Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
городского округа Заречный
«Средняя общеобразовательная школа №3»

Рабочая программа
по учебному предмету

«Родная литература (русская)»
для 5-9 классов

Составители:
Баянкина Л.В., учитель
русского языка и
литературы ПКК,
Панова О.В., учитель
русского языка и
литературы ПКК,
Штомпель Н.В., учитель
русского языка и
литературы ПКК,

Заречный
2023 г.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная литература»
5 – 9 классы (не реализуется с 01.09.2023 г. в 5-7 классах)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная литература» делятся
на личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты освоения
учебного предмета «Родная литература»:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и

экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной, в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность
к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Родная литература»:
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
При изучении предмета «Родная литература» будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении «Родной литературы» обучающиеся усовершенствуют приобретённые
имеющиеся навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем,

карт понятий, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, тексты.
В ходе изучения «Родной литературы» обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
-определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей
и составлять алгоритм их выполнения;
-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
-определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
-планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
-анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
-оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
-обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
-самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
-ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Выпускник научится:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;

•

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки; -излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять
с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Выпускник научится:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
2. Смысловое чтение.
Выпускник научится:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; -устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;

•

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный);
• критически оценивать содержание и форму текста.
1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Выпускник научится:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
1. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Выпускник научится:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.

1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Выпускник научится:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
• использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
2. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Выпускник научится:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты обучения
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной литературы»
отражают:
1)осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2)понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
4)воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,

способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5)развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Важнейшие умения в 5–9 классах:
•правильно, бегло и выразительно читать художественные, публицистические и учебные
тексты;
•выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть;
•осмысливать, характеризовать (5–6 классы), анализировать (7–9 классы)
изучаемое в школе или прочитанное самостоятельно художественное произведение (сказка,
стихотворение, глава повести и пр.);
•определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика,
драма), к одному из жанров или жанровых образований;
•обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, готовить аргументированный
отзыв о произведении;
•выявлять роль героя, портрета, пейзажа, детали, авторской оценки в раскрытии
содержания произведения;
•составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
•объяснять роль художественных средств в произведении и пользоваться справочным
аппаратом учебника;
•владеть монологической и диалогической речью, уметь готовить сообщения, доклады,
рефераты;
•письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
•выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания критиков и
литературоведов, делать выводы и умозаключения;
•высказывать собственное суждение об иллюстрациях;
•сопоставлять произведения разных видов искусства, писать сочинение по картине.
Выпускник научится:
• определять тему и основную мысль произведения (5 класс);
• владеть различными видами пересказа (5-6 классы), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6-7 классы);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5 - 6
классы.); оценивать систему персонажей (5-7 классы);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5-7 классы); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7-9 классы);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5-9 классы);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7-9 классы);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5-7 классы), постепенно переходя к анализу текста;
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе - на своем
уровне);

• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе - умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 классы), постепенно переходя к анализу текста; ·
•выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне); ·
•пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста; · представлять
развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе –
на своем уровне);
•вести учебные дискуссии (7–9 классы);
•собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне); ·
•выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне); ·
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 классы);
•ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 классы);
•пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (5–9 классы) (в каждом классе – на своем уровне).
При организации образовательной деятельности в данном классе нужно
учитывать, что в нём обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья
(задержкой психического развития). Их образовательные потребности заключаются в
следующем:
- в побуждении познавательной активности для формирования устойчивой познавательной
мотивации;
- в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного, слухового,
тактильного восприятия, памяти и пр.);
- в совершенствовании общих интеллектуальных умений; в развитии личностной сферы;
- в формировании навыков социально одобряемого поведения, расширении социальных
контактов;
- в сохранении, укреплении соматического и психофизического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении психофизических перегрузок, эмоциональных
срывов.
Для обеспечения этих образовательных потребностей в классе обеспечены и учтены
следующие специальные условия для детей с ОВЗ:
1. Обеспечение возможности использовать компьютер для выполнения письменных работ,
работы на компьютерном тренажере, дополнение печатных материалов
видеоматериалами.
2. Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с
ОВЗ:
- замедленность темпа обучения;
- последовательное выполнение этапов задания с контролем каждого этапа;
- предоставление дополнительного времени для выполнения домашнего задания;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- максимальная опора на чувственный опыт ребенка;

- максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика.
3.Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств:
- памятки;
- образцы выполнения заданий;
- алгоритмы деятельности;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- предоставление альтернативы объемным письменным заданиям.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Первый год обучения (17,5 ч)
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора.
Пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе.
Русские народные и литературные сказки.
Сказка «Лиса и медведь» (русская народная сказка).
К. Г. Паустовский. «Дремучий медведь».
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей
А. С. Пушкин. «На тихих берегах Москвы…»
М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…»
Л. Н. Мартынов. «Красные ворота».
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
А. В. Кольцов. «Лес».
В. А. Рождественский. «Берёза».
В. А. Солоухин. «Седьмую ночь без перерыва…»
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Рождество
Б. Л. Пастернак. «Рождественская звезда» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «Перед Рождеством».
А. И. Куприн. «Бедный принц».
И. А. Ильин. «Рождественское письмо».
Тепло родного дома
Семейные ценности
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Отечественная война 1812 года
Ф. Н. Глинка. «Авангардная песнь».
Д. В. Давыдов. «Партизан» (отрывок).
Загадки русской души
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные контрольные

К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
И. А. Бунин. «Слово».
В. Г. Гордейчев. «Родная речь».
Второй год обучения (35 ч)
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Русские былины: богатыри и богатырство
Былина «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе
И. А. Бунин. «Святогор и Илья».
М. М. Пришвин. «Певец былин».
Древнерусская литература
«Гнездо орла».
«Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе.
Города земли русской
Русский Север: Архангельск в русской литературе
С. Г. Писахов. «Морожены песни» (из книги «Ледяна колокольня).
Б. В. Шергин. «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин» (главы из книги
«Поморские были и сказания»).
Родные просторы
Стихи русских поэтов о зиме
И. С. Никитин. «Встреча Зимы».
А. А. Блок. «Снег да снег. Всю избу занесло…»
Н. М. Рубцов. «Первый снег».
По мотивам русских сказок о зиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Масленица
М. Ю. Лермонтов. «Посреди небесных тел…»
А. Д. Дементьев. «Прощёное воскресенье».
А. П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю
И. С. Никитин. «Русь»;
А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край».
В. А. Рождественский. «Русская природа».
К. Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Оборона Севастополя
А. Н. Апухтин. «Солдатская песня о Севастополе».
А. А. Фет. «Севастопольское братское кладбище».
Рюрик Ивнев. «Севастополь».
Загадки русской души

Чудеса нужно делать своими руками
Ф. И. Тютчев. «Чему бы жизнь нас ни учила…»
Н. С. Лесков. «Неразменный рубль».
В. П. Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках
Реальность и мечты
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда»,
«Экзамены»).
Л. Пантелеев. «Шкидские рассказы».
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним
познакомился», «Кирпичные острова»).
Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (фрагмент).
Лишь слову жизнь дана
На русском дышим языке
К. Д. Бальмонт. «Русский язык».
Ю. П. Мориц. «Язык обид – язык не русский…»
Творчество писателей и поэтов Свердловской области (по выбору учителя).
Третий год обучения (35 ч)
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Русские народные песни: исторические и лирические
«На заре то было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…»
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
И. З. Суриков. «Я ли в поле да не травушка была…»
А. К. Толстой. «Моя душа летит приветом…»
Древнерусская литература.
«Моления Даниила Заточника»
«Повесть о горе-злосчастии»
«Сказание о Борисе и Глебе»
. «Повесть о Евпатии Коловрате»
Города земли русской
Сибирский край
В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (глава «Тобольск»).
А. И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы (3 ч)
Русское поле
И. С. Никитин. «Поле».
И. А. Гофф. «Русское поле».
Д. В. Григорович. «Пахарь» (главы из повести).
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Пасха
К. Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве».
А. С. Хомяков. «Кремлевская заутреня на Пасху».
А. А. Фет. «Христос Воскресе!» (П. П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома
Русские мастера
С. А. Есенин. «Ключи Марии» (фрагмент).
Ф. А. Абрамов. «Дом» (фрагмент).

В. А. Солоухин. «Камешки на ладони».
Р. И. Рождественский «О мастерах»
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
На Первой мировой войне
С. М. Городецкий. «Воздушный витязь».
Г. М. Иванов. «О, твёрдость, о, мудрость прекрасная…», «Георгий
Победоносец».
Н. С. Гумилёв. «Наступление», «Война».
М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души
Долюшка женская
Ф. И. Тютчев. «Русской женщине».
Н. А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…»
Ю. В. Друнина. «И откуда вдруг берутся силы…»
Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».
В. М. Тушнова. «Вот говорят: Россия…»
О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы
А. С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (главы «Изумрудная рыбка»,
«Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало
Вс. Рождественский. «В родной поэзии совсем не старовер…»
Творчество писателей и поэтов Свердловской области (по выбору учителя).
Четвёртый год обучения (35 ч)
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Древнерусская литература «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» памятник литературы в форме путевых записей.
Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря».
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин
С. Н. Марков. «Сусанин».
О. А. Ильина. «Во время грозного и злого поединка…»
П. Н. Полевой. «Избранник Божий» (главы из романа).
Города земли русской
По Золотому кольцу
Ф. К. Сологуб. «Сквозь туман едва заметный…»
М.А. Кузмин. «Я знаю вас не понаслышке…»
И. И. Кобзев. «Поездка в Суздаль».
В. А. Степанов. «Золотое кольцо».
Родные просторы
Волга – русская река
«Уж ты, Волга-река, Волга-матушка!..» (русская народная песня).
Н. А. Некрасов. «Люблю я краткой той поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»).
В. С. Высоцкий. «Песня о Волге».
В. В. Розанов. «Русский Нил» (фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ

Праздники русского мира
Троица
И. А. Бунин. «Троица».
С. А. Есенин. «Троицыно утро, утренний канон…»
Н. И. Рыленков. «Возможно ль высказать без слов…»
И. А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома
Родство душ
Ф. А. Абрамов. «Валенки».
Т. В. Михеева. «Не предавай меня!» (главы из повести).
А. В. Жвалевский, Е. Б. Пастернак. «Радость жизни».
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Дети на войне
Л. Пантелеев. «Главный инженер».
Э. Н. Веркин. «Облачный полк» (главы).
Загадки русской души
Сеятель твой и хранитель
И. С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф. М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках
Пора взросления
Чарская Л.А. Гимназистки. Рассказ «Тайна».
Б. Л. Васильев. «Завтра была война» (главы).
Г. Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (главы)
Ф. Козлов. Рассказ «Сократ мой друг».
Яковлев Ю.Я. «Рыцарь Вася».
Лишь слову жизнь дана
Язык поэзии
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
И. Ф. Анненский. «Третий мучительный сонет».
Практикум выразительного чтения.
Ю. Левитанский «Диалог у новогодней ёлки»
Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве»,
А. Макаревич «Пока горит свеча».
Творчество писателей и поэтов Свердловской области (по выбору учителя).
Пятый год обучения (17,5 ч)
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Отечественная война 1812 года в русском фольклоре и литературе
Песня «Как не две тученьки не две грозныя…» (русская народная
песня).
В. А. Жуковский. «Певец во стане русских воинов» (в сокращении).
А. С. Пушкин. «Полководец», «Бородинская годовщина» (фрагмент).
М. И. Цветаева. «Генералам двенадцатого года».
И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (фрагмент).
Города земли русской
Петербург в русской литературе
А. С. Пушкин. «Город пышный, город бедный…»
О. Э. Мандельштам. «Петербургские строфы».
А. А. Ахматова. «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»).

Д. С. Самойлов. «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…»).
Л. В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (глава «Фонарики-сударики»).
Родные просторы
Степь раздольная
«Уж ты, степь ли моя, степь Моздокская…» (русская народная песня).
П. А. Вяземский. «Степь».
И. З. Суриков. «В степи».
А. П. Чехов. «Степь» (фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Августовские Спасы
К. Д. Бальмонт. «Первый спас».
Б. А. Ахмадулина. «Ночь упаданья яблок».
Е. А. Евтушенко. «Само упало яблоко с небес…»
Е. И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома
Родительский дом
А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (главы).
В. П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний
поклон»).
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Великая Отечественная война
Н. П. Майоров. «Мы».
М. В. Кульчицкий. «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..»
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (фрагмент).
Лишь слову жизнь дана
«Припадаю к великой реке…»
И. А. Бродский. «Мой народ».
С. А. Каргашин. «Я – русский! Спасибо, Господи!..»

№

Сроки
(неделя)

Тема

Количество
часов
Творч.работы

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Первый год обучения (5 класс) 17,5 ч.

Коррекционные методы и
приемы

Воспитательный
потенциал предмета

1 1-12

РОССИЯ —
6
РОДИНА МОЯ

1

2 13-24

РУССКИЕ
ТРАДИЦИИ

3 25-35

Раздел 3.
РУССКИЙ
ХАРАКТЕР – 5,5 1
РУССКАЯ
ДУША

6

1

1. Наглядная опора в
Воспитательный
обучении;
потенциал уроков
алгоритмы.
осуществляется в
2. Комментированное соответствии с модулем
управление.
"Школьный урок"
3. Поэтапное
Программы воспитания
формирование
умственных
действий.
4. Опережающее
консультирование
по трудным темам
5. Безусловное
принятие ребенка.
6. Игнорирование
некоторых
негативных
проступков.
7. Обязательное
эмоциональное
поглаживание.
8. Метод ожидания
«завтрашней
радости».

№

Сроки
(неделя)

1 1-11

Тема

Количество
часов
Творч работы

Второй год обучения (6 класс) 35 ч.

РОССИЯ —
11 1
РОДИНА МОЯ

2 12-22

РУССКИЕ
ТРАДИЦИИ

3 23-35

Раздел 3.
РУССКИЙ
ХАРАКТЕР – 14 1
РУССКАЯ
ДУША

10 1

Коррекционные методы и
приемы

Воспитательный
потенциал предмета

1. Наглядная опора в
Воспитательный
обучении;
потенциал уроков
алгоритмы.
осуществляется в
2. Комментированное соответствии с модулем
управление.
"Школьный урок"
3. Поэтапное
Программы воспитания
формирование
умственных
действий.
4. Опережающее
консультирование
по трудным темам
5. Безусловное
принятие ребенка.
6. Игнорирование
некоторых
негативных
проступков.
7. Обязательное
эмоциональное
поглаживание.

8. Метод ожидания
«завтрашней
радости».

№

Сроки
(неделя)

1 1-14

Количество
часов
Творч работы

Третий год обучения (7 класс) 35 ч.

Тема

РОССИЯ —
14 1
РОДИНА МОЯ

2 15-23

РУССКИЕ
ТРАДИЦИИ

3 24-35

Раздел 3.
РУССКИЙ
ХАРАКТЕР – 12 1
РУССКАЯ
ДУША

9

1

Коррекционные методы и
приемы

Воспитательный
потенциал предмета

1. Наглядная опора в
Воспитательный
обучении;
потенциал уроков
алгоритмы.
осуществляется в
2. Комментированное соответствии с модулем
управление.
"Школьный урок"
3. Поэтапное
Программы воспитания
формирование
умственных
действий.
4. Опережающее
консультирование
по трудным темам
5. Безусловное
принятие ребенка.
6. Игнорирование
некоторых
негативных
проступков.
7. Обязательное
эмоциональное
поглаживание.
8. Метод ожидания
«завтрашней
радости».

№

Сроки
(неделя)

1 1-11

Тема

Количество
часов
Сочинение

Третий год обучения (8 класс) 35 ч.

РОССИЯ —
11 1
РОДИНА МОЯ

Коррекционные методы и
приемы

Воспитательный
потенциал предмета

Воспитательный
потенциал уроков

2 12-21

РУССКИЕ
ТРАДИЦИИ

3 22-35

Раздел 3.
РУССКИЙ
ХАРАКТЕР – 15 1
РУССКАЯ
ДУША

9

1

1. Наглядная опора в
осуществляется в
обучении;
соответствии с модулем
алгоритмы.
"Школьный урок"
2. Комментированное Программы воспитания
управление.
3. Поэтапное
формирование
умственных
действий.
4. Опережающее
консультирование
по трудным темам
5. Безусловное
принятие ребенка.
6. Игнорирование
некоторых
негативных
проступков.
7. Обязательное
эмоциональное
поглаживание.
8. Метод ожидания
«завтрашней
радости».

№

Сроки
(неделя)

Тема

Количество
часов
Сочинение

Третий год обучения (9 класс) 17,5 ч.

1 1-14

РОССИЯ —
7
РОДИНА МОЯ

1

2 15-25

РУССКИЕ
5
ТРАДИЦИИ

1

3 25-34

Раздел 3.
РУССКИЙ
ХАРАКТЕР – 5,5 1
РУССКАЯ
ДУША

Коррекционные методы и
приемы

Воспитательный
потенциал предмета

1. Наглядная опора в
Воспитательный
обучении;
потенциал уроков
алгоритмы.
осуществляется в
2. Комментированное соответствии с модулем
управление.
"Школьный урок"
3. Поэтапное
Программы воспитания
формирование
умственных
действий.
4. Опережающее
консультирование
по трудным темам
5. Безусловное
принятие ребенка.
6. Игнорирование
некоторых

негативных
проступков.
7. Обязательное
эмоциональное
поглаживание.
8. Метод ожидания
«завтрашней
радости».

4. Воспитательный потенциал уроков в 5- 7 классах предполагает следующее:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности через живой диалог, с использованием элементов
конструктивного общения
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения с учителем и сверстниками, соблюдение школьных «Правил для
учащихся», принципов учебной дисциплины и самоорганизации, принятие правил работы
в группе, взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; использование
занимательных элементов, историй из жизни современников, подготовку сообщений из
рубрики «Это интересно», «Жизнь замечательных людей»;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
− организация взаимодействия в учебной, познавательной и проектной
деятельности мотивированных и эрудированных учащихся с их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
Воспитательный потенциал уроков в 8 классе предполагает следующее:
− использование специально разработанных занятий – событийные уроки,
посвященные историческим датам и событиям, онлайн-экскурсии, которые расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают уважение к историческим
личностям, людям науки, любовь к прекрасному, к природе, к родному краю;
интерактивный формат занятий в школьном краеведческом музее, в модельной библиотеке
им. Н. Разумова, который способствует эффективному погружению в тему урока;

− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
− организация взаимодействия в учебной, познавательной и проектной
деятельности мотивированных и эрудированных учащихся с их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
дает школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
− использование методики развивающего обучения, создание гибкой и открытой
среды обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных
ресурсов, систем управления, позволяющее развивать у обучающихся навыки
сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способности критически
мыслить, оперативно и качественно решать проблемы, воспитывается ценностное
отношение к миру; позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО
ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех», «образование через
всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
Воспитательный потенциал уроков в 9 классе предполагает следующее:
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; использование
занимательных элементов, историй из жизни современников, подготовку сообщений из
рубрики «Это интересно», «Жизнь замечательных людей»;
− использование специально разработанных занятий – событийные уроки,
посвященные историческим датам и событиям, онлайн-экскурсии, которые расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают уважение к историческим
личностям, людям науки, любовь к прекрасному, к природе, к родному краю;
интерактивный формат занятий в школьном краеведческом музее, в модельной библиотеке
им. Н. Разумова, который способствует эффективному погружению в тему урока;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
− организация взаимодействия в учебной, познавательной и проектной
деятельности мотивированных и эрудированных учащихся с их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
дает школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
использование методики развивающего обучения, создание гибкой и открытой
среды обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных
ресурсов, систем управления, позволяющее развивать у обучающихся навыки
сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способности критически
мыслить, оперативно и качественно решать проблемы, воспитывается ценностное
отношение к миру; позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО
ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех», «образование через
всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
ПРИЛОЖЕНИЕ
5. Фонд оценочных средств
5 класс
Темы творческих работ:
1 раздел
1. Придумайте сказочный сюжет, в котором мог бы появиться один из героев сказки
К.Г. Паустовского «Дремучий медведь».
2. Презентация на тему «Любимые места А.С. Пушкина и /или М.Ю. Лермонтова в
Москве» или «Москва в пословицах и поговорках» (по кн. А. Балдина «Москва.
Портрет города в пословицах и поговорках В. Даля, а также сборниках И. Сахарова,
И. Снегирева, Ф. Буслаева, А. Афанасьева и др.
3. Выберите одну из картин с изображением леса русских художников И.И. Шишкина,
В.М. Васнецова, И.И. Левитана, И.Э. Грабаря. Опишите картину, используя
примеры из прочитанных произведений.
2 раздел
1. Групповое задание. Тематический журнал «Рождественское колядование» (Сделать
вертеп, собрать тексты колядок и рождественских песнопений.)
2. Составить альбом из картин русских художников, где изображена традиционная
русская семья.
3. Напишите эссе о правилах и традициях вашей семьи.
3 раздел
1. Опишите облик генерала М.А. Милорадовича (портрет в учебнике). Подготовьте
небольшой доклад о нем.
2. Мини-сочинение на тему «Какие загадки русской души открывает читателю К.Г.
Паустовский в сказке о жуке-носороге. / «Как проявились в героях рассказа Ю.Я.
Яковлева «Сыновья Пешеходова» черты русского характера?»
3. Нарисуйте иллюстрацию к эпизоду «Телефон» повести К.И. Чуковского
«Серебряный герб», подобрав к ней цитату.
4. (Групповая работа») Спектакль по рассказу А.А. Гиваргизова «Контрольный
диктант».
5. Напишите и оформите свой призыв к одноклассникам на тему сохранения русской
речи, используя цитаты из прочитанных произведений.

6 класс
Темы творческих работ
1 раздел
1. Составить цифровой диктант по былине «Илья Муромец и Святогор» и
произведениям И.А Бунина «Святогор и Илья» и М.М. Пришвина «Певец былин»,
(0 – если утверждение неверное и 1– если оно верно).
2. Презентация «Русские богатыри в фольклоре и живописи»
3. Составить словарик диалектных слов северян-поморов, проиллюстрировать примерами из
прочитанных произведений.

4. Презентация русский север в живописи.
5. Презентация «Русская зима» (представления русского народа о зиме: приметы,
поверья, праздники, загадки, пословицы и поговорки.
6. Подготовить и провести викторину «Зимние сказки»
2 раздел
1. Календарь-путеводитель «Масленица» (отразить название каждого
использовать пословицы, поговорки, масленичные песни и иллюстрации).
2. Написать рассказ, сказку о понравившемся цветке, растении, дереве.

дня,

3 раздел
1. Иллюстрированный альбом «Героическая оборона Севастополя в русской поэзии»
(Использовать цитаты из произведений).
2. Конкурс творческих работ (сочинений, презентаций, рисунков) на темы: «Почему
люди верят в чудеса? (по рассказу Н.С. Лескова «Неразменный рубль»), «Чудеса
нужно делать своими руками» (по рассказу В.П. Астафьева «Бабушка с малиной»).
3. Составить толковый словарь космических терминов, упоминаемых в произведении
Е.С. Велтистова «Миллион и один день каникул».
4. Составить электронный историко-культурный словарь стихотворения К.Д.
Бальмонта «Русский язык» / Словарик метафорических выражений из
стихотворения Ю. П. Мориц «Язык обид – язык не русский».
5. Знаменитые поэты и писатели моего города.
7 класс
Темы творческих работ
1 раздел
1. Подготовьте литературно-музыкальную композицию «Русская песня-душа
народа» (народные песни, песни и романсы композиторов на стихи русских
поэтов. В основу которых положены литературные произведения.
2. Электронный буклет «Главные города Сибири» (включить рассказ о Тобольске
и других сибирских городах, их прошлое и настоящее. Проиллюстрировать
примерами из литературных произведений им посвященным).
3. Презентация «Русское поле в литературных произведениях и живописи» (к
картинам русских художников подобрать фрагменты из прозаических
произведений русских писателей.
2 раздел
1. Составить иллюстрированный словарик церковных слов (по прочитанным
произведениям на тему «Праздники русского мира. Пасха»)
2. Презентация «Библейская основа празднования Пасхи»/ «Традиции
празднования Пасхи в моей семье».
3. Буклет «Церковь Покрова на Нерли в литературе и искусстве»

3 раздел
1. Подготовить литературно-музыкальную композицию «Русские поэты о Первой
мировой войне».
2. Электронный альбом «Памятники русским женщинам» (включить изображения
памятников и стихи).
3. Конкурс буктрейлеров «Современные писатели – подросткам».
4. Мои ровесники в литературных произведениях писателей Свердловской
области.
8 класс
Темы сочинений
1 раздел
1. «История подвига Ивана Сусанина в художественной литературе:правда и
вымысел».
2. «Золотое кольцо в русской литературе»
3. «Много песен про Волгу пропето»
2 раздел
1. Картина христианского праздника (по прочитанным произведениям).
2. Троицын день в душе главной героини рассказа И. А. Новикова «Троицкая
кукушка».
3. Судьба героини рассказа Ф. А. Абрамова «Валенки».
3 раздел
1. «Просто был выбор: я или Родина» (по роману Э.Н. Веркина «Облачный полк»
2. Черты русского характера в рассказе Ф.М. Достоевского «Мужик Марей»
3. «Жизненные ценности героев повести «Завтра была война»: за и против»
4. «Отцы и дети: взгляд на первую любовь» (по повести Г.Н. Щербаковой «Вам и
не снилось»)
9 класс
Темы сочинений
1 раздел
1. Война 1812 года в литературных произведениях. (по прочитанному)
2. «Певец во стане русских воинов» (значение ратной темы для современников)
3. Литературный Петербург.
4. «Степь» - повесть о русской земле.
2 раздел
1. Символическая роль яблока в мифах, легендах и сказках разных народов.
2. Сочинение-рассуждение «Надо относиться к людям по-отцовски» (по рассказу
А.П. Платонова «На заре туманной юности»)
3. Роль музыки в судьбе человека (по рассказу Виктора Петровича Астафьева
"Далекая и близкая сказка").
3 раздел
1. Памяти погибших поэтов (о советских поэтов, павших в ВОВ)
2. Страницы жизни русских эмигрантов (по прочитанным произведениям)
3. Сочинение-рассуждение «Я –русский. Мне так повезло».
4. Что читают в моем классе.

ПРИЛОЖЕНИЕ
6 Критерии оценивания по родной литературе
ФГОС
Устно:
устный ответ (устные ответы на вопросы учебника и практикума «Читаем. Думаем.
Спорим», раздела учебника «Размышляем о прочитанном», «Литература и изобразительное
искусство», «Проверьте себя», ответ по плану, устные рассказы о главных героях)
сообщение
устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица,
художественный)
проект
создание иллюстраций, их презентация и защита
выразительное чтение наизусть
инсценирование
Письменно:
сочинение (сочинение, развернутый ответ на проблемный вопрос, характеристика
героя, отзыв и др.)
создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки,
былины,частушки, рассказы, стихотворения)
составление таблиц
тестирование
контрольная работа
Критерии оценивания:
Устный ответ (развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика
героя, отзыв)
Высокий уровень (Отметка «5») оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными
знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать
текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11
кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается ответ, который показывает прочное
знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при
анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Базовый уровень (Отметка «3») оценивается ответ, свидетельствующий в основном о
знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь
основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании
основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью,
ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам,
установленным для данного класса.

Низкий уровень (Отметка «2») оценивается ответ, обнаруживающий незнание
существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и
характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретиколитературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой
чтения, бедность выразительных средств языка.
Сообщение:
Высокий уровень (Отметка «5») оценивается сообщение, соответствующий критериям:
1.Соответствие содержания заявленной теме
2. Умение логично и последовательно излагать материалы доклада.
3. Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по теме сообщения.
4. Свободное владение монологической литературной речью.
5. Наличие презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.
Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается сообщение, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений темы сообщения, но: 1) излагает материал неполно и допускает
неточности в изложении фактов; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно
обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого, не владеет
монологической речью.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части излагаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный)
Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если
1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если
I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию(имеются незначительные
отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
Базовый уровень (Отметка «3»)ставится, если
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения;
3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.
Проект (отметка в журнал ставится по желанию ученика)
Предметные результаты (максимальное значение – 3 баллов)
1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов ее решения
3.Знание источников информации
Метапредметные результаты (максимальное значение –7баллов)
1.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность
2.Умение формулировать цель, задачи
3.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
4.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и
иллюстрировать примерами
5.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью
6.Умение находить требуемую информацию в различных источниках
7.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью
Выразительное чтение наизусть
Критерии выразительного чтения Баллы
правильная постановка логического ударения; 1
соблюдение пауз 1
правильный выбор темпа 1
соблюдение нужной интонации 1
безошибочное чтение 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем требованиям).
Создание иллюстраций, их презентация и защита
Критерии баллы
Красочность. Эстетическое оформление 1
Соответствие рисунка содержанию произведения 1
Можно ли понять сказку по иллюстрациям без предварительного чтения. 1
Самостоятельность выполнения задания. 1
Качество презентации и защиты иллюстрации 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем
требованиям).
Инсценирование
Критерии баллы
Выразительная игра. 1
Четкость произношения слов. 1
Выбор костюмов 1
Музыкальное сопровождение. 1
Самостоятельность выполнения задания. 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем требованиям).
Составление таблиц
Критерии баллы
Правильность заполнения 1
Полнота раскрытия материала 1
Наличие вывода 1

Эстетичность оформления 1
Самостоятельность выполнения задания. 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по
трем требованиям).
Сочинение
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе – 1-1,5 тетрадные страницы, в 6
классе - 1,5-2, в 7 классе – 2-2,5, в 8 классе - 2,5-3, в 9 классе – 3-4. Сочинение по литературе
оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая - за
грамотность.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения,
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих
сочинениях;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и
богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Оценка за
грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Критериями оценивания учащихся
по русскому языку».
Высокий уровень (Отметка «5») ставится за сочинение: глубоко и аргументировано
раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и
других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное
и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и
стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в
содержании, один-два речевых недочета.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за сочинение: достаточно полно и
убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного
материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для
обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и
последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком,
стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в
содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых
недочетов.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы
и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной
речи; в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не
соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих
положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением
материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием
грубых речевых ошибок.
Тестирование
Высокий уровень (Отметка «5») Выполнено 90-100% заданий теста

Повышенный уровень (Отметка «4») Выполнено 70-89% заданий теста
Базовый уровень (Отметка «3») Выполнено 50-69% заданий теста
Низкий уровень (Отметка «2» Выполнено менее 50% заданий теста
Контрольная работа (состоит из теста и краткого ответа на один из проблемных вопросов
(по выбору ученика)
Высокий уровень (Отметка «5») ставится за правильное выполнение 100% заданий
тестовой части
и ответ на один из проблемных вопросов, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения, стройный по композиции, логичный и
последовательный в изложении мыслей; написанный правильным литературным языком и
стилистически соответствующий содержанию.
Повышенный уровень (Отметка «4»)ставится за правильное выполнение 90%
заданий тестовой части и ответ на один из проблемных вопросов, достаточно полно и
убедительно раскрывающий тему, обнаруживающий хорошее знание литературного
материала, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным
литературным языком, стилистически соответствующий содержанию. Допускаются дветри неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трехчетырех речевых недочетов.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за правильное выполнение 65%- 90% заданий
тестовой части.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за правильное выполнение менее 65% заданий
тестовой части.
Критерии оценивания по литературе (ОВЗ)
1. Оценивать обучающихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать
поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе
освоения нового материала.
2. Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими
достижениями.
3. Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
4. Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
5. При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника
(усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек
способен изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
6. Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные
факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может),
внешние изменчивые факторы (удача и везение).
7. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют
максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки
за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).
8. Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные
виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания,
отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и
снижения вследствие этого их мотивированной функции.
9. Использовать различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют сначала
работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или один
ученик проверяет обе работы.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на
основании сочинений и других пись­менных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат
и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в
определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким:

5 кл. – 1-1-5 тетрадные страницы; 6 кл. – 1,5-2; 7 кл. – 2-2,5; 8 кл. – 2,5-3; 9 кл. – 3-4; 10 кл.
– 4-5; 11 кл. – 5-7.
Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за
содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки,
также как превышение объема не ведет к повышению отметки.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными Критериями
в пределах программы данного класса:
•
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
•
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
•
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
•
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи и общественной борь­бой.
•
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и
последовательность ответа; беглость, правильность выразительность чтения с учетом темпа
чтения по классам:
5 класс – 100-110 слов в минуту; 6 класс – 110-120 слов в минуту; 7 класс – 120-130 слов в
минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого про­изведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и
поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведе­ния, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9-11 кл.); свободное
владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содер­жания произведения; умение пользоваться
основными тео­ретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст про­изведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается 1-2
неточности.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений
для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и
языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий не­знание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Оценка сочинения
Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического
текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма
обучающихся, их общего развития и почерка.

Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая
– за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание
и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и
грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых
ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2)
фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и
выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых
недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности; 3) имеются не­значительные нарушения
последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи
до­статочно разнообразен; 5)стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3-4
речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2)
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3)
допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и
однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление; 5)стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых
недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много
фактических неточностей; 3) на­рушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне
беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления,
нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7
речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3"
на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических,
2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3"
ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение
объема сочинения не принимается во внимание.