов
Родители
(законные
представители)
Классные
руководители
1-х
классов
Учителя-предметники

5

6

7

тропам в районе нахождения
школы
Мини-экспедиция
«По
улицам родного города»

Экскурсии
по
патриотической
тематике,
профориентации:
ГО
Заречный (ПЧ, Отделение
Полиции, бассейн «Нептун»,
отделение почты и т. п.) и г.
Екатеринбурга
Вахты памяти у мемориалов
погибшим в годы ВОВ

1–4-е

В течение года

1–4-е

В течение года

3–4-е

Май

Классные
руководители 1–4-х
классов
Родители
(законные
представители)
Классные
руководители
1–4-х
классов
Родители
(законные
представители)

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Учитель истории
8 Походы выходного дня по
1–4-е
Сентябрь-май
Классные
классам, пешие прогулки
руководители
1–4-х
классов
Родители
(законные
представители)
Взаимодействие с родителями обучающихся
(законными представителями)
В течение года
№ Дела,
события, Классы
Ориентировочн Ответственные
мероприятия
ое
время
проведения
1 Общешкольный
совет
1–4-е
Один раз в
Директор
родителей
четверть
2 Общешкольные
1–4-е
Два раза в год
Директор
родительские собрания
(сентябрь, март) Заместитель директора
«Школа-территория
по УВР
безопасности»
Заместитель директора
по правопорядку
3 Общешкольное родительское
3-и
Апрель
Директор
собрание «Выбор модуля
Заместитель директора
ОРКСЭ»
по УВР
Учителя
учебного
предмета ОРКСЭ
4 Индивидуальные встречи с
1–4-е
По запросу
Администрация
администрацией
5 «Школа крепкой семьи» 1–4-е
По плану
Заместитель директора
социальный
совместный
проекта
по ВР
386

6

проект Школы Царственных
Страстотерпцев и храма
Покрова Божией Матери: образование и просвещение
детей и взрослых в сфере
семейных отношений
«День открытых дверей»
Родители
будущих
первокласс
ников

Классные
руководители
1–4-х
классов
Родители
(законные
представители)
По плану

7

Классные
собрания

родительские

1–4-е

Согласно
планам ВР
классных
руководителей

8

Встреча с родительским
активом класса

1–4-е

Один раз в
четверть

Итоговые
классные
родительские
собрания
на
тему
«Организация
летнего
отдыха детей» (инструктажи
по ТБ, ПДД, ППБ, на водных
объектах)
10 Анкетирование
родителей
(законных представителей,
по независимой оценке,
качества
образования
в
школе

1–4-е

Май

1–4-е

По запросу

9

Директор
Заместитель директора
по УВР
Учителя
начальных
классов
Классные
руководители
1–4-х
классов
Администрация
школы
(по
требованию)
Управляющий совет
школы
Классные
руководители
1–4-х
классов
Родительский актив
Администрация
школы
(по
требованию)
Заместитель директора
по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов

Директор
Заместитель директора
по УВР
Классные
руководители
1–4-х
классов
Организация предметно-пространственной среды
№ Дела,
события, Классы
Ориентировочн Ответственные
мероприятия
ое время
проведения
1 Государственные символы
1–4-е
Сентябрь — май Замдиректора по ВР
России
Советник директора
по воспитанию
387

2

Правила
движения

дорожного

1–4-е

3

«Поздравляем!» (достижения
учеников, учителей, дни
рождения)
Новости
школы
(интерактивная стена)

1–4-е

«Экологические акции
школы»
Афиши к мероприятиям
школы/класса

1–4-е

4

5
6

1

2

3

4

Оформление тематической
информационной
интерактивной стены «Моя
родина, мой мир, моя
планета…»
Коллаж на тему: «Месячник
безопасности»
Оформление тематической
информационной
интерактивной стены «Моя
родина, мой мир, моя
планета…»
«Наш дом – Россия», День
народного единства.
(Герб Свердловской области,
г. Заречный)
Плакат «Новогодняя ёлка»
в каждом кабинете начальной
школы
«Зажги огоньки-пятёрки на
новогодней ёлке»
Оформление тематической
информационной
интерактивной стены «Моя
родина, мой мир, моя
планета…»

1–4-е

Сентябрь — май Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Сентябрь — май Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Сентябрь — май Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Первичное отделение
РДДМ
Сентябрь — май Замдиректора по ВР

1–4-е

Сентябрь — май Замдиректора по ВР
Первичное отделение
РДДМ
Сентябрь
2–4-е
2 неделя
Заместитель директора
сентября
по УВР
Классные
руководители
2–4-х
классов

Ноябрь
3–4-е
30.11 – День
Ответственный
Государственног оформление
о герба
Российской
Федерации

Декабрь
1–4-е

3–4-е

388

за

01.12-25.12

Ответственный
оформление

за

09.12 –День
Героев
Отечества
12.12 – День
Конституции

Ответственный
оформление

за

5

6

Конкурс: лучший проект
оформления
классного
кабинета
«Новогодний
серпантин»
Оформление тематической
информационной
интерактивной стены «Моя
родина, мой мир, моя
планета…»
Операция
«Осторожно!
Горка!»
Рисунки
по
технике
безопасного поведения на
горке, в снежном городке

1–4-е

Российской
Федерации
До 20.12

Январь
1–2-е
Январь-февраль

Классные
руководители
классов

1–4-х

Ответственный
оформление

за

08.02 – День
российской
науки

Ответственный
оформление

за

02.04

Ответственный
оформление
Ответственный
оформление

за

Ответственный
оформление

за

Февраль
7

8
9

Оформление тематической 3–4-е
информационной
интерактивной стены «Моя
родина, мой мир, моя
планета…»
Международный
день
детской книги
Оформление тематической
информационной
интерактивной стены «Моя
родина, мой мир, моя
планета…»

Апрель
1–4-е
2–4-е

Май
1–4-е

12.04 – День
космонавтики

10 Оформление тематической
9 Мая – «Я
информационной
рисую Победу!»
интерактивной стены «Моя
родина, мой мир, моя
планета…»
Профилактика и безопасность
№ Дела,
события,
Классы
Ориентировочн
мероприятия
ое время
проведения
1 Коррекционно1–4-е
Согласно
воспитательная работа с
планам работы
обучающимися групп риска и
специалистов
их семьями
социально389

за

Ответственные
Замдиректора по УВР.
Советник
по
воспитанию
Социальный педагог
Педагог-психолог

2

психологическо
й службы школы
В течение года Замдиректора
правопорядку

Цикл бесед и инструктаж о
поведении в ЧС, ППБ, ТБ
дома и в школе
Объектовая тренировка

1–4-е

1–4-е

В течение года

Инструктажи, направленных
на
профилактику
экстремизма и терроризма
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся

1–4-е

В течение года

1–4-е

В течение года

6

Мониторинг
рисков
безопасности и ресурсов
повышения безопасности

1–4-е

В течение года

7

Совет профилактики

1–4-е

В течение года

8

Служба медиации

1–4-е

В течение года

9

Акция «Выбери дело по
душе»
(вовлечение
обучающихся в кружки и
секции)

1–4-е

Сентябрь

2–4-е

Сентябрьоктябрь

3
4

5

10 Всероссийский
«Кросс нации»

день

бега

390

Замдиректора
правопорядку
Замдиректора
правопорядку

по

по
по

Замдиректора по УВР
Советник
по
воспитанию
Педагог-психолог
Социальный педагог
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Замдиректора
по
безопасности.
Советник
по
воспитанию.
Социальный педагог.
Педагог-психолог
Замдиректора по ВР
Советник
по
воспитанию
Социальный педагог
Педагог-психолог
Замдиректора по ВР
Советник
по
воспитанию
Социальный педагог
Педагог-психолог
Замдиректора по УВР
Советник
по
воспитанию
Первичная
ячейка
РДДМ
Педагоги
допобразования и ВД
Замдиректора по ВР
Советник
по
воспитанию

11 Конкурс плакатов «Что такое
вредные привычки»

2–4-е

Ноябрь

12 Беседа «Кто обзывается,
тот...»
13 Спортивный праздник

1–4-е

Декабрь

1–4-е

Февраль

14 Конкурсы
плакатов,
рисунков «Мы за здоровый
образ жизни»

1–4-е

Апрель

Учителя физической
культуры
Классные
руководители
2–4-х
классов
Советник
по
воспитанию
Психолог
Замдиректора по ВР
Советник
по
воспитанию
Учителя физической
культуры
Замдиректора по ВР
Советник
по
воспитанию

Школьные медиа
№ Дела, события,
Классы
Ориентировочн Ответственные
мероприятия
ое время
проведения
1 Школьная газета «Зебра»
1–4-е
В течение года Руководитель кружка
Участие
в
подготовке
Классные
материалов
для
газеты
руководители
1–4-х
(сочинения,
рассказы,
классов
поэтические произведения,
сказки, рисунки, комиксы,
поздравления)
3.4. Система условий реализации АООП
соответствует данным разделам ООП НОО
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учётом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
При реализации адаптированной образовательной программы созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объёме с учётом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
Кадровые условия реализации АООП НОО
391

МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» на 100% укомплектовано педагогическими кадрами
по всем образовательным программам согласно лицензии.
В 2022–2023 учебном году в школе работает:
всего работников – 71 человек;
учителей – 52 человек;
руководителей – 5 человек;
педагог-психолог – 1;
социальный педагог – 1;
учитель-логопед – 1 человек;
педагог-библиотекарь – 1.
Средний возраст педагогов – 46 лет. Кадровый состав отличается стабильностью: 83%
педагогических работников имеют стаж работы в школе от 5 лет и выше.
Уровень квалификации педагогов
Педагогический коллектив школы отличается высоким уровнем квалификации. В
школе в настоящий момент 88% категорированных педагогических работников. Имеют
высшую квалификационную категорию 33%, первую категорию–55%. Важным
направлением переподготовки педагогов является повышение квалификации по вопросам
ведения ФГОС, в том числе введения педагогических технологий. В 2022–2023 учебном
году повысили квалификацию 78% педагогов.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
—
укомплектованность образовательной организации педагогическими
кадрами, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ:
Всего педагогов,
работающих с
детьми с ОВЗ
(чел.)

50

Уровень НОО

Уровень ООО

Уровень СОО

17

33

-

Курсовая
подготовка из
числа,
работающих с
детьми с ОВЗ
чел./%

—
дети с ОВЗ обучаются в общеобразовательных классах в рамках
инклюзивного образования;
—
организация питания и медицинского сопровождения (Постановлением
администрации городского округа Заречный от 02.06.2022 № 726-П «Об обеспечении
питанием обучающихся по очной форме обучения в муниципальных общеобразовательных
организациях городского округа Заречный в 2022-2023 учебном году (с изменениями и
дополнениями от: 16.08.2022 № 1063 – П, от 30.09.2022 № 1224 – П, от 21.11.2022 № 1426
– П); ФБУЗ МСЧ №32 ФМБА России: лицензированный медицинский кабинет,
процедурный кабинет, фельдшер);
—
система взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны «внешних» социальных партнеров (МБОУ ГО Заречный «ЦППМ и СП»,
ФБУЗ МСЧ №32 ФМБА России, МКУ ГО Заречный «ДК «Ровесник», МКУ ДО ГО
Заречный «Детская музыкальная школа», МКУ ДО ГО Заречный «Детская художественная
392

36 7
8
%
)

школа»).
Финансовое обеспечение осуществляется в объёме определяемых ОИВ РФ
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования всех категорий обучающихся.
Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение (совпадает с
обеспечением условий для остальных обучающихся).
В кабинетах созданы комфортные условия для обучения детей, имеется достаточный
уровень освещенности. Кабинеты укомплектованы необходимыми дидактическими
материалами, наглядными пособиями, учебно-методической литературой, обучающими
стендами и необходимой мебелью. Для создания оптимальных условий обучения
организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм
обучения. Имеется наглядный материал, мультимедийные проекторы, шкафы для хранения
материалов, инструментов, наглядных пособий.
Организационно-педагогические условия (обучение по АООП, ИУП в
соответствии с Учебным планом для обучающихся с ОВЗ, программа коррекционноразвивающей работы, план внеурочной деятельности).
АООП реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Организация учебной деятельности осуществляется на основе системно - деятельностного
подхода с применением современных образовательных технологий.
Внеурочная деятельность в МАОУ ГО Заречный «СОШ №3» включает часы,
отводимые на курсы, реализуемые в разных видах деятельности по направлениям развития
личности (социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое), и
коррекционно-развивающую область. Часы, отведенные на внеурочную деятельность,
использованы для проведения общественно полезных практик, исследовательской
деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований,
посещений театров, музеев.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО, и включается
в часть, формируемую участниками образовательных отношений. Формируется из часов,
необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся с ОВЗ и в
сумме составляет до 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов
предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности,
остальные - на развивающую область с учётом возрастных особенностей обучающихся и
их физиологических потребностей.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3», исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.
В работе с детьми ОВЗ применятся следующие подходы:
−
индивидуальный подход;
−
предотвращение наступления утомляемости (чередование умственной и
практической деятельности;
−
активизация познавательной деятельности (использование методов,
активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся,
формирующих необходимые учебные навыки);
393

−
проведение дополнительных занятий;
−
коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания,
мышления;
−
педагогический такт (постоянное поощрение за малейшие успехи,
своевременная и тактическая помощь ребёнку, развиваю в нём веру в собственные силы и
возможности).
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа
осуществляется в ходе всей образовательной деятельности.
Коррекционные мероприятия реализовываться как во время внеурочной
деятельности, так и во время урочной деятельности.
На основе учебного плана создаются индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
1.
Программно-методическое обеспечение образовательной и воспитательной
деятельности (используются учебниками из утверждённого федерального перечня
учебников, допущенных при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность (приказ
Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858).
2.
Психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательной
организации (организация ППк, наличие педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение: основная цель – оказание
помощи в решении проблем нарушения психического развития. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута, преодоление затруднений в учебе,
решение личностных проблем развития ребенка, формирование здорового образа жизни.
Система комплексного сопровождения описана в Программе коррекционной работы
в ООП соответствующего уровня образования.
Специалисты сопровождения, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе проводят консультации для учителей, работающих с детьми ОВЗ:
—
знакомят с особенностями психофизического развития ребенка;
—
обозначают индивидуальные требования к поведению ребенка и его
учебнойдеятельности с учетом уровня развития регулятивной сферы;
—
определяют коррекционные приемы обучения обучающихся с ОВЗ.
С целью восполнения недостаточного образовательного результата, дефицитов
развития обучающихся с ОВЗ, педагогами разработаны рабочие программы курсов
коррекционной направленности: логопедические и психокоррекционные занятия (1–4
класс), ритмика (1–5 класс), «Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по
русскому языку и математике» (1-9 класс).
Специалисты сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, учителя,
классный руководитель, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, (при
необходимости) социальный педагог, реализующие АООП НОО, медицинский работник
обеспечивают консультирование родителей (законных представителей), отслеживают
динамику развития ребёнка, составляют оценочный профиль обучающегося по разным
характеристикам его развития, который позволяет отследить динамику и эффективность
реализуемых коррекционно-образовательных мероприятий и всего образовательного
394

маршрута.
Формы работы с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ в
инклюзивном образовательном пространстве
Коллективные
Индивидуальные
Наглядные
Классные
Консультация эпизодическая (после Выставки творческих
тематические
обследования ребёнка, по итогам работ
родительские собрания анализа образовательной ситуации,
обучающегося на ПМПк).
Цель:
разъяснение
возникших
трудностей в обучении ребёнка и их
причины, выработка рекомендаций
совместных действий Школы и
семьи по их преодолению.
Консультации систематические по
результатам преодолениятрудностей
Групповое
Беседы
Демонстрация
родительское
личного успеха в
собрание
работе
школьной
газеты «Зебра»
Проведение
Посещение с коллективом класса Презентация
совместных
театра, центра детского творчества
социальных,
мероприятий в классе:
образовательных
праздники, экскурсии,
проектов
походы, спортивные
соревнования
Участие
в акциях, Вовлечение родителей и детей с ОВЗ Выставка
детских
традициях Школы
в совместные творческие проекты работ,
«Портфель
разного
уровня,
участие
в достижений» ребенка
социальных
акциях,
выставках как
копилка
рисунков, творческих конкурсах.
интересных событий,
важных
дел,
демонстрация
личностного
роста в учебе и
творческих проектах
Проведение
Сайт Школы, раздел – консультация Совместные
социологических
родителей
(законных праздники
для
опросов,
представителей)
обучение
с родителей и детей,
анкетирование
применением дистанционных форм экскурсии
обучения.
Школьная газета «Зебра».
Обучающиеся с ОВЗ успешно реализуют АООП, в результате все обучающиеся
переведены в следующий класс.

395