Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
г. Заречный, 2025
Оглавление
Общие положения ..................................................................................................................... 3
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) ............................... 8
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................. 8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ЗПР АООП НОО (вариант 7.2)
............................................................................................................................................... 11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2) .................................................................................. 20
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) .............. 33
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» ...................................... 34
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» ......................... 41
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)» ..... 45
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика» ......................................... 49
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» .............................. 52
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» ................................................................................................................... 57
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» .............. 59
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка» ................................................ 63
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» .............................. 65
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура (Адаптивна
физическая культура» ......................................................................................................... 70
2.1.11. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия»................................................................................................. 77
2.1.12. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия ......................................................................................... 84
2.1.13. Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия:
Психокоррекционные занятия (дефектологические)» .................................................... 91
2.1.14. Коррекционный курс «Ритмика» ......................................................................... 100
2.1.15. Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку»
............................................................................................................................................. 104
2.1.16. Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по математике» ..... 105
2.1.17. Рабочие программы внеурочной деятельности ................................................. 106
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ............................. 106
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов ........................................................................................................... 108
1
2.2.2. Характеристика личностных результатов, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ .............. 109
2.3. Программа коррекционной работы .......................................................................... 111
2.3.1. Целевой раздел программы коррекционной работы ........................................... 112
2.3.2. Содержательный раздел ......................................................................................... 112
2.3.3. Организационный раздел ....................................................................................... 121
2.4. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ ............... 121
2.4.1. Целевой раздел ........................................................................................................ 122
2.4.2. Содержательный раздел ......................................................................................... 126
2.4.3. Организационный раздел ....................................................................................... 139
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) .......... 149
3.1. Учебный план ............................................................................................................. 149
3.2. План внеурочной деятельности ................................................................................ 157
3.3. Календарный учебный график ................................................................................. 163
3.4. Календарный план воспитательной работы ............................................................ 166
3.5. Система условий реализации АООП НОО .............................................................. 168
2
Общие положения
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее АООП НОО ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учётом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее АООП НОО
для обучающихся с ЗПР) Муниципального автономного образовательного учреждения
городского округа Заречный «Средняя общеобразовательная школа № 3» (далее - МАОУ
МО Заречный «СОШ № 3») разработана с учётом всех требований Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП НОО) и отражает
вариант конкретизации требований федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемых в части образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
3. Данная образовательная программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (частями 6.5, 6.6 статьи 12);
• Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 г. № 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3
февраля 2015 г., регистрационный № 35847) - с изменениями пункта 1.7 и пункта 2.2;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 года
№ 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
• Приказом Министерства Просвещения РФ «Об утверждении Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 24.11.2022
г. № 1023;
• Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
3
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями);
• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 05.12.2022 № 1063
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 г. № 115»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.01.2024 г. № 31 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования»;
• Санитарными правилами СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28, зарегистрированным Минюстом РФ от
18.12.2020г. № 61573 (далее - СП 2.4.3648–20);
• Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685–21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685–21);
• Уставом и локальными нормативными актами МАОУ МО Заречный «СОШ № 3».
4. АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
разработана в соответствии с требованиями ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.2).
—
зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по
заявлению) родителей (законных представителей) обучающегося и на основании
рекомендаций ПМПК.
5. АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
5.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
5.2. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает:
—
пояснительную записку;
—
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР;
—
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с ЗПР.
5.3. Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных метапредметных и личностных результатов:
4
—
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
—
программу коррекционной работы;
—
программу формирования УУД;
—
рабочую программу воспитания.
6. Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
—
федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский
язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Труд (технология), которые
образовательные организации используют в обязательном порядке;
—
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
—
программу коррекционной работы;
—
федеральную рабочую программу воспитания.
7. Программа формирования УУД содержит:
• описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
• характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся.
8. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
9. Организационный раздел включает:
—
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся;
—
федеральный календарный учебный график;
—
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются
и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
10. В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей;
5
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приёмами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьёй;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
11. Определение и назначение адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
11.1. АООП НОО для обучающихся с ЗПР отражает вариант конкретизации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
11.2. Адаптированная образовательная программа является учебно-методической
документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учётом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
6
11.3. АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям её реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
11.4. АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования. Определение одного
из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учётом ИПРА.
12. В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учёт особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учётом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
1)
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
2)
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
3)
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
4)
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
7
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
1.1. Пояснительная записка
Цель и задачи реализации АООП НОО
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1)
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
2)
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся ЗПР с учётом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
3)
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
4)
минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
5)
обеспечение доступности получения начального общего образования;
6)
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
7)
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
8)
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
9)
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся ЗПР
8
АООП НОО для обучающихся ЗПР (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объёме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учётом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы делается
на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или
иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая
от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
9
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны особые
и специфические образовательные потребности.
Особые образовательные потребности:
—
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
—
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
—
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
—
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
—
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;
—
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
—
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
—
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учётом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
—
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
—
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
—
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
—
организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
—
наглядно-действенный характер содержания образования;
—
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
—
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
10
—
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение
«переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
—
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
—
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
—
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
—
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС
и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
—
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
—
развитие и отработка средств коммуникации, приёмов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов;
—
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(организация сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ЗПР АООП НОО
(вариант 7.2)
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
11
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учётом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей) должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временнопространственной организации.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
12
В результате освоения АООП НОО обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учётом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей) должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы в деятельностной форме с усилением
акцента на применение знаний и конкретных умений; определяют содержание НОО в
логике изучения каждого учебного предмета; усиливают акценты на изучение явлений и
процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
13
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учётом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей) должны отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учётом принятых в
обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык (английский):
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке;
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
14
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
15
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и
народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, её роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров.
Технология
Труд (технология):
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т. д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т. д.)
3)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
16
обучающихся с ЗПР в различных средах. Результаты освоения коррекционно-развивающей
области АООП НОО отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»:
—
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
—
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий;
—
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т. д.),
упражнениями на связь движений с музыкой;
—
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
—
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса;
—
развитие выразительности движений и самовыражения;
—
развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия:
—
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности;
—
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
—
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
—
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
—
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
—
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;
—
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
—
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребёнка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах:
17
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся в умении:
—
различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
—
обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
—
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
—
написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
—
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
—
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
—
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определённых
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
—
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
—
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
—
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
—
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
—
в расширении знаний правил коммуникации;
—
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении;
—
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
—
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
—
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т. д.;
—
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
—
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её пространственновременной организации, проявляющаяся:
18
—
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
—
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
—
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
—
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
—
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
—
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
—
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
—
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
—
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
—
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
—
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
—
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
—
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
—
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье;
—
с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
—
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие;
—
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
—
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт; - в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
19
—
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
—
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
—
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
—
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
—
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
—
умение ставить и удерживать цель деятельности;
—
планировать действия;
—
определять и сохранять способ действий;
—
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
—
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
—
оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии
с требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2)
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость
в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
20
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
1)
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
2)
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
4)
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
5)
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся оценивается эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Принципы оценки образовательных результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
21
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса
- тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (педагогов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
Оценка личностных результатов отражает динамику продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые составят основу этих
результатов («было»-«стало»).
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена в
виде таблице:
Лист оценки социально-личностных результатов (жизненной компетенции)
22
Критерий
Параметры оценки
Развитие адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
жизнеобеспечении
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни
•
умение различать в учебной
ситуации меру помощи учителя;
•
умение попросить помощь;
•
умение описать взрослому
возникшую проблему
•
прогресс
в
самостоятельности
и
независимости в быту и школе;
•
расширение представлений
об устройстве домашней жизни и
быта;
•
умение
принимать
посильное участие в повседневных
делах;
•
адекватной оценке своих
возможностей для выполнения
определенных обязанностей;
•
расширение представлений
об устройстве школьной жизни,
принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми;
•
умение ориентироваться в
пространстве школы и просить
помощи в случае затруднений;
•
стремление участвовать в
школьной жизни
Овладение навыками •
расширение и обогащение
коммуникации
и опыта коммуникации ребёнка в
принятыми
ближнем и дальнем окружении;
ритуалами
•
использование
социального
коммуникации
как
средства
взаимодействия
достижения цели;
•
умение решать актуальные
школьные и житейские задачи,
используя
доступные
формы
коммуникации;
•
умение начать и поддержать
разговор, корректно задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить
разговор;
23
Начало года
(баллы)
Конец года
(баллы)
Дифференциация и
осмысление картины
мира,
её
пространственновременной
организации
Дифференциация и
осмысление
адекватно возрасту
своего социального
окружения
и
социальных ролей
•
умение получать и уточнять
информацию от собеседника;
•
освоение культурных форм
выражения своих чувств
•
адекватность
бытового
поведения
с
точки
зрения
опасности и безопасности;
•
расширение и обогащение
опыта реального взаимодействия с
бытовым окружением и миром
природы;
•
расширение представлений
о целостной и подробной картине
мира,
упорядоченной
в
пространстве и времени;
•
умение накапливать личные
впечатления;
•
способность прогнозировать
последствия своих поступков;
•
умение
устанавливать
взаимосвязь
общественного
порядка и уклада собственной
жизни;
•
развитие любознательности
и наблюдательности;
•
умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения другому человеку
•
знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с
людьми
разного
социального
статуса;
•
готовность к участию в
различных видах социального
взаимодействия;
•
умение передавать свои
чувства в процессе моделирования
социальных отношений;
•
умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать
контакт;
24
освоение
необходимых
социальных ритуалов, умение
адекватно использовать принятые
социальные ритуалы
•
Ещё одной формой оценки личностных результатов, обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на
специальную поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учётом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учётом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждена в Положении об индивидуальной карте учёта динамики развития ребёнка.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является наблюдения
за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательно организации) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Методики, направленные на изучения личностного развития обучающихся
Личностные результаты
Готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности,
определению
Сформированность
мотивации к обучению и
познанию, личностному
росту,
социально
значимой деятельности
Сформированность
внутренней позиции и
системы
ценностносмысловых установок
Классы
Методики
1-6-е
Методика «Познавательная активность
младшего школьника» (А. А. Горчинская,
вариант для учеников и родителей)»
1-4-е
«карта проявления самостоятельности» (А.
М. Щетинина)»
1-5-е
Методика «Определение уровня школьной
мотивации» (Н. Г. Лусканова)»
1-4-е
Методика «Диагностика отношения к
жизненным ценностям» (Т. А. Фалькович)»
25
Оценка
российской 1-4-е
гражданской
идентичности
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация
конвенциональных и моральных норм по Э.
Туриелю в модификации Е. А. Кургановой и
О, А. Карабановой)»
Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий
Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ составлен на основе следующих методических пособий:
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» /Учебное
пособие / под редакцией А. Г. Асмолова, М.: Просвещение, 2010.
«Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных
действий в начальной школе» (составленной на основе методического пособия под ред. А.
Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».)
Оцениваемые показатели учебной деятельности отражают требования к
сформированности универсальных учебных действий обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
При проведении мониторинга за основу взяты типовые задачи (методики),
представленные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе» /Учебное пособие / под редакцией А. Г. Асмолова, М.: Просвещение,
2010.
Оцениваемые показатели учебной деятельности отражают требования к
сформированности универсальных учебных действий обучающихся начальной школы в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (утверждён и введён в действие 01.01.10. приказом
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22
декабря 2009 г. № 15785). Основные виды универсальных учебных действий: личностные;
регулятивные (включающие также действия саморегуляции); познавательные;
коммуникативные.
При проведении мониторинга за основу были взяты типовые задачи (методики),
представленные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе» /Учебное пособие / под редакцией А. Г. Асмолова, М.: Просвещение,
2010.Диагностические методики для оценки уровня сформированности УУД.
Типовые диагностические задачи для определения уровня сформированности
универсальных учебных действий
Мониторинг универсальных учебных действий в 1–4 классах
Оцениваемые УУД Вид диагностики Цель диагностики
Инструментарий
класс
1–2 класс
Личностные универсальные учебные действия
Самооценка
1–2 класс
• выявление
системы Методика
(входная/
представлений ребёнка о «Лесенка»
(В.Г.
итоговая)
том, как он оценивает себя Щур)
сам, как, по его мнению,
его оценивают другие
26
Учебная мотивация
1 класс
(входная)
•
2 класс
(итоговая)
•
•
•
Нравственно1–4 класс
этическая ориентация (итоговая)
•
люди и как соотносятся
эти представления между
собой
выявление
сформированности
внутренней
позиции
школьника, его мотивации
учения
выявление
сформированности
Яконцепции
и
самоотношения;
действия, направленные
на определение своей
позиции в отношении
социальной роли ученика
и
школьной
действительности;
действия,
устанавливающие смысл
учения
отношение к нравственноэтическим нормам
Проективная
методика «Что мне
нравится в школе»
Методика
«Кто
Я?» (модификация
методики М. Куна)
Методика
выявления уровня
нравственно
этической
ориентации (Л. И.
Лейчук)
Познавательные универсальные учебные действия
Логические
1–2 класс
• выявление
уровня Методика
универсальные
(входная/
развития
операции «Выделение
учебные действия
итоговая)
логического мышления – существенных
выделение существенных признаков» (Э.Ф.
признаков
Замбацявичене)
Логические
1–2 класс
• выявление
уровня Методика
универсальные
(входная/
развития
логического «Логические
учебные действия
итоговая)
мышления–
выделение закономерности»
существенных признаков
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные
1 класс
• выявление
уровня Методика
действия
(входная)
сформированности
«Рукавички» (Г.А.
действий по согласованию Цукерман)
усилий
в
процессе
организации
и
осуществления
сотрудничества
(кооперация)
Коммуникативные
1–2 класс
• умение
выделить
и «Узор под
действия
(итоговая)
отобразить
в
речи диктовку»
общение
существенные ориентиры Цукерман и др.
действия, а также передать
27
(сообщить) их партнёру,
планирующая
и
регулирующая функция
речи
Коммуникация как 1–2 класс
• выявление
развития Проба
на
общение
(входная/
познавательных интересов познавательную
итоговая)
и инициативы школьника инициативу
«Незавершенная
сказка»
Регулятивные универсальные учебные действия
Умение принимать и 1 класс
• выявление
уровня Методика
сохранять
задачу (входная)
сформированности
«Кодирование»
воспроизведения
внимания и самоконтроля
образца, планировать
своё действие
Регулятивное
1 класс
• выявление
уровня Методика
«Тест
действие
(итоговая)
развития саморегуляции, простых
контроля
организации
поручений»
деятельности, отдельные
свойства внимания, объём
оперативной памяти
Регулятивное
2 класс
• выявление адекватности Методика
действие
(входная)
понимания обучающимся выявления
самоконтроля
причин успеха/неуспеха в характера
деятельности
атрибуции
успеха/неуспеха
Регулятивное
2 класс
• выявление
уровня Проба на внимание
действие
(итоговая)
сформированности
(П. Я. Гальперин и
контроля
внимания и самоконтроля С.Л.
Кабыльницкая)
Оцениваемые УУД
3–4 класс
Цель диагностики
Вид
Инструментарий
диагностики
Личностные универсальные учебные действия
Самооценка
3–4
класс • выявление системы
Методика
Дембо(итоговая)
представлений ребёнка о Рубинштейн
том, как он оценивает (Модификация А. М.
себя
сам,
степень Прихожан)
дифференцированности
самооценки
Учебная мотивация
3–4
класс • выявление
Методика
(итоговая)
сформированности
«Модифицированный
внутренней
позиции вариант
анкеты
школьника,
его школьной мотивации
мотивации учения
Н. Г. Лускановой»
Познавательные универсальные учебные действия
Дифференциация
3–4 класс
• выявление
развития Определение уровня
существенных
(итоговая)
познавательных действий умственного развития
признаков предметов
младших школьников
28
и
явлений
от
(Э.Ф. Замбицявичене)
несущественных;
операции обобщения и
отвлечения,
способность выделить
существенные
признаки предметов и
явлений; способность
устанавливать
логические связи и
отношения
между
понятиями;
умение
обобщать
Способность отделять 3–4 класс
• выявление
уровня Выделение
существенные
(итоговая)
развития
логического существенных
признаки предметов
мышления
признаков. Тест
или
явлений
от
«Логические
второстепенных
закономерности»
Моделирование,
3–4
класс • выявление умения у Методика
познавательные
(итоговая)
обучающегося выделять «Нахождение схем к
логические и знаковотип задачи и способ её задачам» (по А. Н.
символические
решения
Рябинкиной)
действия
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные
3 класс
• выявление
уровня Задание «Дорога к
действия
(итоговая)
сформированности
дому»
совместная
действия по передаче (модифицированный
деятельность
информации
и вариант
методики
(кооперация)
отображению
«Архитекторпредметного содержания строитель»)
и условий деятельности
Коммуникативные
4
класс • наблюдение
за Совместная
действия
(итоговая)
взаимодействием
и сортировка»
совместная
анализ результата
(Бурменская, 2007)
деятельность
(кооперация)
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивное
3–4 класс
• выявление
уровня Методика
«Тест
действие контроля
(итоговая)
развития саморегуляции, простых поручений»
организации
деятельности, отдельные
свойства
внимания,
объём
оперативной
памяти
Регулятивное
3–4
класс • выявление
уровня Методика «Исправь
действие контроля и
(итоговая)
сформированности
ошибки»
самоконтроля
внимания
и Проба на внимание
самоконтроля
П. Я. Гальперин и
С.Л. Кабыльницкая
Контроль уровня сформированности универсальных учебных действий у
29
обучающихся осуществляется педагогическими работниками: педагогом-психологом,
учителем в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации.
Применяется качественная оценка (да/нет) уровня сформированности УУД, которая
осуществляется по наблюдениям за действиями обучающегося на уроке.
В ходе текущего контроля педагогический работник контролирует формирование
УУД, отмечает значком «+» (показатель проявляется).
Перевод итогов наблюдения в оценку: не предусмотрено.
Мини-диагностика на уроке
Лист наблюдения за сформированностью регулятивных УУД
Универсальные учебные действия
Отметка
Среднее
наблюдателя:
значение УУД
обучающийся
по классу (%)
демонстрирует
сформированнос
ть УУД
Да
Нет
Да
Нет
Умеет планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата
Умеет
выстраивать
последовательность
выбранных действий (алгоритм)
Определяет причины успеха/неудач учебной
деятельности
Умеет самостоятельно находить и корректировать
учебные действия для преодоления ошибок
Лист наблюдения за сформированностью познавательных УУД
Универсальные учебные действия
Отметка
наблюдателя:
обучающийся
демонстрирует
сформированность
УУД
Да
Нет
Умеет сравнивать объекты по заданному
признаку, анализировать, классифицировать,
приводить аналогии, измерять
Умеет устанавливать связи между объектами
(часть – целое, причина – следствие
Умеет формулировать выводы, доказывать,
приводить примеры
30
Среднее
значение
УУД
по
классу (%)
Да
Нет
Умеет
выбирать
источник
получения
+
информации, применять в соответствии с учебной
задачей
Умеет
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации
Лист наблюдения за сформированностью коммуникативных УУД
Универсальные учебные действия
Отметка
наблюдателя:
обучающийся
демонстрирует
сформированность
УУД
Да
Нет
Среднее
значение
УУД
по
классу (%)
Да
Нет
Умеет слушать собеседника и вести диалог
Принимает и учитывает различные точки зрения
Излагает свое мнение
Умеет аргументировать свою точку зрения и
оценивать события
Умеет договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности
Умеет конструктивно разрешать конфликты и
учитывать интересы одноклассников
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах:
—
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
—
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
—
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Особенности оценки предметных результатов
31
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, то есть в тот период, когда
у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счёта.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут
её организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом (втором) году обучения целесообразно поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определённую роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
—
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учётом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
—
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
32
—
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учётом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с чёткими
смысловыми акцентами;
4)
адаптирование, при необходимости, текста задания с учётом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
5)
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
6)
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
7)
организация короткого перерыва (10–15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
8)
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться
с учётом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счётом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО определяется на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
(в т. ч. внеурочно деятельности)
33
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т. ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1)
приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа; - понимание роли языка как
основного средства общения;
2)
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
3)
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
4)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
5)
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо;
6)
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
7)
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
34
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит
развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного
чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
35
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
«Русский язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
1. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
36
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жиши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос
слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный
твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.
37
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
38
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
39
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
4. Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Овладение
краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов
речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного
характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
40
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский
язык» на уровне НОО
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
• формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
• овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
• овладение основами грамотного письма;
• овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
• формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
1)
формирование
у
обучающихся
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
41
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание
и использование информации для решения учебных задач.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
1. Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
42
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
43
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания, прочитанного или прослушанного, с учётом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учётом особенностей монологического высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
5. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
44
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Литературное чтение»
Предметные результаты
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
• осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
• формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учётом принятых в
обществе норм и правил;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
• формирование потребности в систематическом чтении;
• выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»
Пояснительная записка
45
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
46
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык (английский)».
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» входит в предметную область
«Иностранный язык».
Содержание учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле говорения
1. Диалогическая форма.
Уметь вести:
− этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
− диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объём диалогического высказывания 2–3 реплики с каждой стороны;
− диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма.
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объём).
47
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
− вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные
на изученном языковом материале;
− находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие
и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Английский язык Графика, каллиграфия, орфография.
Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные
соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
48
некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes).
Наречия степени (much,little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Иностранный язык (английский)»
Предметные результаты
• приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
• освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
• сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Цели изучения математики:
1)
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
2)
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
3)
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
49
4)
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы
по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
—
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
—
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
—
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и
информатика». Общее количество часов, отведённых на изучение математики – 540 ч. (4
ч. в неделю в каждом классе): в 1 классе - 132 ч., во 2-4 классах - по 136 ч.
Содержание учебного предмета «Математика» представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
50
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
51
выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…то…»; «верно/неверно,
что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»). Составление конечной последовательности
(цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись
и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение
таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
Предметные результаты
• использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
• приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несёт в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР, направлено на достижение
следующих целей:
1)
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
52
2)
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
3)
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности;
4)
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
5)
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
6)
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
7)
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
8)
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
53
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
54
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребёнок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о вкладе
разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа
для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
55
войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия
со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
56
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир»
Предметные результаты
• сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
• расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Пояснительная записка
57
Рабочая программа учебного предмета ««Основы религиозных культур и светской
этики» на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в
предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики».
Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных
и религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
1)
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики
по выбору родителей (законных представителей);
2)
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
3)
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
4)
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
Содержание обучения
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
58
Любовь и уважение к Отечеству.
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства –
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
59
Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными
материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор
объема, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление о
возможностях
использования
навыков
художественного
конструирования
и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство.
Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные
в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно - прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
60
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя – Россия.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту.
Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных
материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения
в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
61
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Предметные результаты
• осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока;
• приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку;
• приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе;
• воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности;
• уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала);
• осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций;
• вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом;
• приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов ((по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов) или по выбору учителя с учётом
местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла;
• приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем;
• осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса);
• приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки;
• рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам;
• обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
62
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу;
• знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя);
• совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся.
Задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
1)
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
2)
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
3)
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
4)
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
5)
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного
слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
6)
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка;
7)
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
8)
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе – 33
63
часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание учебного предмета «Музыка»
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
64
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни. Обучающиеся,
освоившие основную образовательную программу по учебному предмету «Музыка»:
• с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
• сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
• осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
• имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
• с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
• стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений представленных в содержании учебного
предмета.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
Обучающих задач:
1)
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
2)
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
3)
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
4)
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающих задач:
65
1)
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
2)
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
3)
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
4)
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательных задач:
1)
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном
мире;
2)
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
3)
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
4)
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
5)
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
6)
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
7)
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами:
«Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм
с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности),
66
«Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе
– 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения учебного предмета «Труд (технология)»
Содержание обучения по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии
работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания. Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
67
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
68
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)»
Предметные результаты
• правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
• применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
• действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
• определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
• определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и пр.);
• выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
• ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
• выполнять задания с опорой на готовый план; - обслуживать себя во время работы:
соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить
их;
• соблюдать правила гигиены труда;
• рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
• качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров);
• точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.;
• собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
69
• эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
• с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
• осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
• выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
• формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении;
• о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники
и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
• решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
• создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера;
• оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
• работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
• решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
• осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться;
• участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивна физическая культура»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)» на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)»: формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)» заключается в формировании у младших школьников необходимого
и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения
70
физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным
достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)» раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям
физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным
занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой
в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность
оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
Общее число часов для изучения физической культуры – 405 часов (три часа в неделю
в каждом классе): 1 класс - 99 ч.; 2–4 классы - 306 ч.
Содержание учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)»
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
71
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным
показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки
со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий
с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т. д.).
Лёгкая атлетика
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1кг) на дальность
разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
72
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из- под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали–тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами,
вприседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лежа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
73
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение много скоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
(«понюхать цветок», «подуть на кашу», «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка», «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем
поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
74
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой
и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди
и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево). Упражнения на
развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с
изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки
в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на
две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние
до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке
с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек,
75
с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура»)
Предметные результаты
• приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному;
• выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
• демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
• передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
• играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью;
• демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
• выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
• выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
• передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением; - выполнять упражнения на развитие физических качеств;
• соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
• демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
• выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
• выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (причём мяча снизу и нижняя
передача в парах);
• футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
76
• осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Рабочие программы коррекционных курсов
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.1.11. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР. Он обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на
преодоление и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов,
получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Логопедическая работа с обучающимися с ЗПР нацелена на удовлетворение их особых
образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах. Коррекционный
курс «Коррекционно-развивающие занятия: логопедические» выстраивается с опорой на
имеющиеся диагностические материалы и методические разработки известных авторов. В
области логопедии таковыми являются работы Г. В. Чиркиной, О. Е. Грибовой, Р. И.
Лалаевой, О. А. Ишимовой, О. И. Азовой и др. В области психокоррекции в основу были
взяты разработки Н. В. Бабкиной и Р. Д. Тригер, адресованные непосредственно
обучающимся с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у
обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной
(жизненной) компетенции.
Задачи курса:
1)
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация,
дифференциация звуков речи);
2)
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
3)
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
4)
коррекция
нарушений/недостатков
грамматического
строя
речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
5)
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической
форм речи;
6)
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
7)
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
77
8)
развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
9)
расширение представлений об окружающей действительности;
10)
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных
процессов.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия: логопедические» реализуется на
протяжении всего уровня начального общего образования и позволяет последовательно и
постепенно преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ЗПР речевые
нарушения, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать
коммуникативные навыки.
Особенности построения курса
Особенностью
построения
курса
«Коррекционно-развивающие
занятия:
логопедические»
является
индивидуально-ориентированное
логопедическое
сопровождение с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей и возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
и ППк).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия: логопедические»
способствует преодолению речевых нарушений у младших школьников, развитию
познавательной деятельности и произвольной речевой регуляции обучающихся с ЗПР.
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение
грамоте», «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия: логопедические»
является частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения. В
соответствии с учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на изучение курса
отводится 2 часа в неделю.
Курс обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление
и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих
образование в соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Общее число часов, отведённых на изучение коррекционного курса «Коррекционноразвивающие занятия: логопедические» в начальной школе, составляет 270 ч. (2 часа в
неделю в каждом классе): 1 класс - 66 ч.; 2–4 классы – по 68 ч.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Содержание курса «Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия» по
годам обучения
1 класс
78
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение звуков по
артикуляционным и акустическим характеристикам. Уточнение артикуляционных укладов
гласных и согласных звуков. Коррекция и развитие звукопроизношения. Определение
места звука в слогах и словах. Определение количества, последовательности звуков в слове.
Закрепление и различение образа печатных и письменных букв. Развитие зрительного
внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие
пространственно-временных представлений. Сравнение и различение согласных звуков:
сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих,
взрывных и щелевых. Условно-графические обозначения звуков, составление схемы слога
и слова. Слогообразующая роль гласного звука. Определение слоговой структуры слова
путем ориентировки на гласные звуки. Сравнение слов с разным количеством слогов. Слоги
прямые и обратные (СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС). Графические схемы прямых и обратных
слогов. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов. Составление слов из прямых и
обратных слогов. Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой таблицы.
Работа с ударением, его смыслоразличительная и фонетическая роль. Составление
графических схем слогового состава слова с выделением места ударного и безударного
слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Правописание гласных А, У, И в буквосочетаниях ща, щу,
ча, чу, жи, ши. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика
специфических ошибок.
Коррекция и развитие звукопроизношения. Дифференциация гласных и согласных
звуков, различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков. Узнавание
«зашумленных» букв (перечеркнутых, наложенных друг на друга). Отработка заглавных
букв. Опознание правильно и зеркально изображенных печатных и рукописных букв.
Развитие зрительного внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок.
Развитие пространственно-временных представлений. Дифференциация похожих гласных
букв: А-О, О-У, И-У. Дифференциация похожих гласных и согласных букв: И-Ш, И-Ц, ЗЕ, С-Э, С-Е, У-Ч, Л-А, А-Д, Л-Я. Звуковой и слоговой анализ слова. Профилактика
фонематических, оптических и кинетических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета (словапредметы). Соотнесение слова и названия действия (слова-действия). Соотнесение слова и
признака (слова-признаки), подбор слов, обозначающих признаки. Активизация и
обогащение словаря по лексическим темам. Работа с синонимами и антонимами. Отработка
форм множественного и единственного числа существительных. Образование новых слов
различными способами по образцу, по словесной инструкции, с опорой на картинки (с
помощью суффиксов – образование слов с уменьшительно-ласкательным значением,
названий детенышей птиц и животных, слов-признаков от слов-предметов; с помощью
приставок – образование глаголов совершенного вида). Формирование и развитие навыков
письма и чтения, профилактика специфических ошибок.
Воспроизведение слого-ритмической структуры слова с опорой на графические
схемы. Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога. Многозначные
слова. Слова, близкие и противоположные по значению. Отработка навыков согласования
79
имени существительного и имени прилагательного, составления словосочетаний.
Профилактика аграмматизма на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Различение слова и предложения. Составление предложений с использованием слов,
обозначающих предметы, действия, признаки (с опорой на образец и картинки). Работа с
деформированным предложением и текстом. Моделирование коммуникативных ситуаций
с использованием формул речевого этикета. Составление коротких описательных рассказов
на заданную тему с опорой на образец. Составление коротких повествовательных текстов с
опорой на сюжетные картинки, по опорным словам. Списывание предложений и короткого
текста. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических
ошибок.
Составление, запись и прочтение коротких предложений. Различение интонационных
характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных). Составление
распространенных предложений по вопросам педагога. Развитие диалогической речи
(моделирование диалогов на заданную тему с использованием вежливых слов).
Составление рассказа-описания с опорой на план. Чтение и пересказ коротких текстов /
рассказов, содержащих диалоги персонажей.
2 класс
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка и развитие произношения. Упражнение в различении и опознании букв,
соответствующих гласным и согласным звукам. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков. Уточнение
акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация
согласных. Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Отработка и закрепление
умений делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Формирование навыка
слогового деления слова, определение количества звуков и слогов на слух. Придумывание
слов на заданный слог. Конструирование слов из предложенных слогов. Составление
графических схем. Работа со слоговыми таблицами для отработки техники чтения.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение слов: слово-предмет (одушевленные – неодушевленные), слово-признак,
слово-действие. Слово и его значение. Работа со словами-паронимами. Прямое и
переносное значение слова. Многозначные слова. Подбор однокоренных (родственных)
слов. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Образование существительных при
помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-),
суффикса -ниц- со значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-,
-ник-) для образования названий профессий, названий детенышей животных и птиц. Работа
со словарными словами. Образование притяжательных прилагательных в мужском,
женском и среднем родах. Образование качественных прилагательных с суффиксами: -н-, лив- в мужском, женском и среднем родах. Образование относительных прилагательных с
суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн-/-ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок
(в-, вы-, при-, от-, у-, пере-), суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-). Употребление и
написание глаголов с частицей НЕ. Местоимение. Согласование слов в числе и роде,
составление словосочетаний с использованием алгоритма, карточек-подсказок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
80
Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме.
Составление распространенных предложений по вопросам. Выделение главных членов
предложения по вопросам. Развитие диалогической и монологической речи. Работа с
разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной
мысли текста, озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества
предложений в тексте. Конструирование предложений с однородными членами.
Составление описательных и повествовательных рассказов по опорным словам и плану.
Составление рассказа по предложенному началу. Чтение и определение
последовательности частей текста. Работа над пониманием прочитанного текста. Работа с
деформированным текстом: нахождение лишних частей текста, составление связного
текста.
3 класс
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение приставок и предлогов. Отработка слов с глухими и звонкими согласными
в корне. Слова с непроизносимым согласным звуком в корне (способы проверки). Работа
со словарными словами. Число и род имен существительных. Отработка предложнопадежных конструкций, склонение имени существительного и имени прилагательного.
Личные местоимения. Согласование глагола с именем существительным в числе, роде,
изменение глаголов по времени.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Работа с условно-графическими схемами предложений. Работа с деформированным
предложением. Работа с текстом. Определение границ и количества предложений в тексте,
количества слов в предложении. Работа на уровне предложения: составление / завершение
предложений, дописывание подходящих слов (с использованием опорных слов),
исключение лишних слов, редактирование и распространение предложений, нахождение
главных членов предложения. Работа на уровне текста: озаглавливание, составление плана,
нахождение лишних предложений в тексте, сочинение продолжения текста.
4 класс
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление синонимов,
антонимов, омонимов. Работа со словарными словами. Отработка навыков
словоизменения, практическое употребление существительных в форме единственного и
множественного числа. Отработка падежных форм существительных. Дифференциация
именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Употребление
81
несклоняемых имен существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и
окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение лексического и
грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Образование и правописание сложных слов с соединительными гласными О-Е. Развитие
навыков приставочного словообразования. Практическое употребление слов с приставками
пространственного значения, временного значения и многозначными приставками.
Различение предлогов и приставок. Согласование с прилагательными (в роде, числе).
Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях.
Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и временам, глаголов
прошедшего времени в единственном числе по родам. Согласование глагола с именем
существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени. Согласование
числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи глаголов в
прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Употребление
и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения. Упражнение в
использовании и склонении личных местоимений с предлогами и без. Преодоление /
минимизация аграмматизма в устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений
с однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование предложений с
однородными членами с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему). Установление в
сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий:
словосочетание – предложение – текст. Согласование слов в предложении, выделение
границ предложения на письме. Закрепление умения составлять и записывать предложения,
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия,
прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе. Выделение
в тексте основной мысли, озаглавливание. Связь между частями текста. Составление плана
текста. Различение особенностей текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения, смешанного текста. Письменное изложение короткого текста по плану.
Написание мини-сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему
с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Планируемые результаты коррекционного курса «Коррекционно-развивающие:
(логопедические) занятия»
Модульное построение программы курса «Коррекционно-развивающие занятия:
логопедические» позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР на уровне
начального обучения. Учитель- логопед может структурировать содержание программного
материала по курсу, исходя из потребностей конкретного обучающегося с ЗПР или группы,
либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение
коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и
индивидуализацию содержания программы. При тематическом планировании
логопедических занятий курса «Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия»
учитель-логопед может интегрировать материал нескольких модулей в рамках одного
занятия и включать элементы уже отработанного модуля в структуру последующих занятий
82
для закрепления. Возможно запланировать совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
• самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
• иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
• различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
• дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и
согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
• распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
• обозначать мягкость согласных на письме;
• составлять графические схемы слов;
• выделять ударный и безударный слоги;
• уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях
общения или минимизировать ошибки произношения;
• определять количество и последовательность звуков в слове;
• различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
• правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя
их (в рамках изученного программного материала начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
• выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
• образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по
образцу);
• конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
• различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
• уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
• оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части
речи;
• соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить
и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного
программного материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
• участвовать в простых диалогах;
• обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
• выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
• соотносить предложение с графической схемой;
• конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с
союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);
• устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
• дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
• согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
• определять главную мысль текста;
• озаглавливать текст;
83
•
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами
приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или
отказе;
• устанавливать связь между частями текста;
• составлять план текста;
• различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения,
смешанного текста;
• писать изложение короткого текста по плану;
• составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему
с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
2.1.12. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия
Пояснительная записка
В рамках системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР одним из направлений
деятельности педагога-психолога является проведение психокоррекционных занятий.
Педагог-психолог планирует содержание своей работы на основании ФАООП НОО
обучающихся с ЗПР, федеральных рабочих программ по учебным предметам и
коррекционным курсам. В соответствии с требованием ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
обязательным
курсом
коррекционно-развивающей
области
является
курс
«Психокоррекционные занятия».
Психокоррекционные занятия являются обязательным курсом коррекционноразвивающей области учебного плана по варианту 7.1, 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР
и реализуются в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий педагога психолога и обеспечиваются системой
психолого-педагогического сопровождения.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной
сфер личности ребенка с ЗПР.
Цель курса: развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
1)
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
2)
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения, формирование навыков самоконтроля;
3)
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
4)
освоение средств коммуникации, приёмов конструктивного общения;
5)
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
6)
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, в классе), повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
7)
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
84
8)
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
9)
становление сферы жизненной компетенции;
10)
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30–40 минут и
периодичностью 1 раз в неделю. Возможно проведение индивидуальных занятий по 20–30
минут по одному-двум модулям программы в зависимости от индивидуальных
особенностей и выраженности нарушения.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода
начального образования. Программа курса имеет гибкую структуру, при которой возможно
конструирование содержания с учётом особенностей группы обучающихся с ЗПР. В
соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающего курса выделяются
следующие модули и разделы программы:
«Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников к
началу школьного обучения»;
«Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций»;
«Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими»;
«Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной
сферы, формированию учебной мотивации»;
«Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов».
Общее число часов, отведённых на изучение коррекционного курса «Коррекционноразвивающие (психокоррекционные) занятия в начальной школе, составляет 168 ч. (1 час в
неделю в каждом классе): 1 класс - 33 ч., 1 класс (дополнительный) - 33 ч.; 2–4 классы по
34 ч.
Основное содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия»
1 класс (первый год обучения на уровне начального общего образования)
Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников к
началу школьного обучения
Включает в себя знакомство детей друг с другом и педагогами, создание
благоприятной эмоциональной атмосферы, создание в группе доверия, снижение
первичной тревожности, определение правил работы в группе, помощь детям в осознании
своего нового статуса, принятие социальной роли и формирование активной позиции
школьника, усвоение школьных правил.
Данный модуль реализуется на первом году обучения.
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций
Модуль направлен на формирование у обучающихся психологических когнитивных
структур путём целенаправленного и всестороннего развития системы познавательных
процессов, которая создает основу для систематизации и структурирования приобретаемых
школьниками учебных знаний, формирует навыки учебной самостоятельной работы.
85
Модуль включает развитие памяти, внимания, пространственно-временных представлений,
зрительно-моторной координации, коррекцию недостатков перцептивных действий,
мыслительных операций.
1 класс. На первом году обучения: большее время уделяется процессам адаптации к
началу школьного обучения, развиваются такие школьнозначимые функции как внимание,
умение работать по образцу, сличать свои действия с образцом, умения принимать правило
и соблюдать его. Значительное время отводится развитию точности и
дифференцированности восприятия, зрительно-моторной и слухо-моторной координации.
Развитие мышления, памяти проводится с использованием предметно-практических
действий, на наглядном материале.
1 (дополнительный), 2 класс. На втором и третьем году обучения: развитие и
коррекция когнитивных функций проводится с усложнением предъявляемого материала,
увеличением объёма инструкций, объёма перерабатываемой информации. Повышаются
требования к запоминанию аудиальной и визуальной информации и развитию нагляднообразного мышления как основы для эффективного последующего развития словеснологического.
3–4 класс. На четвертом и пятом году обучения: основной акцент делается на работу
с вербальным материалом, развитие словесно-логического мышления. Повышаются
требования к произвольности и речевому опосредованию при выполнении заданий.
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Модуль направлен на развитие коммуникативной сферы, формирование сознательной
ориентации обучающихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной
деятельности, умения слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения,
участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить
продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения
вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять
свободное общение.
1 класс. На первом году обучения: знакомство с понятием дружба; отработка умения
присоединяться к группе одноклассников с использованием игр, стимулирующих
взаимодействие со сверстниками. Комплименты-похвалы (аккуратный, внимательный,
вежливый, находчивый, веселый, честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.).
Способы знакомства; научить детей правильно представлять себя в процессе знакомства.
Отработка навыков: знакомства, позитивных форм дружеского поведения в разных видах
деятельности. Знакомство с правилами сотрудничества, развитие способности договорится
с партнёром по общению о совместных действиях.
1 (дополнительный) класс. На втором году обучения: развитие самосознания детей,
их самовосприятия и чувства уверенности. Развитие навыков самопрезентации.
Формирование основ рефлексивной позиции. Средства «невербального общения»: мимика,
жесты, поза, интонация. Условия успешного общения. Развитие навыков общения в
различных ситуациях. Определение правил совместной работы.
2 класс. На третьем году обучения: развитие навыков эффективного взаимодействия
и сотрудничества; развитие осознания значимости общения в жизни человека: развитие
умения анализировать отношения с одноклассниками. Более подробно рассматриваются
86
такие понятия как «дружба», «сотрудничество», закрепляются умения владеть средствами
вербального и невербального общения. Моделируемые ситуации на занятиях позволяют
детям овладевать начальными навыками коллективного обсуждения (по содержанию
заданий и правил по выполнению их, правил совместных игр).
3 класс. На четвертом году обучения внимание уделяется развитию компетентности
обучающихся в общении, конструктивному взаимодействию с одноклассниками и
уважительному отношению друг к другу. Занятия помогают обучающимся с ЗПР ближе
познакомиться со своим внутренним миром, с помехами в общении. Формирование навыков
эффективного
речевого
взаимодействия.
Развитие
навыков
конструктивного
взаимодействия обеспечивает успешное формирование положительных черт личности,
благоприятные условия для становления младшего школьника как субъекта учебной
деятельности.
4 класс. На пятом году обучения: развитие мотивации сотрудничества в ситуации
совместного поиска новой информации. Развитие навыков взаимодействия и
сотрудничества в команде в моделируемых педагогом ситуациях. Развитие умения
обобщать информацию и точно ее передавать. Развитие представлений о конфликте в
общении, его причинах и последствиях. Различные стратегии поведения в конфликтных
ситуациях. Ознакомление с алгоритмом безопасного и эффективного разрешения
конфликтов. Умение работать в команде: умение учитывать мнения разных людей, умение
устанавливать контакт в различных ситуациях общения, помехи в общении. Значение
позитивной установки для комфортного общения, внимательного отношения к другому
человеку. Актуализация правил комфортного общения.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации
Модуль направлен на развитие эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР,
создает основу для формирования умения понимать и выражать свои эмоции, определять
эмоциональное состояние других людей, проявлять собственные эмоции социально
приемлемым способом, проявлять эмпатию, сбалансированность эмоций и способность к
их самостоятельной регуляции.
1 класс. На первом году обучения дети обучаются распознавать и осознавать основные
эмоции: радость, грусть, страх, злость, стыд) как на основе символических изображений,
так и по мимическим и пантомимическим знакам, учатся воспроизводить (создание)
мимику и пантомимику, соответствующую переживанию определённой эмоции. Развитие
умения поддерживать эмоционально-позитивные отношения с окружающими.
1 класс (дополнительный). На втором году обучения: формирование представления о
внутреннем мире человека, его переживаниях, настроении, эмоциях; развитие умения
распознавать настроение по внешним признакам; связь переживаний человека с
определенными обстоятельствами. Развитие представлений о важности вежливой речи для
общения. Расширение знаний о способах улучшить настроение; закрепление позитивного
отношения к своему «Я»; развитие чувства эмпатии. Дать детям представление о
саморегуляции в критических ситуациях, приёмах, позволяющих успокоиться, ввести
понятие «тайм-аут». Тренировка умения останавливаться, регулировать свое негативное
поведение (брать тайм-аут). Способы приемлемого поведения адекватно ситуации общения
со взрослым и со сверстниками.
87
2 класс. На третьем году обучения: понятие «качества людей». Развитие мотивации
познания своих качеств и особенностей. Формирование позитивного отношения к своему
«Я». Развитие осознания собственных положительных качеств. Развитие умения оказывать
эмоциональную поддержку другому. Формирование представления о развитии своих
положительных качеств. Развитие представление о проявлениях личностных качеств в
ситуациях общения. Образ доброжелательного человека. Развитие умения свободно
говорить о своих качествах и оценивать их, выделять свои положительные стороны.
3 класс. На четвертом году обучения: развитие мотивации познания себя и
одноклассников. Формирование представления о внутреннем мире человека. Развитие
представления о себе и своих особенностях. Развитие представлений о временной линии
жизни: представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Формирование осознания
индивидуальных различий между людьми. Ознакомление с психологическими
особенностями различных типов темперамента. Формирование осознания уникальности и
неповторимости каждого человека. Формирование представлений о положительных и
отрицательных чертах своего характера за счёт получения обратной связи от другого.
Формирование осознания собственных психологических особенностей. Развитие
способности к рефлексии.
4 класс. На пятом году обучения: формирование позитивного самоотношения.
Формирование осознания обучающимися происходящих в них перемен (окончание
начальной школы и переход в пятый класс). Роль индивидуальных особенностей во
взаимодействии с другими. Понятие «способности», исследование своих способностей и
возможностей. Выработка адекватного отношения к ошибкам и неудачам. Развитие навыков
самоанализа. Развитие умения планировать цели и пути самоизменения (работа над своими
слабыми сторонами). Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях.
Формирование способности идентифицировать индивидуальные особенности другого:
развитие навыков анализа качеств другого человека по невербальным и вербальным
признакам, поступкам. Развитие навыков самоанализа и умения рассказывать о себе.
Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Модуль направлен на развитие регулятивной сферы младших школьников с ОВЗ,
формирование навыков самоконтроля и саморегуляции поведения и деятельности,
создающих основу для развития внутренних механизмов программирования и контроля
продуктивной деятельности. Включает в себя такие аспекты произвольной регуляции как
формирование осознанной регуляции моторно-двигательной сферы, и осознанной
регуляции познавательных процессов.
1 класс и 1 (дополнительный) класс.. Формирование осознанной регуляции моторнодвигательной сферы направлено на развитие у детей осознания схемы собственного тела,
умения произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении,
понимание характера движений, умения управлять своим телом, что в дальнейшем
способствует повышению самоконтроля в поведении и учебной деятельности. Модуль
включает игры и упражнения, направленные на балансировку и координацию движений,
развитие моторной ловкости, внимания, снижения импульсивности.
88
Формирование осознанной регуляции графо-моторных функций направлено на
помощь детям на развитие более тонких движений руки по необходимой траектории;
развитие контроля за движением руки; развитие умения составлять программу действий,
анализировать их на вербальном уровне.
Формирование осознанной регуляции познавательных процессов состоит в помощи
детям на развитие у обучающихся планировать действия и произвольно их выполнять.
Обучение выстраивается на основе внеучебного и учебного материала и включает в себя
задания, которые должны быть выполнены с учётом определенных условий и правил.
Первые два года обучения психокоррекционная работа с детьми включает
формирование регулятивных процессов в моторно-двигательной сфере с постепенным
подключением заданий на развитие регуляции графо моторных навыков с использованием
преимущественно внеучебного материала.
В дальнейшем больше внимания уделяется регуляции познавательных процессов и
учебной деятельности уже на учебном материале с усложнением вербальных и
невербальных (схема, план и т. п.) инструкций.
2 класс. На третьем году обучения основной упор делается на следующих
компонентах: развитие способности к произвольному удержанию и распределению
внимания; развитие способности к удержанию цели деятельности; развитие способности к
планированию действий и произвольное их выполнение; развитие способности подчинять
свою деятельность и поведение заданному правилу (системе правил).
3 класс. На четвертом году обучения добавляется работа над такими компонентами
регулятивной сферы, как развитие способности к планированию действий и развитие
способности выполнять действия в соответствии с планом и функций контроля.
При этом стоит учитывать уровень развития крупной и мелкой моторики, включая при
необходимости упражнения на балансировку и координацию движений, развитие моторной
ловкости, внимания, снижения импульсивности на более поздних годах обучения.
4 класс. На пятом году обучения: тренировка длительности удержания внимания,
произвольного внимания (его распределения, самоконтроля, предупреждения
импульсивных реакций); переключения зрительного внимания. Тренировка навыка анализа
новой программы, тренировка контроля своих действий в наглядной программе.
Работа по формированию произвольной регуляции в обязательном порядке должна
проводиться на протяжении всех лет обучения. Поэтому задания на формирование
произвольной регуляции непременно должны включаться в содержание любых выбранных
модулей и присутствовать в большинстве занятий. Несмотря на выделения данного
направления в отдельный модуль, оно становится «сквозным» для каждого модуля и
рассматривается как составная часть: осознанная регуляция познавательной деятельности,
регуляция эмоционального состояния, регуляция поведения в ситуации общения, регуляция
собственных действий.
На основе результатов стартовой психологической диагностики и в соответствии с
заключением ПМПК педагог-психолог конструирует программу психокоррекционных
занятий, исходя из актуального уровня развития и потенциальных возможностей группы
обучающихся с ЗПР.
В программу могут быть включены как все перечисленные модули, так и только
некоторые из них, также один из модулей может выводиться на индивидуальную работу или
89
может реализовываться в смешанных группах с детьми без нарушений развития.
Вариативность возможна и по количеству часов на изучение модуля. В зависимости от
индивидуально-типологических особенностей ребёнка с ЗПР часы, отводимые на
некоторые темы, могут перераспределяться, быть увеличены или уменьшены. На основе
предложенной программы при необходимости могут конструироваться и индивидуальные
программы психологических занятий для конкретного ребёнка.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия) на уровне
начального общего образования
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
• позитивное отношение к посещению школы;
• соблюдение школьной дисциплины;
• ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
• социально-нормативное обращение к педагогу;
• социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
• формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
• формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;
• формирование дифференцированной самооценки (постарался - не постарался,
справился – не справился);
• формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым);
• формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя);
• формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции,
действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
• способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
• способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;
• способность давать словесный отчет о проделанной работе;
• формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную
деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования
высших психических функций:
• совершенствование
мотивационно-целевой
основы
учебно-познавательной
деятельности;
• улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;
• способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический
план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;
• возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить
предметы с сенсорными эталонами;
• возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
90
• способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в
оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
• способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей
объекта;
• способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
• возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
• возможность опредметчивания графических знаков;
• способность к вербализации своих действий;
• способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
• способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в
образном и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции её недостатков:
• уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
• улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности,
проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и
аффективного компонента продуктивности;
• способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи,
вербализовать повод для гордости;
• отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную)
эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:
• способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;
• уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
• снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т. ч. вербальной
агрессии;
• формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового
общения;
• овладение формулами речевого этикета;
• снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и
педагогам;
• повышение и стабилизация социометрического статуса ребёнка.
2.1.13. Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия:
Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Пояснительная записка
Содержание курса «Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные
занятия (дефектологические)» определяется исходя из требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии
ребёнка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательным для варианта
7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР и реализуется на протяжении всего периода обучения
в начальной школе.
91
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное воздействие на
учебно-познавательную деятельность младшего школьника с целью ослабления нарушений
познавательных процессов и развития до нормативного уровня необходимых для освоения
учебного материала психофизических функций. Курс реализуется учителем-дефектологом
во внеурочной деятельности на индивидуальных и /или подгрупповых/групповых
коррекционно-развивающих занятиях.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет максимально
индивидуализировать её содержание в соответствии с особенностями обучающихся.
Количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или
увеличиваться при сохранении общего объёма часов на весь курс.
Специалист уделяет внимание формированию и коррекции графомоторных навыков,
восполняет дефициты сенсорного, сенсомоторного развития и пространственно-временных
представлений, проводит работу по расширению знаний об окружающем мире, пополнению
словаря, развитию речи. Основное внимание отводится формированию приёмов
умственной деятельности и ослаблению образовательных затруднений.
В начальной школе также происходит формирование навыков учебной работы,
корректируется структура учебной деятельности в мотивационном, операционном и
регуляторных компонентах, а в дальнейшем осуществляется развитие самостоятельности в
организации учебной работы, проработка недостаточно сформированных структурных
компонентов учебно-познавательной деятельности.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у младших школьников с ЗПР
происходит коррекция и формирование дефицитарных функций, обеспечивающих основу
освоения программного материала и выработку соответствующих учебных навыков.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы
специалиста
и
поддерживается
следующими
направлениями
деятельности:
диагностическим, организационно-методическим.
Общая
характеристика
курса
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)»
Программа курса составлена по модульному принципу и предполагает вариативность
в выборе модулей и возможность перераспределения часов на их изучение в зависимости
от особенностей и выраженности нарушений в развитии ребенка с ЗПР. В данном курсе
представлено содержание каждого модуля, как основы для тематического планирования. В
зависимости от потребности обучающихся с ЗПР в тематическое планирование могут
включаться как все предложенные модули в соответствии с приведенным здесь
распределением часов, а также могут быть выделены несколько модулей с учётом
выраженности отдельных дефицитов познавательной деятельности и увеличением часов на
их изучение.
Исходя из структуры нарушения при ЗПР основными и обязательными модулями
программы выступают:
1) коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале;
2) коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приёмов
умственных действий.
Цель курса: предоставление помощи в освоении предметного содержания
образовательной программы, коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и
92
психофизических функций, формирование базовых мыслительных операций, приёмов
мыслительной деятельности, необходимых для формирования учебных навыков и
компетенций.
Задачи курса:
1)
формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной
деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение с
образцом, промежуточный и итоговый контроль);
2)
коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы;
3)
коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений;
4)
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
материала;
5)
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
базовых мыслительных операций;
6)
расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
7)
восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной
готовностью к школьному обучению;
8)
формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция
учебных навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении
учащегося с ЗПР;
9)
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
«Дефектологические занятия» являются обязательным курсом коррекционноразвивающей области учебного плана по варианту 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР и
реализуются в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий педагога-психолога и обеспечиваются системой
психолого-педагогического сопровождения.
Общее число часов, отведённых на изучение коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)» в начальной школе, составляет 270
ч. (2 часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 ч.; 2–4 классы – по 68 ч.
При планировании коррекционной деятельности с обучающимися с ЗПР учительдефектолог ориентируется на типологические особенности группы школьников, объединяя
их для проведения занятий по сходному проявлению нарушений, а также на
индивидуальные различия.
Специалист проводит отбор содержания коррекционного курса и выстраивает гибкие
маршруты. В связи с этим возможны различные варианты реализации курса с учётом
индивидуальных особенностей ребёнка с ЗПР. Общая направленность курса и его
содержание определяется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Курс дефектологических занятий предусматривает:
• коррекцию и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы:
—
развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов (анализ и переработка
сенсорной информации – зрительной, слуховой, тактильной; развитие перцептивных
возможностей (различение);
93
—
развитие кинестетических основ движения (динамический праксис, праксис
позы, реципрокная координация, удержание алгоритма выполнения заданных двигательных
программ, синхронизация работы обеих рук);
—
развитие графомоторных функций (выполнение движения руки в заданном
направлении: обводка, штриховка, лабиринты, копирование узоров; рисование сложных
графических узоров; дорисовывание симметричной половины изображения; рисование
одновременно двумя руками);
—
развитие межанализаторных систем (зрительно-моторная координация:
зрительные графические диктанты, слухо-моторная координация: воспроизведение
ритмических рядов на слух; зрительно-слухо-моторная координация: слуховые
графические диктанты, воспроизведение ритмических рядов по зрительно-слуховой опоре);
—
развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса (шнуровки,
нанизывание, работа с мелкими предметами, конструирование из мозаики, из палочек);
• коррекцию и развитие пространственных отношений и временных
представлений:
—
ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении
объектов по отношению к телу (схема тела, вертикальная и горизонтальная оси,
определение расположения объектов относительно себя);
—
восприятие пространственного расположения объектов относительно друг
друга (представления о взаимоотношении внешних объектов между собой, расположение
объемных объектов по пространственным признакам;
—
ориентировка в ближайшем окружении, помещении класса);
—
пространственная ориентировка на горизонтальной, вертикальной плоскости
(ориентировка
на
плоскости
листа,
лабиринты,
выполнение
графических
пространственных узоров, зеркальное копирование, нахождение графических изображений
по заданным параметрам расположения в пространстве из ряда похожих, рисование по
точкам);
—
развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и
строить логико-грамматические конструкции;
—
развитие временных представлений (понимание и употребление предлогов,
понимание логико-грамматических конструкций, содержащих пространственные
отношения);
• расширение представлений об окружающем мире и развитие речи:
—
обогащение словаря по лексическим темам;
—
развитие связной речи на материале предмета «Окружающий мир»;
формирование навыков составления предложений по опорным словам, сюжетной картинке;
—
развитие навыков логического анализа текста, выделения главной мысли,
составления плана, ответов на вопросы по тексту, восстановления деформированного
текста;
—
развитие навыков пересказа, пересказ с опорой на вопросы, действия,
предметные картинки, подобранные к последовательности рассказа;
—
определение частей рассказа, составление плана, пересказ с опорой на план;
—
выполнение краткого пересказа (умение выбрать самое главное в рассказе);
94
—
выполнение выборочного пересказа (умение выделять сюжетные линии в
рассказе);
—
составление устных сочинений по серии сюжетных картин;
—
по собственным наблюдениям; изложение по вопросам, по плану (картинному
или словесному);
• коррекцию познавательной деятельности на учебном материале:
—
развитие познавательных процессов, формирование навыков учебной работы,
умений ориентировки в инструкции, работы по образцу (анализировать образец, учитывать
детали, планировать свои действия и следовать образцу);
—
формирование навыков работы с алгоритмом, удержание алгоритма учебных
действий, следование алгоритму работы с правилом;
—
формирование познавательных действий по преобразованию информации
(тексты, таблицы, графики, диаграммы).
•
коррекцию и развитие базовых логических операций, приёмов
мыслительной деятельности:
—
коррекция и развитие мыслительных операций анализа и синтеза
(формирование приёмов логических действий выделения признаков, выделения
изменяющихся признаков в серийном ряду объектов, выделение признаков конкретных
житейских и простых учебных понятий; совмещения признаков, развитие умения
анализирующего наблюдения, тонкости и точности анализа, умения соотносительного
анализа, многоаспектоного анализа, пространственного анализа и синтеза, выделения части
из целого, восполнения целого по его части, синтезирования объекта);
—
коррекция и развитие мыслительной операции сравнение (формирование
приёмов логических действий выделения признаков сходства и различия, сопоставления
признаков, нахождения объекта, идентичного заданному, на основании сопоставления
признаков, формирование умения находить и выделять существенные и несущественные
признаки сравниваемого объекта, проводить сравнение по существенным признакам,
понимать и объяснять образные сравнения, сравнивать понятия;
—
коррекция и развитие мыслительной операции классификация (формирование
приёмов логических действий группировки объектов по заданному признаку,
формирование умения абстрагировать признак и выделять основание для классификации,
умение совмещать мысленно два и более признака группировки, проводить
многоаспектную классификацию, определение общих признаков сгруппированных
объектов, определение признака, лежащего в основе группировки; выполнение
классификации понятий;
—
коррекция и развитие мыслительной операции обобщения (формирование
приёмов логических действий обобщения двух и более объектов по существенным
признакам, установления родо-видовых отношений, определения конкретных житейских и
простых учебных понятий, формирования умения делать элементарные умозаключения,
упорядочивать объекты, устанавливать и соблюдать закономерности и причинноследственные зависимости, делать суждения, понимать и объяснять образный смысл
пословиц и поговорок, определять скрытый смысл сюжета, текста, уметь решать
логические задачи;
95
—
формирование познавательных действий при работе с информацией
(интерпретация информации, сопоставление информации, логический анализ и
переработка текстовой информации).
В индивидуальном плане проводится работа по восполнению образовательных
дефицитов, которая предполагает:
– коррекцию и восполнение учебного навыка/умения;
– коррекцию и автоматизацию учебных навыков по темам соответствующего года
обучения.
«Сквозным» направлением является:
—
нормализация ведущей деятельности младшего школьного возраста,
включающая формирование приёмов учебной работы (умений действовать по правилу и
образцу, следовать указаниям инструкции простой, многозвеньевой, воспринятой на слух и
прочитанной самостоятельно;
—
ориентироваться в задании; планировать этапы выполнения задания;
проводить операцию сличения с намеченным планом, образцом;
—
принимать и сохранять учебную цель и задачу;
—
осуществлять самоконтроль каждого этапа выполнения задания;
—
осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;
—
осуществлять самоконтроль по результатам действий.
Особенности
построения
курса
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологичекие)»
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1)
«Сенсорное и сенсомоторное развитие»;
2)
«Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»;
3)
«Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»;
4)
«Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»;
5)
«Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приёмов
умственных действий»;
6)
«Восполнение образовательных дефицитов» (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы:
«Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов»;
«Развитие перцептивных возможностей»;
«Развитие кинестетических основ движения»;
«Развитие графо-моторных функций»;
«Развитие межанализаторных систем»;
«Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса» (1, 1 дополнительный
класс).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Модуль включает следующие разделы:
«Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов
по отношению к телу»;
96
«Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга»;
«Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной)»;
«Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции»;
«Развитие временных представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Модуль включает следующие разделы:
«Развитие познавательных процессов»;
«Познавательные действия при работе с алгоритмами»;
«Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование
приёмов умственных действий»
Модуль включает следующие разделы:
«Анализ и синтез»;
«Сравнение»;
«Классификация»;
«Обобщение, конкретизация, абстрагирование»;
«Суждение и умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов(индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык».
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль.
Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности ребёнка,
уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль
освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит
обследование познавательных процессов на основе диагностического материала в
соответствии с возрастом обучающегося.
Для определения сформированности метапредметных умений могут быть
использованы задания из комплексной диагностической работы овладения
универсальными учебными действиями по годам обучения.
Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, тестовых и
контрольных работ по предметам.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
• иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении
практических задач;
• различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств,
ранжировать их по интенсивности;
97
•
•
•
выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
выполнять тонкодифференцированные графические движения;
воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
• уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное
расположение объектов относительно себя;
• уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
• определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
• владеть навыками пространственной ориентировки;
• ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
• выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного
результата преобразования;
• понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие
пространственные и временные отношения;
• понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
• опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях
затрудненного зрительного восприятия;
• удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять
его и переключать между разными объектами;
• использовать опосредованные приемы запоминания;
• удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
• выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной
опорой;
• определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при
необходимости с помощью педагога);
• выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
• осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на
вопросы;
• интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы,
используя неявно заданную информацию;
• владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста,
таблицы, схемы, графика;
• осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
• уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану,
составленному плану;
• уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному
совместному анализу;
• уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
• уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;
• уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
98
•
•
уметь восстанавливать деформированные тексты;
уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование
приёмов умственных действий»
владеть логическими приёмами, составляющими мыслительные операции анализа и
синтеза:
• приём выделения признака объекта; прием выделения совокупности признаков
объекта;
• приём соотносительного анализа;
• приём сопоставительного анализа;
• приём совмещения признаков объекта;
• приём анализирующего наблюдения;
• приём выделения части из целого;
• прием восполнения целого по его части;
• приём пространственного анализа, определения пространственного расположения
частей целого;
• приём восприятия объекта как целого;
• приём синтезирования объекта;
• приём выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских
понятий, простых учебных понятий;
владеть логическими приёмами, составляющими мыслительную операцию сравнения:
• приём определения признаков сходства и различия; приём сопоставления признаков
объекта;
• приём нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления
признаков;
• приём образного сравнения;
• приём сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по
существенным признакам;
владеть логическими приёмами, составляющими мыслительную операцию,
классификация:
• приём отнесения объекта к классу;
• приём группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
• приём определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор основания
для классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);
• приём определения основания для классификации;
• приём группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
• приём классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
владеть логическими приёмами, составляющими мыслительную операцию обобщения:
• приём отнесения объекта к роду;
• приём определения родо-видовых отношений;
• приём определения отношений последовательного подчинения;
• приём определения конкретных житейских понятий;
• приём упорядочивания и систематизации объектов;
• приём установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
99
•
•
•
•
приём установления причинно-следственных зависимостей;
приём обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
приём определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
приём определения скрытого смысла текстов;
уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
• владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
2.1.14. Коррекционный курс «Ритмика»
Коррекционный курс «Ритмика» является обязательной содержательной частью
коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В рамках данного курса осуществляется развитие двигательной сферы, коррекция
моторной сферы младших школьников с ЗПР, что способствует совершенствованию
произвольной регуляции деятельности, эстетическому воспитанию, основанному на
гармонизирующем воздействии музыки и танца, решению психокоррекционных задач и
формированию здорового образа жизни. Рабочая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, АООП НОО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2).
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
В соответствии с обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи коррекционного курса:
1)
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
2)
развитие выразительности движений и самовыражения;
3)
развитие мобильности;
4)
коррекция
недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной сфер благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
5)
развитие общей и речевой моторики;
6)
развитие ориентировки в пространстве;
7)
формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь.
На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся.
Общее число часов для коррекционных занятий «Ритмика» – 135 часов: в 1 классе –
33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе 34 часа (1 час в неделю).
100
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на
слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг
напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе,
различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в
заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц; упражнения с
детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т. д.);
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии,
её темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твёрдо и др.).
Содержание коррекционного курса
1 класс
Разделы программы:
«Музыка и движение» (основные упражнения и основные упражнения в парах)
«Движения и речь»
«Музыка и танец»
«Музыка и движение» (основные упражнения) является первым разделом, который
предполагает овладение базовыми знаниями и умениями в области ритмики. На первых
занятиях большое значение уделяется объяснению основ организации занятий (как
готовиться к занятиям, как строится, входить в зал под музыку и т. д.).
Обучающиеся учатся:
1)
слушать музыку и согласовывать темп своих движений и её темп;
101
2)
двигаться в темпе музыки;
3)
овладеть элементарными шагами, построениями, перестроениями и
прыжками;
4)
прохлопывать и протопывать простые ритмические рисунки.
На первых занятиях важны такие упражнения как поочередное и одновременное
сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки. На каждом
занятии проводится комплекс общеразвивающих упражнений. Он включает выпрямления
и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»), наклоны, движение рук в
разных направлениях, отстукивание, сгибание, разгибание ноги в подъёме, упражнения на
расслабления мышц и др.
Раздел «Движение и речь» направлен на овладение базовыми умениями выполнять
движения с речевым сопровождением. Для этого используются стишки и речевки, которые
задают определенный темп и динамику при выполнении шагов, построений, перестроений
и различных двигательных комплексов. В этот период обучения (2 четверть) важно
закреплять умения детей выполнять движения под музыку, поэтому обязательно
осуществляется повторение пройденного в первой четверти и проводятся игры под музыку.
Общеразвивающие упражнения расширяются по своему объёму. Обучающиеся
повторяют уже изученные и осваивают новые: перекрестные движения рук одновременные
движения правой руки вверх, левой в сторону; правой руки вперед, левой вверх, маховые
движения рук, выставление ноги на носок вперед, в сторону и назад, наклоны, повороты
туловища вправо, влево и др.
В третьей четверти продолжается изучение раздела «Музыка и движение», где
основные упражнения осваиваются в парах. У обучающихся формируются умения
разбиться на пары и построиться назад в шеренги. Этому можно обучать и через игры под
музыку. Далее учатся выполнять ритмико-гимнастические движения под музыку или
речевки. Общеразвивающие упражнения дополняются упражнениями: выставление ноги
на носок вперед, в сторону, назад, ходьба с высоким подниманием колен, приседание с
опорой и др.
Конец третьей и вся четвертая четверть посвящены изучению раздела «Музыка и
танец». Сформированные у обучающихся базовые умения в области ритмики позволяют
начать овладение танцевальными движениями и разучивать элементарные танцы и пляски.
К концу учебного года обучающиеся обычно выучивают комплекс общеразвивающих
упражнений, могут выполнять его под контролем взрослого. Допускается, что в качестве
ведущего могут выступать наиболее способные обучающиеся. Они показывают остальным
как нужно выполнять упражнение и задают общегрупповой темп.
2–4 классы
Разделы программы:
«Музыка и движения»;
«Музыка и танец»;
«Музыка и народный танец»;
«Музыка, танец, музыкальные инструменты».
Раздел «Музыка и танец». Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким
подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка.
Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед,
102
назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во
время ходьбы.
Раздел «Музыка и народный танец». Совершенствование навыков правильного
выполнения основных движений под музыку преимущественно на 2/4 и 4/4 — ходьбы, бега,
прыжков, поскоков. Сохранение и быстрое изменение темпа и характера движения с
изменением темпа или характера музыкального сопровождения. Включение в движение
одновременно с началом звучания музыки и прекращение движения с окончанием музыки.
Движения и упражнения, требующие внимания и координации движения рук и ног. Ходьба
и бег в колонне по одному, парами, по четыре — с соблюдением дистанции, врассыпную.
Бег между предметами, не задевая их, не наталкиваясь на товарищей. Перестроение на ходу
в колонне, изменение направления движения с изменением движения мелодии.
Раздел «Музыка, танец, музыкальные инструменты». Танцевальные движения,
знакомство с новыми элементами танца и движениями: бег мягкий, перекатный, острый, с
высоким подниманием бедра. Пружинные шаг и бег, полуприседание. Шаг с носка на пятку,
скользящий шаг, поскок. Поочередное выставление и выбрасывание ноги на пятку вперед
и в сторону, на носок вперед, в сторону, назад. Повороты кистей, плавное поднимание и
опускание рук вперед, вверх, в стороны. Шаги польки вперед и назад. Основные шаги
местных народных танцев. Танцевальные композиции русского танца, круговые пляски,
движения под современные ритмы.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Метапредметные результаты
С учётом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП должны отражать:
—
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью,
мотивом и результатом выполнения ритмического упражнения;
—
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
танцевальной культуры и традициям, многообразию танцевального фольклора России,
образцам народного танца;
—
восприятие «образа я» как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности;
—
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат
«учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик-класс (группа)», «учитель-класс (группа)
в процессе овладения ритмическими упражнениями;
—
планирование и умение придерживаться заданной последовательности
движений, действий;
—
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие
потребности в двигательном и творческом самовыражении;
—
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение
правил здорового и безопасного образа жизни;
—
потребность в двигательной активности и самореализации, технически
правильное выполнение двигательных действий;
—
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков
пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного
выполнения ритмических движений;
103
—
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
—
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных
действий;
—
развитие мотивации к преодолению трудностей;
—
умение принимать и сохранять учебную задачу;
—
потребность в двигательной активности и самореализации;
—
умение различать способ и результат деятельности при выполнении
танцевальных движений;
—
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях
ритмикой;
—
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных
движений;
—
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении
элементами танцев, танцами;
—
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев,
двигательного самовыражения;
—
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях ритмикой.
2.1.15. Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по русскому
языку»
Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» является
курсом коррекционно-развивающей области учебного плана по варианту 7.2 АООП НОО
обучающихся с ЗПР и реализуются в рамках внеурочной деятельности, обеспечиваются
системой психолого-педагогического сопровождения.
Общей целью изучения курса «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку»
является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие
устной и письменной речи обучающихся; развитие языковой эрудиции, интереса к языку и
речевому творчеству, а также коррекция недостатков отдельных познавательных процессов
и познавательной деятельности в целом.
Программа направлена на реализацию средствами курса «Восполнение пробелов в
знаниях по русскому языку» основных задач:
– формирование первоначальных представлений o единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, o языке как основе национального
самосознания;
– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
– развитие коммуникативных умений;
– развитие нравственных и эстетических чувств;
– развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
– развитие речи, мышления, воображения обучающихся, умения выбирать средства
языка в соответствии c цепями, задачами и условиями общения;
104
– освоение первоначальных знаний o лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объёма;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты: пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общее число часов, отведённых на коррекционный курс «Восполнение пробелов в
знаниях по русскому языку» в начальной школе составляет 135 часов (1 час в неделю в
каждом классе): 1 класс - 33 часа.; 2–4 классы – по 34 часа.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учётом специфики содержания
предметной области «Русский язык и литературное чтение» включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для этой предметной области, готовность
их применения.
2.1.16. Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по математике»
Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по математике» является
курсом коррекционно-развивающей области учебного плана по варианту 7.2 АООП НОО
обучающихся с ЗПР и реализуются в рамках внеурочной деятельности, обеспечиваются
системой психолого-педагогического сопровождения.
Цель реализации программы является формирование базовых математических
знаний, умений и навыков, решать адекватные возрасту практические задачи, требующие
действий с величинами, а также коррекция недостатков отдельных познавательных
процессов и познавательной деятельности в целом.
Программа курса определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
– формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
– развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
– развитие пространственного воображения;
– развитие математической речи;
– формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
– формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
– развитие познавательных способностей;
– воспитание стремления к расширению математических знаний;
– формирование критичности мышления;
– развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
105
Решение
задач
обеспечит
осознание
обучающимися
универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний,
связей математики с окружающей действительностью и с другими учебными предметами,
а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Общее число часов, отведённых на коррекционный курс «Восполнение пробелов в
знаниях по математике» в начальной школе составляет 270 часов (2 часа в неделю в
каждом классе): 1 класс - 66 часов.; 2–4 классы - 68 часов.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учётом специфики содержания
предметной области «Математика и информатика» включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для этой предметной области, готовность их применения.
2.1.17. Рабочие программы внеурочной деятельности
Содержательное наполнение внеурочной деятельности ориентировано на духовнонравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное развитие обучающихся.
Рабочие программы внеурочной деятельности размещены на официальном сайте
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» в сети «Интернет» в подразделе «Образование» раздела
«Сведения об образовательной организации»:
https://3zar.uralschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=2
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном», 1–4
классы.
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Социальный проект
«Орлята России», 1–4 классы.
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Школа безопасности»,
1–4 классы.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Общие положения
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования обучающихся с ЗПР с учётом их особых образовательных
потребностей за счёт развития УУД, лежащих в основе умения учиться.
Это достигается путём освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний,
умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
106
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
• проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
• опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
• ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
• личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
• восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
• внутренней позиции к самостоятельности и активности;
• развития эстетических чувств;
• развитие умения учиться на основе: развития познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
• формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
• развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
• формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
• формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
107
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
• обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
• оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
• обеспечение преемственности образовательного процесса.
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной
и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык
(английский)», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Труд (технология)», «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура»», на учебных курсах внеурочной деятельности и на
коррекционных курсах коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи
и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
—
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
—
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в т. ч. в условиях дистанционного обучения (в
108
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
—
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
—
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.2. Характеристика личностных результатов, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся с ОВЗ
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:
• внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
• мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
• ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
• установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
• ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость
в доступных видах деятельности;
• принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
• овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
• принимать и сохранять учебную задачу;
109
• учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
• адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
• использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
• осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
• владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• формулировать собственное мнение и позицию;
110
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
• использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнёром.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
—
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
—
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
—
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учётом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
—
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учётом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
—
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
—
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
—
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объёме не
менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
111
Программа коррекционной работы разрабатывается на период освоения
обучающимся АООП НОО и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.1. Целевой раздел программы коррекционной работы
Цель программы коррекционно-развивающей работы: создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
1) определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
3) своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно воспитательном процессе;
4) создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
5) оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
2.3.2. Содержательный раздел
Программа коррекционной работы содержит:
—
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и освоение ими АООП НОО;
—
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего: психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
—
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении
АООП НОО;
—
корректировку коррекционных мероприятий;
—
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников (при наличии) организации и других
организаций, специализирующихся в области социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
—
планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы
112
1.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учётом его индивидуальных образовательных потребностей.
2.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения с учётом личностных изменений.
4.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учётом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
5.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учётом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
6.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
7.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья:
• развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
• развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей;
• определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
113
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся; организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
• разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
—
через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощённость содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
—
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (психокоррекционные
и логопедические занятия, занятия ритмикой);
—
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
• развитие зрительно-моторной координации;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционные курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно, исходя из
• психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА;
• результатов комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося при поступлении в образовательную организацию;
114
• рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам обследования;
• систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
• данных систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов образования;
• бесед с обучающимися, педагогическими работниками, включая школьного педагогапсихолога, социального педагога, администрацию школы, а также родителями (законными
представителями)
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия), (логопедические)»;
«Коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия), (психокоррекционные)»;
«Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия);
«Восполнение пробелов в знаниях по математике» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия);
Коррекционный курс «Ритмика» (групповые).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и подгрупповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
• консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
115
• психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
• психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
• подбор методов изучения личности
• изучение состояние вопроса
•
подбор
методик
изучения • предварительное планирование
психологических особенностей
• разработка и отбор оптимального
• подбор методик для определения уровня содержания, методов и форм предстоящей
обученности, обучаемости, воспитанности деятельности
• подбор методик изучения семьи • обеспечение условий предстоящей
обучающихся
деятельности
• методическая и практическая подготовка • подбор кадров и распределение
педагогических кадров
конкретных участников работы
• постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
•
проведение
бесед,
тестирования, • консультативная помощь в процессе
анкетирования,
экспертных
оценок, сбора информации
наблюдения,
логопедического • контроль за сбором информации на входе
обследования
в
коррекционно-развивающую
• изучение личных дел обучающихся
деятельность
• изучение листа здоровья обучающихся
•консультация
врачей
и
других
специалистов
• посещение семей обучающихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
•уточнение полученной информации
•анализ
результатов
психолого•определение
особенностей
развития педагогического обследования на входе в
обучающегося
коррекционно-развивающую работу
•выделение группы контроля за учебно- •анализ состояния здоровья обучающихся
познавательной деятельностью, группы •планирование
коррекционноконтроля за поведением, группы контроля развивающей деятельности
за семьей учащегося, профиля личностного
развития
•выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
116
• включение коррекционно-развивающих • помощь в процессе реализации
целей
в
учебно-воспитательное коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе • контроль за проведением коррекционнодругих специалистов
развивающей работы
•
проведение
занятий
психологом,
логопедом, педагогами
• проведение игр и упражнений педагогами
• медикаментозное лечение обучающихся
• работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
•
проведение
бесед,
тестирования, • консультативная помощь в процессе
анкетирования,
экспертных
оценок, сбора информации
наблюдения,
логопедического • контроль за сбором информации на
обследования
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
• уточнение полученной информации
• анализ хода и результатов коррекционно• оценка динамики развития:
развивающей работы
«+» результат – завершение работы
• подведение итогов
«-»
результат
–
корректировка
деятельности, возврат на II–VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах)
• отбор оптимальных форм, методов, • обобщение опыта работы
средств,
способов,
приемов • подведение итогов
взаимодействия педагогов с учащимися, •
планирование
дальнейшей
родителями
коррекционной работы: условий и форм
•
повышение
профессиональной обучения, методов и приёмов работы
подготовки педагогов
• перспективное планирование
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Специальное сопровождение данной категории обучающихся осуществляется
комплексно.
Комплексное психолого-медико-педагогическое обучающихся с ЗПР включает:
– проведение психолого-педагогическое обследования сопровождение детей при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и
особых образовательных потребностей, составления программы индивидуального
маршрута с учётом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
– разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
– проведение коррекционно-развивающей работы с учётом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его индивидуальных особенностей;
117
– мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по
его дальнейшему обучению.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Реализация программы коррекционной работы предусматривает осуществление
комплексного подхода в образовательно-коррекционном процессе на основе
взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум МАОУ МО Заречный «СОШ № 3».
ППк - внутришкольная форма организации коррекционно-развивающего
сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР), деятельность которого регламентируется
Уставом школы и соответствующими нормативными актами.
В МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» обучение детей с ОВЗ (ЗПР) осуществляется в
соответствии с Положениями:
Положение об организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
в Муниципальном общеобразовательном учреждении городского округа Заречный
«Средняя общеобразовательная школа № 3» (приказ директора МАОУ МО Заречный
«СОШ №3» № 109-од от 31.08.2020);
Положение о психолого-педагогическом консилиуме Муниципального автономного
общеобразовательного
учреждения
городского
округа
Заречный
«Средняя
общеобразовательная школа № 3» (приказ директора МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» №
109 од от 31.08.2020).
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия
руководящих
и
педагогических
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, с целью выявления причин затруднений
в освоении образовательных программ, связанные с возможными отклонениями в
физическом и психологическом развитии, а также с целью создания оптимальных условий
обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ посредством
психолого- педагогического сопровождения.
118
Целью работы консилиума является: создание оптимальных условий обучения,
развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психологопедагогического сопровождения.
Задачами психолого-педагогического консилиума являются:
1. Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения.
2. Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся.
3. Консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающегося; содержания и
оказания психолого-педагогической помощи; создания специальных условий получения
образования.
В состав ППк входят: председатель ППк- заместитель директора, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед.
Психолого-педагогическая помощь обучающимся оказывается на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с
ЗПР обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, педагогами).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и способствует эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Субъекты
реализации
Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в ОО
Председатель ППк
• курирует работу по реализации программы;
• руководит работой ППк;
•
взаимодействует
с
ПМПК,
лечебными
учреждениями;
• осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями обучающихся
119
Классный руководитель
Социальный педагог
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Медицинский работник
• является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы
с обучающимися;
• делает первичный запрос специалистам и даёт
первичную информацию о ребёнке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
• консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
• изучает жизнедеятельность ребёнка вне школы;
• осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с обучающимися;
• взаимодействие с семьёй обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами
• изучает личность обучающегося и коллектива
класса;
• анализирует адаптацию ребёнка в образовательной
среде;
• выявляет дезадаптированных обучающихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
•
осуществляет
психологическую
поддержку
нуждающихся в ней школьников;
• консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
• исследует речевое развитие обучающихся;
•
организует
логопедическое
сопровождение
учащихся
• изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
• выявляет уровень физического и психического
здоровья обучающихся;
•
консультирует
родителей
по
вопросам
профилактики заболеваний;
• консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся
120
Педагог
образования
дополнительного • изучает интересы обучающихся;
• создает условия для их реализации;
• развивает творческие возможности личности
Ещё одним механизмом реализации АООП НОО является социальное партнёрство.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
—
на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ЗПР;
—
на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ЗПР;
—
на сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.3. Организационный раздел
1. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР представлены в
АООП НОО в п.3.5.
2. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
представлены в АООП НОО в п.1.2.
2.4. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Общие положения
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3» разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), федеральной
основной образовательной программы (далее — ФООП) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992), на основе
Федеральной рабочей программы воспитания.
Рабочая программа воспитания АООП МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования
(далее – Программа).
121
Программа воспитания:
—
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»;
—
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления МАОУ МО Заречный «СОШ № 3», в том числе советов обучающихся,
Управляющего совета, утверждена педагогическим советом школы;
—
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
—
предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
—
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МАОУ
МО Заречный «СОШ № 3»: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.4.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
1) создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
2) формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
122
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»:
1) усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2) формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3) приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
4) достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают:
1)
осознание российской гражданской идентичности;
2)
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
3)
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
4)
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
5)
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
123
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое
воспитание:
формирование экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального, общего образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
124
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
125
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.2. Содержательный раздел
Уклад МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный
облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания
Выполняя социальный заказ, МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» (далее Школа)
призвана осуществлять взаимодействие с муниципальными органами власти, органами
общественного самоуправления.
Школа расположена на территории города Заречный, относящегося к
муниципальному образованию городской округ Заречный, в близи с градообразующим
предприятием Белоярская атомная электростанция. Заречный молодой и красивый город
Урала. Он создавался как территория развития Атомной энергетики СССР в рамках
государственной программы. История началась с 1955 года – строительство АЭС рядом с
поселком Белоярский (всесоюзная комсомольская стройка). На сегодняшний день
Белоярская АЭ остается первой и единственной атомной электростанцией в мире, где в
промышленной эксплуатации находится реактор на быстрых нейтронах. Статус города
получил – в 1992 году.
Главные достопримечательности города связаны с Белоярской АЭС. Более 700
ветеранов Великой Отечественной войны прибыли на эту всероссийскую стройку и память
о них увековечена в экспозиции «Земляки-зареченцы на защите Родины». Белоярское
водохранилище является одним из самых красивых искусственных водоемов Свердловской
126
области. Город украшают бульвары, скверы с цветниками и деревьями. Можно посетить
музеи: артиллерии, краеведческий, камнерезного и ювелирного искусства, увидеть
различные памятники и скульптуры, храм Покрова Пресвятой Богородицы.
Заречный - город с развитой инфраструктурой, культурными и досуговыми центрами.
Здесь созданы дворец культуры «Ровесник», плавательный бассейн «Нептун», музыкальная
школа, энергетический техникум, развита образовательная сфера. Наши выпускники
востребованы в ведущих вузах Екатеринбурга и России.
Население составляет 28 тысяч человек (2021 г.).
Школа расположена в микрорайоне города на улице Алещенкова, д.6. Большинство
семей обучающихся проживает в домах типовой застройки: 96%− рядом со Школой, 4,2
% – на сельской территории и микрорайоне Муранитный. В начальной, основной и средней
школе занимаются 30 классов, общей численностью 830 обучающихся (2023 г.),
численность педагогического коллектива – 56 человек.
Контингент обучающихся МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»: дети из благополучных
полных и неполных семей, опекаемые, дети с ограниченными возможностями здоровья,
многодетные семьи, малообеспеченные.
Основным видом деятельности Школы является реализация общеобразовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также
дополнительных общеразвивающих общеобразовательных программ.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» функционирует с 1972 года. Это объясняет, что
школа имеет многолетнюю историю, чтит традиции и дорожит диалогом поколений, в
основе которого - единство обучающихся, педагогов, родителей и выпускников. Многие
выпускники школы стали её педагогами.
Уклад школы основывается на принципах взаимодействия педагогических
работников и обучающихся:
—
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
—
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которого невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
—
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
—
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся.
127
В школе сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине
и природе.
Основными традициями воспитания в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» являются
следующие:
—
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
—
важной чертой каждого основного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
—
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
—
в проведении основных школьных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
—
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
—
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа в школе выстроена в рамках реализации Программы развития,
разработанной до 2025 года.
Миссия школы в самосознании её педагогического коллектива: «Создать условия,
обеспечивающие полноценное развитие индивидуальных способностей каждого
обучающегося независимо от социального положения семьи, состояния здоровья и
особенностей развития в ходе реализации инновационных программ и проектов».
Ведущие цели по осуществлению миссии:
—
развитие образовательной системы школы (содержание, методики,
технологии обучения), основанной на сочетании универсального образования и принципов
личностно-ориентированной педагогики.
—
создание условий для освоения обучающимся различных типов деятельности
с целью его саморазвития, самоопределения, для задания его личной жизненной
траектории.
—
создание
условий
для
самореализации
учителя, формирование
психологической и технологической готовности педагога реализовать основные цели и
задачи воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства Школы.
Территория города небольшая, все объекты социального назначения находятся в
непосредственной близости от школы.
Рядом размещены дошкольные образовательные учреждения: МКДОУ ГО Заречный
128
«Детство» СП «Золотая рыбка», МКДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Радуга», МКДОУ
ГО Заречный «Детство» СП «Сказка», МКДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Ласточка»,
организации общего образования: МАОУ МО Заречный «СОШ № 1», МКОУ ГО Заречный
«СОШ № 7».
По плану организованных экскурсий «Школьная неделя», воспитанники ДОУ
посещают Школу в Дни открытых дверей.
Для организации внешкольной деятельности в городе есть учреждения
дополнительного образования. Обучающиеся нашей Школы получают возможность
развиваться творчески в МБОУ ДО ГО Заречный «ЦДТ», филиал МКУ ГО Заречный
«ДК «Ровесник», МКУ ГО Заречный «ДК «Ровесник» «ТЮЗ», МКУ ДО ГО Заречный
«Детская художественная школа», МКУ ДО ГО Заречный «Детская музыкальная
школа». Физическое развитие (воспитывая в себе силу, выносливость, моральноволевые качества) приобретают в клубах и секциях города на базе МБОУ ДО ГО
Заречный ДЮСШ «СК Десантник», МБОУ ДО ГО Заречный ДЮСШ (секция футбола,
лыжная секция, теннис, плавание и т. п.).
Рядом со Школой находится филиал МКУ ГО Заречный «ЦБС», где регулярно
проходят тематические библиотечные уроки, конкурсы и викторины по прочитанным
произведениям, обучающиеся знакомятся с новинками периодической печати и детской
литературы, повышают читательскую грамотность.
Филиал МКУ ГО Заречный «ДК «Ровесник» «Клуб любительских объединений»
организует проведение акций «Ребята-зверятам», в которых обучающиеся активно
участвуют в периоды мероприятий общероссийской добровольческой социальной акции
«Весенняя неделя добра», «Десять тысяч добрых дел».
Во время занятий «Внеурочная деятельность» обучающиеся посещают ЗМУК
«Краеведческий музей», знакомятся с культурным наследием города, края и страны в
целом.
В рамках профилактических мероприятий МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» тесно
сотрудничает с различными ведомствами и организациями в содержании, видах и формах
воспитательной деятельности в следующих модулях: «Классное руководство», «Детские
общественные объединения», «Профилактика и безопасность», «Профориентация» (на
уровнях основного общего и среднего общего образования): МО МВД России «Заречный»,
ОГИБДД МО МВД России «Заречный», ГАУ «КЦСОН «Забота» Белоярского района»,
ПСЧ № 99 ФГКУ «59 ОФПС по Свердловской области», Специальная ПСЧ № 35 ФГКУ
«Специальное управление Федеральной противопожарной службы №72 Министерства РФ
по делам ГО и ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий», Отдел Управления
ФСБ по Свердловской области г. Заречный, МКУ «Центр спасения», организация МО
СООО Ветеранов ГО Заречный.
Значимыми партнёрами МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» являются филиал АО
«Концерн Росэнергоатом» «Белоярская атомная станция», ООО «ПК Контур», АО «ИРМ»,
деятельность которых направлена на реализацию модулей «Профориентация», «Классное
руководство», «Внеурочная деятельность».
Социальная среда, инфраструктура Школы вносят особенности в воспитательный
процесс и влияют на реализацию поставленных задач рабочей программы воспитания.
Уклад школы задаёт и удерживает ценности воспитания: сотрудничества,
129
товарищества, дружелюбия, ответственности, здорового образа жизни, честности.
Основу воспитательной системы составляют традиции, опирающиеся на значимые
события, мероприятия.
Традиционно проводятся праздничные линейки, посвященные Дню Знаний, уроки
Мира, День открытых дверей, Вечер встречи выпускников, последний звонок, Выпускной
вечер.
Обучающиеся принимают активное участие в акциях, программах и проектах
муниципального, регионального, федерального, международного уровня, которые
запланированы и включены в систему воспитательной деятельности («Собери портфель
пятёрок», «Десять тысяч добрых дел», «Георгиевская ленточка», «Вклад моей семьи в
Победу», «Слава Созидателям!»).Успешно участвуют в сетевых проектах «Школа
Росатома», в спортивных мероприятиях: «Планета баскетбола – Оранжевый атом», «Минифутбол в школу», «Суворовские игры», «Лыжня России», «Кросс нации».
Развитию лидерских качеств и профориентации способствуют: участие в социальном
проекте «Орлята России», Российское движение школьников (далее РДШ), лидерская
смена, школа примирения, участие во Всероссийском конкурсе «Большая перемена»,
Всероссийский форум профессиональной навигации «ПроеКТОриЯ».
Уникальность школы в развитии перспективных воспитательных практик
представляет театр-студия «Монпансье». Обучающиеся школы театра-студии являются
участниками различных международных, российских фестивалей франкофонных театров.
Представителями и организаторами, которых выступает Альянс Франсез и МАОУ 39
«Французская гимназия» при поддержке Французского института России и Ассоциации
«Французский клуб» (Москва).
Отличительной особенностью воспитательной и образовательной деятельности
является действующий школьный музей.
Реализация инновационной Программы Госкорпорации «Росатом» - создание
«Атомкласса», целью которого является углублённое изучение предметов естественноматематического цикла, реализация проектной и исследовательской деятельности
обучающихся, формирование ценностей: эффективность, командность, уважительность,
ответственность за результат, стремление быть на шаг впереди.
Ещё одной особенностью воспитательной деятельности в МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3» является преемственность уровней образования – это система связей, которые
обеспечивают взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и
воспитания, чтобы создать единую непрерывную образовательную деятельность на
смежных этапах становления и развития личности обучающегося.
Положительными источниками влияния на воспитательный процесс являются:
—
педагогическая команда, состоящая из педагогов с большим опытом
педагогической практики и молодых педагогических работников с творческой активностью
и профессиональной инициативностью, которые грамотно организуют образовательный и
воспитательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов
деятельности;
—
команда администрации – квалифицированные, имеющие большой
управленческий опыт руководители;
130
—
специалисты по сопровождению всех категорий, обучающихся в школе
(педагог-психолог, педагог-логопед).
Наличие существенных проблемных зон, препятствий в воспитательной деятельности
обучающихся являются социальные сети, вредные привычки, зависимости, отклонения в
состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастные кризисы,
неблагополучные семейные отношения, влияние лиц с девиантным поведением, проблемы
коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется
сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
—
привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу;
—
поощрение деятельности активных родителей;
—
внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Планомерная реализация поставленных задач воспитательной деятельности позволит
организовать в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» интересную и событийно насыщенную
жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Предметнопространственная среда», «Профилактика и безопасность». А также в рамках
дополнительного (вариативного) модуля «Школьные медиа».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МАОУ МО Заречный «СОШ № 3».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
—
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
—
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
131
—
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
—
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
—
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
—
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
—
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
Школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
—
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
—
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
—
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Час общения.
«Разговоры о важном»;
—
курсы, занятия по формированию функциональной грамотности (в том числе
финансовой): «Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Секреты
финансовой грамоты».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
—
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
—
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
132
—
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
—
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
—
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
—
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
—
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
—
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
—
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
—
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
—
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
—
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
—
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
—
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
133
—
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
—
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
—
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
—
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
—
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
—
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населённого пункта;
—
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
—
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
—
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
—
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
—
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
—
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
134
—
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
—
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
—
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
—
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
—
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
—
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
—
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
—
родительские форумы на официальном сайте МАОУ МО Заречный «СОШ №
3» в информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
—
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях,
предусмотренных нормативными документами о ППк в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
—
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
—
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приёмных детей.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
135
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
—
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
—
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
—
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
—
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
—
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
—
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация
носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.)
в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
—
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и др.;
—
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
—
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
136
—
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»;
—
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
—
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
—
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися ОВЗ, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
—
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
—
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе МАОУ МО Заречный «СОШ № 3», актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3» предусматривает:
—
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
—
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
—
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
—
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
—
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
137
—
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
—
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
—
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
—
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ
и др.).
Школьные медиа
Реализация воспитательного потенциала школьных медиа в целях совместно
создаваемых обучающимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио и
видео информации направлено на:
—
раскрытие творческого потенциала обучающихся через развитие
коммуникативной культуры обучающихся;
—
формирование навыков общения и сотрудничества;
—
поддержка творческой самореализации обучающихся;
—
получение опыта медиаобразовательной практики;
—
освоения смыслов и ценностей культуры;
—
раскрытие просветительского потенциала школьных СМИ через приобщение
к духовно-нравственным ценностям;
—
преодоление негативных явлений современной жизни.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
—
разновозрастной редакционный совет обучающихся начальной, основной и
средней школы и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение
(через школьную газету «Зебра», сайт школы и информационные стенды) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация основных школьных дел, кружков,
секций, деятельности органов совета обучающихся;
—
школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещается
информация о жизни школы, организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
—
выпуск (совместно с родителями) классных стенгазет, тематических
плакатов;
—
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем.
138
2.4.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» укомплектована педагогическими кадрами
согласно штатному расписанию. Подбор и расстановка кадров производятся с учётом
дифференцированного подхода к учителю, его индивидуальным возможностям, запросам и
интересам, специфике работы школы.
Воспитательный процесс в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» обеспечивают
специалисты:
—
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
—
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями;
—
классные руководители;
—
педагоги-психологи;
—
социальный педагог;
—
педагог-логопед;
—
педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» –
56 человек, из них 77% имеют высшее педагогическое образование, 7 % педагогов
получают высшее педагогическое образование,
13 % педагогов имеют среднее
профессиональное образование.
На конец 2023 года по квалификационным характеристикам: имеют первую и высшую
квалификационную категорию - 73% учителей, соответствуют занимаемой должности – 9 %,
18% не аттестованы-– педагоги, вновь прибывшие в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» и
имеющие стаж работы менее 2 лет.
Квалифицированный состав педагогов позволяет воспринимать и реализовывать
новые педагогические идеи, сохранять и передавать школьные традиции, создавать
предпосылки для дальнейшего развития школы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся
с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед.
Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 30 классных руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций. Школа сотрудничает с ПДН, ГИБДД МО МВД России «Заречный», ТКДН и
ЗП ГО Заречный, ГАУ КЦСОН «Забота», прокуратурой, судом, органами опеки.
На сайте школы размещается информация о детском телефоне доверия, о проведении
Всероссийской акции «Сообщи, где торгуют смертью» и другие профилактические
материалы.
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-методического обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации Программы воспитания МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
включает:
139
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ МО Заречный «СОШ
№ 3» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о ППк;
Положение о школьной медиатеке;
Положение о поощрении обучающихся;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы:
https://3zar.uralschool.ru//vospitatelnaja_rabota
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности создаются особые условия.
Задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
1)
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
2)
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
4)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
140
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
—
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
—
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы педагогов, педагогов-психологов, учителейлогопедов;
—
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности:
на уровне общностей - формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
на уровне деятельности - педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
на уровне событий - проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребёнка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа обучающихся.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление обучающихся и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
141
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей Родительского комитета школы, самих
обучающихся, представителей Совета обучающихся, сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Вручение благодарственного письма, диплома, грамоты, сертификата обучающемуся
и (или) его родителям (законным представителям) проводится администрацией в
присутствии классных коллективов, обучающихся школы и их родителей (законных
представителей).
Система поощрения осуществляется в соответствии с «Положением о поощрении
обучающихся в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» https://3zar.uralschool.ru/sveden/document
Настоящее Положение определяет порядок и систему применения мер морального и
материального поощрения обучающихся за успехи в учебной, физкультурной, спортивной,
общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и
инновационной деятельности.
Общими основаниями для поощрения обучающихся являются:
1)
подтвержденные документально успехи в учебной, физкультурной,
спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной
и инновационной деятельности;
2)
заявления, обращения и ходатайства о поощрении со стороны граждан,
общественных организаций, органов государственной власти и местного самоуправления,
коллегиальных органов управления Школы, советов обучающихся, советов родителей,
классных руководителей, оргкомитетов олимпиад, учителей.
Анализ воспитательного процесса в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
142
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
—
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
—
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3», содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
—
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
—
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Методом педагогического наблюдения являются:
Ситуация конфликта
Ситуация отношение к новичкам
Ситуация Я соотнесения себя с другими
Ситуация Я успеха и ситуация неуспеха
Ситуация Я столкновения мнений
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
143
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
(при наличии)), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, Ученического совета.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
—
урочной деятельности;
—
внеурочной деятельности обучающихся;
—
деятельности классных руководителей и их классов;
—
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
—
внешкольных мероприятий;
—
взаимодействия с родительским сообществом;
—
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
—
деятельности по профилактике и безопасности;
—
школьных медиа (газет, радио, ТВ, Интернет-ресурсов и т. п.).
Заполнить анкету в конце учебного года можно предложить:
—
директору и его заместителям, курирующим в школе воспитательную работу;
—
педагогам (3, 4, 5 – на усмотрение школы), которые активно включены в
воспитательную работу школы и имеют о ней своё собственное мнение;
—
родителям (3, 4, 5 – на усмотрение школы), но лишь в том случае, если они
действительно хорошо знакомы со школой и тем, что в ней происходит;
—
старшеклассникам (3, 4, 5 – на усмотрение школы), которые также хорошо
знакомы с тем, что происходит во всей школе, а не только в их собственном классе,
которые смогут дать свою оценку происходящему.
Всё это будет субъективной оценкой администрации, педагогов, родителей и
обучающихся. Субъективное мнение поможет обнаруживать ошибки, исправлять их, видеть
перспективы и стремиться к ним.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Анкета
для самоанализа воспитательной работы в школе
по направлениям (модулям)
144
Дорогие обучающиеся школы, уважаемые родители (законные представители),
педагогические работники!
Просим вас принять участие в оценке качества реализуемой воспитательной работы
в школе. Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Познакомьтесь с
основными «крайними» характеристиками этой деятельности, обведите на каждой шкале
балл, который соответствует Вашей личной оценке. Благодарим за участие!
Проблемы, которых следует Оценочная шкала
Идеал, на который следует
избегать
ориентироваться
Основные школьные дела
Основные школьные дела 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Основные школьные дела
придумываются
только
всегда
планируются,
педагогами, обучающиеся не
организуются, проводятся и
участвуют в планировании,
анализируются совместно –
организации и анализе этих
обучающимися и педагогами
дел
Дела
не
интересны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дела интересны большинству
большинству обучающихся
обучающихся
Участие обучающихся в этих 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Участие обучающихся в этих
делах
принудительное,
делах
сопровождается
их
посещение – обязательное, а
увлечением общей работой,
сотрудничество друг с другом
радостью
и
взаимной
обеспечивается только волей
поддержкой
педагогов
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство
решений,
пользуются авторитетом у
касающихся жизни класса,
обучающихся своих классов
принимаются
совместно
классным руководителем и
классом, у обучающихся есть
возможность проявить свою
инициативу
В
отношениях
между 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
классе
обучающиеся
обучающихся преобладают
чувствуют себя комфортно,
равнодушие,
грубость,
преобладают
товарищеские
случается травля детей
отношения,
одноклассники
внимательны друг к другу
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки
скучны
для 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Обучающиеся заинтересованы
большинства обучающихся
в происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Уроки обычно однообразны, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учителя часто используют на
преобладают
лекционные
уроке игры, дискуссии и
формы работы
другие формы работы
Уроки
ориентированы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки
не
только
дают
преимущественно
на
обучающимся знания, но и
подготовку обучающихся к
побуждают их задуматься о
ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и другим
ценностях,
нравственных
формам проверки знаний
145
вопросах,
жизненных
проблемах
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
школе
реализуются
школе
организуется
разнообразные
виды
преимущественно в виде
внеурочной
деятельности:
познавательной деятельности,
познавательная,
игровая,
как продолжение учебных
трудовая,
спортивнозанятий
оздоровительная,
досугово — развлекательная,
художественное творчество,
социальное творчество
Участие
обучающихся
в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Занятия в рамках курсов
занятиях курсов внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности
часто
интересны обучающимся, они
принудительное
стремятся участвовать в этих
занятиях
Результаты
внеурочной 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
С результатами внеурочной
деятельности обучающихся
деятельности
обучающиеся
никак не представлены в
могут познакомиться другие
школе
обучающиеся, родители, гости
(например,
на
концертах,
выставках,
родительских
собраниях, сайте школы и т. п.)
Качество взаимодействия с родителями (законными представителями)
Большинство
родителей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство
родителей
безразлично
к
участию
поддерживают
участие
ребенка в школьных делах,
ребенка в школьных делах,
высказывают недовольство,
могут координировать свои
если это влияет на их планы
планы с планами ребёнка,
связанными с его участием в
делах школы
Работа с родителями сводится 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школе
удалось
наладить
преимущественно
к
взаимодействие с родителями в
информированию
об
вопросах воспитания детей
успеваемости
детей,
(информирование, обучение,
предстоящих
конкурсах,
консультирование и т. п.), его
мероприятиях.
Реакция
формы
востребованы
и
родителей на нее формальна
пользуются
доверием
со
стороны родителей
Педагоги
испытывают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Педагоги
организовали
трудности в организации
эффективный
диалог
с
диалога с родителями по
родителями
по
вопросам
вопросам воспитания детей.
воспитания детей. Большая
Родители
в
основном
часть
родителей
игнорируют
мнение
прислушивается к мнению
педагогов, вступают с ними и
педагогов,
считая
их
друг с другом в конфликты,
профессионалами своего дела,
нередко вовлекая в них
помогают и поддерживают их,
обучающихся
класса.
В
выступают с инициативами в
146
организации совместных с
сфере воспитания детей и
обучающимися дел педагоги
помогают в их реализации
могут рассчитывать только на
себя
Качество проводимых внешкольных мероприятий
Деятельность внешкольных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Деятельность
внешкольных
мероприятий обеспечивается
мероприятий обеспечивается
силами педагогов, родителей
силами обучающихся при
с минимальным участием
поддержке
педагогов,
обучающихся. Обучающимся
родителей
Активность
не предоставлен выбор видов
обучающихся при подготовке
деятельности, которые они
и проведении мероприятий
могут выполнять, их интересы
осуществляется с учётом их
и
потребности
не
интересов и потребностей
учитываются
В проводимых внешкольных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В проводимых внешкольных
мероприятиях не уделяется
мероприятиях
уделяется
внимание
общему
внимание
общему
эмоциональному
фону,
эмоциональному
фону,
содержанию,
достижению
содержанию,
достижению
поставленной цели
поставленной цели
В содержании работы чаще 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
содержании
работы
всего отсутствуют ориентиры
представлены
актуальные
воспитания
проводимых
воспитательные
ценности
внешкольных мероприятий,
проводимых
внешкольных
их
значение
не
несет
мероприятий, их значение для
последующего
развития
последующего
развития
коллектива и личностного
коллектива и личностного
развития обучающихся
развития обучающихся
Качество оформления школы, организации её предметно-пространственной
среды
Оформлению
школы
не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Пространство
школы
уделяется
внимание.
оформлено
со
вкусом,
Оформление
кабинетов,
отражает
дух
школы,
коридоров, рекреаций и т. п.
учитывает
возрастные
безвкусно или напоминает
особенности
обучающихся,
оформление
офисных
предусматривает зоны как
помещений, а не пространства
тихого, так и активного
для обучающихся
отдыха. Время от времени
происходит смена оформления
школьных помещений
В оформлении школы не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Оформление школы часто
участвуют ни обучающиеся,
осуществляется
совместно
ни педагоги. Здесь нет места
педагогами и обучающимися
проявлению их творческой
(иногда
с
привлечением
инициативы
специалистов).
В
нем
используются
творческие
работы
обучающихся
и
учителей, здесь представлена
актуальная жизнь школы
147
Содержание
плакатов, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Элементы
оформления
в
стендов, пространственных
привлекательных
для
композиций
носит
обучающихся
форм
формальный характер, на них
акцентируют внимание на
редко обращают внимание
важных ценностях школы, ее
обучающиеся
укладе, нормах и традициях
Качество проводимых мероприятий по профилактике и безопасности
Школа
работает
по 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школа уделяет внимание
формированию
у
воспитанию и самовоспитанию
обучающихся
культуры
у обучающихся ценностного
здоровья и безопасного образа
отношения к собственному
жизни,
личных
качеств,
здоровью,
пониманию
убеждений
и
привычек,
значимости
личной
и
способствующих снижению
общественной
безопасности
риска
здоровью
в
жизнедеятельности
в
повседневной жизни
повседневной жизни
Вопросами профилактики и 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Вопросами профилактики и
безопасности
занимается
безопасности
занимается
только
классный
административный
совет,
руководитель
педагоги, с привлечением
социальных партнеров
Мероприятия
проходят 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Формы
профилактической
формально,
обучающиеся
работы
разнообразны,
занимают
пассивную
обучающиеся
проявляют
позицию.
Формы
интерес
к
собственному
профилактической
работы
здоровью,
пониманию
носят
преимущественно
значимости
личной
и
лекционный характер
общественной
безопасности
жизнедеятельности
в
повседневной
жизни
и
вовлечены в организуемые
мероприятия
Качество работы школьных медиа (газет, радио, ТВ, Интернет-ресурсов и т. п.)
Деятельность
школьных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
школе
существует
медиа обеспечивается силами
разнообразие школьных медиа,
педагогов с минимальным
их
деятельность
участием
обучающихся.
обеспечивается
силами
Обучающимся
не
обучающихся при поддержке
предоставлен спектр ролей,
педагогов.
Совместное
которые
они
могут
распределение обязанностей в
выполнять, их интересы и
школьных
медиа
потребности не учитываются
осуществляется
с
учётом
интересов и потребностей
обучающихся
В
содержании
работы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
содержании
работы
школьных медиа отсутствуют
школьных медиа представлена
темы, отражающие жизнь
актуальная жизнь школы,
школы,
значимые
для
проблемы,
волнующие
обучающихся
разного
современных детей разных
возраста. Здесь не отражены
возрастов.
Здесь
находят
148
точки зрения обучающихся по
тем или иным вопросам
В школьных медиа не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
уделяется внимания нормам
культуры общения, эстетике
представления материала, не
обращается внимание на
достоверность используемых
фактов
отражение различные позиции
обучающихся по тем или иным
вопросам
В школьных медиа уделяется
внимание нормам культуры
общения,
эстетике
представления
материала,
обращается
внимание
на
достоверность используемых
фактов
Источник – Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие / П.
В. Степанов, Н. Л. Селиванова, В. В. Круглов, И. В. Степанова, И. С. Парфенова, И. Ю. Шустова, Е. О. Черк
ашин, М. Р. Мирошкина, Т. Н. Тихонова, Е. Ф. Добровольская, И. Н. Попова; под ред. П. В. Степанова. – М.:
ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. – 119 с. – Серия: Примерная программа воспитания).
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее – учебный план) является нормативным документом,
определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного процесса, реализует
обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) соответствует законодательству Российской Федерации в области образования,
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО и ФОП НОО
обучающихся с ОВЗ, выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» АООП НОО (вариант 7.2) определяет
общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к
его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учётом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР.
149
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
1)
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
2)
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования;
3)
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
4)
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
5)
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся использовано:
– на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части. Так, в 3–4 классах добавлен 1 час в неделю на учебный предмет
«Иностранный (английский) язык», добавлен 1 час в неделю на учебный предмет «Русский
язык»;
– на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
– на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся. Во 2
классе часть представлена учебным курсом «Иностранный (английский) язык» (в объёме 2
часа в неделю), с целью воспитания эмоционального и познавательного интереса к овладению
иностранным языком, развития психических процессов, языковых способностей,
позволяющих формировать элементарные иноязычные коммуникативные компетенции,
положительную мотивацию, заложить основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну.
150
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной
организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными
и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы проводятся в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
В основу учебного плана МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» положен вариант
федерального учебного плана начального общего образования обучающихся с ЗПР № 1
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённой приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1023. Вариант № 1 предназначен для
образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке в режиме
151
пятидневной учебной недели.
Срок освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с
ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором
годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40
минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Русский язык
и литературное чтение» с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Русский язык и литературное чтение» введён учебный предмет
«Иностранный (английский) язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» начинается с 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объёме
1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули «Основы
православной культуры», «Основы религиозных культур народов России» и «Основы светской
этики».
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2-4-х классах)
и «Основы религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах) осуществляется деление
классов на две группы с учётом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике.
Содержание коррекционно-развивающей области (варианта 7.2) представлено
обязательными коррекционными курсами:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия), 2 часа в неделю: в 1 классе – 66 часов в
год, во 2–4 классах – по 68 часов.
Цель: диагностика, коррекция и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической,
лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
152
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия), 1 час в неделю: в 1 классе – 33 часа в год,
во 2–4 классах – по 34 часа.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Коррекционный курс «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия,
групповые), 1 час в неделю: в 1 классе – 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34 часа.
Цель: коррекция отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
«Восполнение пробелов в знаниях по математике» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия), 2 часа в неделю: в 1 классе – 66 часов в год, во 2–4 классах – по
68 часов.
Целью является формирование базовых математических знаний, умений и навыков,
решать адекватные возрасту практические задачи, требующие действий с величинами, а также
коррекция недостатков отдельных познавательных процессов и познавательной деятельности
в целом.
«Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия), 1 час в неделю: в 1 классе – 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34
часа.
Целью является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма,
развитие устной и письменной речи обучающихся; развитие языковой эрудиции
обучающегося, его интереса к языку и речевому творчеству.
Количество часов в неделю указывается на одного обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые
занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (в соответствии с пунктом 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Формы промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ МО Заречный «СОШ № 3».
В 1-м классе (1 дополнительном классе) промежуточная аттестация проводится без
бального оценивания. Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов проводится
в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и
153
универсальных учебных действий. По учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика» промежуточная оценка выставляется с учётом
степени значимости отметок за тематические проверочные работы.
Обучающиеся, осваивающие адаптированную образовательную программу
соответствующего уровня проходят промежуточную аттестацию с соблюдением
рекомендаций медицинского заключения (заключением ПМПК) данного обучающегося об
обучении по адаптированной образовательной программе.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной
системе оценивания.
Промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности определяется её
моделью, формой организации занятий и особенностями выбранного направления
внеурочной деятельности. Оценивание планируемых результатов внеурочной
деятельности обучающихся осуществляется в порядке и на условиях, установленных
основной образовательной программой.
На основании положительных результатов промежуточной аттестации обучающиеся
переводятся в следующий класс.
Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных модулей
представлены в таблице:
Предметы,
курсы, модули
Русский язык
Классы
Формы промежуточной аттестации
2–4-й
Литературное
чтение
2–4-й
Иностранный
язык
(английский)
Математика
2–4-й
Учёт образовательных результатов посредством определения
среднего арифметического накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале, с учётом степени
значимости отметок за тематические проверочные работы.
Осуществляется в формах: диктант с грамматическим
заданием, изложение, словарный диктант, комплексная
контрольная работа.
В 1 классах - встроенное педагогическое наблюдение
Учёт образовательных результатов посредством определения
среднего арифметического накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале, с учётом степени
значимости отметок за тематические проверочные работы.
Осуществляется в формах: контроль техники чтения,
тестирование, задания на основе текста, эссе, комплексная
контрольная работа, чтение наизусть, тестовые задания.
В 1 классах – встроенное педагогическое наблюдение
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения проверочных работ.
Форма аттестации: контрольная работа, аудирование
Учёт образовательных результатов посредством определения
среднего арифметического накопленных текущих оценок и
2–4-й
154
Окружающий
мир
2–4-й
Основы
4-й
религиозных
культур
и
светской этики
Изобразительное 2 –4-й
искусство
Музыка
2–4-й
Труд
(технология)
2–4-й
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале, с учётом степени
значимости отметок за тематические проверочные работы.
Форма аттестации: контрольная работа, устный счёт,
комплексная контрольная работа.
В 1 классах – встроенное педагогическое наблюдение
Учёт образовательных результатов посредством определения
среднего арифметического накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале.
Форма аттестации: контрольная работа (в том числе с
включением тестовых заданий, проверочная работа,
комплексная контрольная работа).
В 1 классах – педагогическая диагностика (комплексные
задания)
Учёт образовательных результатов посредством защиты
реферата, защиты индивидуального проекта, презентации
творческой работы.
Форма промежуточной аттестации: зачёт. Отметка: зачтено
Учёт образовательных результатов посредством определения
среднего арифметического накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале.
Форма аттестации: тестирование, выставка творческих
работ, презентация модели, проекта.
В 1 классах - педагогическая диагностика. Форма
аттестации: тестирование, выставка творческих работ.
В 1 классах – педагогическая диагностика
Учёт образовательных результатов посредством определения
среднего арифметического накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале.
Форма аттестации: тестирование, творческий отчёт.
В 1 классах – педагогическая диагностика
Учёт образовательных результатов посредством определения
среднего арифметического накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале.
Форма аттестации: тестирование, выставка творческих
работ, презентация модели, проекта.
В 1 классах - педагогическая диагностика. Форма
аттестации: тестирование, выставка творческих работ,
презентация модели, проекта
155
Физическая
культура
2 –4-й
В 1 классах - педагогическая диагностика.
Учёт образовательных результатов посредством определения
среднего арифметического накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале.
Форма аттестации: сдача контрольных нормативов.
В 1 классах - педагогическая диагностика
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
(недельный)
Вариант 1.
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего
области
1-й
1-й
2-й
3-й
4-й
класс доп.
класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
4
4
23
литературное чтение Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
–
–
1
1
2
Иностранный язык
(английский)
Математика и
Математика
4
4
4
4
4
20
информатика
Обществознание и
2
2
2
2
2
10
Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных Основы религиозных
–
–
–
–
1
1
культур и светской
культур и светской этики
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
1
5
искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
1
5
Физическая культура Физическая культура
3
3
3
3
3
15
(Адаптивная
физическая культура)
Итого:
21
21
21
21
21
105
Часть,
формируемая
участниками
- 2
2
2
6
образовательных отношений
Иностранный язык
2
1
1
4
Иностранный язык
(английский)
Русский язык и
Русский язык
1
1
2
литературное чтение
Максимально допустимая недельная нагрузка21
21
23
23
23
111
(при 5-дневной неделе)
156
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
Коррекционно-развивающая область:
Коррекционно-развивающие занятия:
Коррекционный курс «Ритмика»
Коррекционный курс «Коррекционноразвивающие занятия (логопедические)»
Коррекционный курс «Коррекционноразвивающие занятия (психокоррекционные)»
«Восполнение пробелов в знаниях по
математике»
«Восполнение пробелов в знаниях по русскому
языку»
Направления внеурочной деятельности:
«Разговоры о важном»
Социальный проект «Орлята России»
«Школа безопасности»
Всего:
10
10
10
10
10
50
7
6
1
2
7
6
1
2
7
6
1
2
7
6
1
2
7
6
1
2
35
30
5
10
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
5
3
1
1
1
31
3
1
1
1
31
3
1
1
1
33
3
1
1
1
33
3
1
1
1
33
15
5
5
5
161
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
3.2. План внеурочной деятельности
Общие положения
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения АООП НОО (предметных, метапредметных и личностных) и
осуществляется в формах, отличных от урочных.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Целями организации внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ является:
—
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учётом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов;
—
создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ОВЗ.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
1)
организация коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся с
ЗПР в достижении планируемых результатов освоения АООП НОО;
2)
развитие личности обучающегося, раскрытие его потенциальных
возможностей; развитие мотивации к познанию и творчеству;
3)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
157
4)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, формирование
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
5)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учётом
правил безопасного образа жизни;
6)
формирование культуры поведения в информационной среде;
7)
формирование у обучающихся навыков адаптации в социальной среде.
План внеурочной деятельности формируется с учётом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Реализация программ учебных курсов внеурочной деятельности в МАОУ МО
Заречный «СОШ № 3» строится на следующих принципах её организации:
—
соблюдение интереса и привлекательности выбранного учебного курса
обучающимся;
—
интеграции обучающихся путём организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и
обучающихся, не имеющих ОВЗ;
—
организации сотрудничества для развития самостоятельности и
ответственности обучающихся;
—
создание доверительных и доброжелательных отношений в сотрудничестве;
—
формирование мировоззрения, собственной жизненной позиции.
Организация внеурочной деятельности реализуется в формах:
—
коррекционно-развивающие курсы;
—
учебные курсы и факультативы;
—
проектная деятельность, метапредметные игры;
—
творческие, художественные мастерские, музыкальные и спортивные студии;
—
соревновательные мероприятия, клубы, экскурсии, мини-исследования,
общественно полезные практики, образовательные события.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках, что подчёркивает их практико-ориентированные характеристики:
—
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
—
активность обучающихся в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
—
коммуникативность деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
—
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учётом намеченных задач внеурочной деятельности.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ МО Заречный «СОШ
№ 3» учитывает:
158
—
результаты самоанализа образовательной деятельности МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3»;
особенности функционирования МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения;
—
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
—
особенности информационно-образовательной среды МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3», национальные и этнокультурные особенности региона.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю. Во
внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объёме 7 часов в неделю на
одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Направления и цели учебных курсов внеурочной деятельности
Содержательное наполнение внеурочной деятельности ориентировано на духовнонравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО является коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Содержание данной области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия»;
«Коррекционно-развивающие (психокоррекционные) занятия»;
Коррекционный курс «Ритмика»;
«Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку»;
«Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по математике».
Цель курсов: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание
определяется образовательной организацией с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учётом задач всестороннего развития детей, их
социальной адаптации и интеграции в общество.
Основная часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Коммуникативное направление занятий патриотической, нравственной и
экологической составляющей
Реализуемый учебный курс: «Час общения. «Разговоры о важном» 1–4 классы,
(1 раз в неделю по понедельникам, в 1 классе, в 1 (дополнительном) классе – по 33 часа
в год, во 2–4 классах – по 34 часа.
—
159
Цель курса: развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе,
человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Задачи курса:
1) формировать понимание российской идентичности;
2) формировать интерес к познанию;
3) формировать осознанное отношение к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
5) развивать умение выстраивать собственное поведение с позиции нравственных и
правовых норм;
6) создавать мотивацию для участия в социально-значимой деятельности;
7) развивать у обучающихся общекультурную компетентность;
8) развивать умение принимать осознанные решения и делать выбор;
9) формировать умение осознавать свое место в обществе;
10) развивать умение познавать себя, свои мотивы, устремления, склонности;
11) формировать готовности к личностному самоопределению.
Форма организации: разговор и (или) беседа с обучающимися.
Проектно-исследовательское направление
Реализуемый учебный курс: «Социальный проект «Орлята России» 1–4 классы,
в 1 классе, в 1 (дополнительном) классе – по 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34 часа.
Цель курса: формирование социально-ценностных знаний, отношений и опыта
позитивного преобразования социального мира на основе нравственно-этических
ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание у обучающихся любви к своему отечеству, его истории, культуре, природе,
развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1) первый уровень задач — приобретение обучающимися элементарных социальных
знаний об обустройстве мира и общества, о человеке, природе, одобряемых и
неодобряемых формах поведения, понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
2) второй уровень задач — формирование позитивных отношений обучающихся к
базовым ценностям общества, формирование ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
3) третий уровень задач получение обучающимся опыта самостоятельного
социального действия, формирование элементарных социальных умений и навыков,
позволяющих самостоятельно действовать в социальном мире в дружественном окружении
(класса, группы, команды, параллели класса).
Форма организации: учебный социальный проект.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учётом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Реализуемый учебный курс: «Школа безопасности» 1–4 классы,
в 1 классе, в 1 (дополнительном) классе – по 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34 часа.
Цель курса: освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных
ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении.
160
Задачи курса:
1) развивать у обучающихся чувства ответственности за свое поведение, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
2) освоить приёмы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, выработать необходимые умения и навыки
безопасного поведения в повседневной жизни и в случае возникновения различных опасных
и чрезвычайных ситуаций;
3) стимулировать самостоятельность в принятии решений и выработке умений и
навыков безопасного поведения в реальной жизни;
4) формировать потребности предвидеть возможные жизненные экстремальные
ситуации;
5) формировать умения взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Форма организации: лаборатория здоровья.
Все виды организации внеурочной деятельности ориентированы на
воспитательные результаты.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Для достижения эффекта воспитательных результатов обязательным условием
организации внеурочной деятельности является её воспитательная направленность,
соотнесённость с федеральной рабочей программой воспитания МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3» и федеральным календарным планом воспитательной работы по
направлениям: гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое,
физическое, трудовое, экологическое воспитание и воспитание ценности научного
познания.
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение
родителей (законных представителей) для проведения различных мероприятий и их
непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского
коллектива и положительно влияет на формирование детско-взрослых отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю. Во
внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объёме не менее 5 часов в
неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности проводится на
безотметочной основе. Объектом оценки является определение уровня освоения рабочих
программ внеурочной деятельности, достижение личностных и метапредметных
результатов.
Результатами освоения программы внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования являются:
—
сформированные универсальные учебные действия: познавательные,
коммуникативные, регулятивные;
161
личные качества обучающихся: мотивация к обучению, потребность в
саморазвитии,
ценностно-смысловые
установки,
социальные
компетенции,
сформированные основы российской, гражданской идентичности;
—
воспитательный результат внеурочной деятельности: духовно-нравственное
приобретение обучающимся опыта самостоятельной деятельности.
Формы промежуточной аттестации выстроены с учётом возрастных особенностей
обучающихся и представлены в таблице:
—
Реализуемый
учебный
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
курс
Социальный проект «Орлята России»
«Школа безопасности»
Итоговые мероприятия
Классы Формы
промежуточной
аттестации
1–4
Творческий дневник «Разговоры о
важном»
1–4
Социальный проект
1-4
Портфолио
1
Квест-игра
(встроенное
педагогическое наблюдение за
личностным
развитием
обучающегося,
его
уровень
принятия/осознание
ценностей,
заложенных в федеральной рабочей
программе воспитания)
2–3
Встроенное
педагогическое
наблюдение.
4
Портфолио
(дневник
личных
достижений).
План внеурочной деятельности начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
(недельный)
Направление
Реализуемая
Форма
Количество часов по классам
внеурочной
программа
организации
I
I
II
III
IV
Всего
деятельности
доп.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Коррекционно-развивающая область, из них:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
2
2
2
2
2
10
занятия (логопедические)»
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
1
1
1
1
1
5
занятия (психокоррекционные)»
Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку
1
1
1
1
1
5
Восполнение пробелов в знаниях по математике
2
2
2
2
2
10
Коррекционный курс «Ритмика»
1
1
1
1
1
5
162
Коммуникативна «Разговоры
я деятельность
важном»
о Разговор и
1
(или) беседа с
обучающимися
Вариативная часть
«Школа
Лаборатория
1
безопасности» здоровья
1
1
1
1
5
Спортивнооздоровительная
деятельность
ПроектноПроект
исследовательск «Орлята
ое направление
России»
Итого:
Комплекс
воспитательных
мероприятий,
реализуемых
календарным
планом
воспитательной работы и рабочей
программой воспитания:
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
Учебный
социальный
проект
1
10
10
10
10
10
50
Интеллектуальные марафоны, метапредметные игры,
конкурсы, соревнования, творческие фестивали, проекты,
акции
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствует данным разделам ООП НОО
Календарный учебный график МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС НОО.
Режим работы и график учебного года устанавливается МАОУ МО Заречный «СОШ
№ 3» самостоятельно с учётом законодательства Российской Федерации и гигиенических
нормативов (по четвертям, триместрам, индивидуальному графику).
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: 133 дня при 19
неделях, 126 дней при 18 неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года - 5–6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
• I четверть - 8 учебных недель (для 1–4 классов);
• II четверть - 8 учебных недель (для 1–4 классов);
163
• III четверть - 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
• IV четверть - 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
• по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1–4 классов);
• по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1–4 классов);
• дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
• по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1–4
классов);
• по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Данный пункт применяется при реализации обучения по четвертям.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учётом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определённой
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
• для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
– 5 уроков, за счёт урока физической культуры;
• для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счёт урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
• учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
• в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
• предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
164
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Дополнительные сведения
1. Режим работы МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
Период учебной деятельности
1-е классы
2–4-е классы
Учебная неделя (дней)
5
5
Урок (минут)
35 – 40
40
Перерыв (минут)
10 – 40
10 – 20
Периодичность промежуточной аттестации
1 раз в год
2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
деятельность
академических часах
1-е классы
2-е классы
3-и классы
4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
10
10
10
10
деятельность и
коррекционноразвивающая
область
Образовательная
деятельность
1-й урок
1-я перемена
3. Расписание звонков и перемен
1-й класс
Сентябрь–октябрь
Ноябрь–декабрь
Январь–май
8:00–8:35 (35 минут)
8:35–8:50 (15 минут)
8:00–8:35(35 минут)
8:35–8:50(15 минут)
2-й урок
2-я перемена
8:50–9:25 (35 минут)
9:25–9:50 (25 минут)
8:50–9:25 (35 минут)
9:25–9:50 (25 минут)
3-й урок
9:50–10:25 (35 минут)
3-я перемена
–
4-й урок
–
4-я перемена
–
5-й урок
–
9:50–10:25
минут)
10:25–10:50
минут)
10:50–11:25 (35
минут)
11:25–11:50
(25 минут)
–
165
(35
(25
8:00–8:40
8:40–8:50
(10 минут)
8:50–9:30
9:30–9:50(20
минут)
9:50–10:30
10:30–10:50
(20 минут)
10:50–11:30
11:30–11:45
(15 минут)
11:45–12:25
Перерыв
(перемена) между
уроками и
занятиями
внеурочной
деятельности
Внеурочная
деятельность и
не менее 20–30 минут
не менее 20–30
минут
(1 раз в
неделю за счёт
урока)
физической
культуры)
не менее 20–
30 минут
С 10:50
С 11:50
С 12:45
коррекционноразвивающая
область
2–4-е классы
Урок
Продолжительность
Продолжительность
урока
перемены
1-й
8:00–8:40
10 минут
2-й
8:50–9:30
20 минут
3-й
9:50–10:30
20 минут
4-й
10:50–11:30
15 минут
5-й
11:45–12:25
15 минут
6-й
12:40-13:20
10 минут
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – не менее 20–30 минут
с 12:45
–
Внеурочная деятельность и
коррекционно-развивающая область
3.4. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
Все воспитательные мероприятия проводятся с учётом особенностей основной
образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц
Памятные даты и события из федерального календарного плана
воспитательной работы
Календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской
166
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры
• 1 сентября: День знаний;
• 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
• 3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
• 8 сентября: Международный день распространения
грамотности;
• 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
• 1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
• 4 октября: День защиты животных;
• 5 октября: День учителя;
• 25 октября: Международный день школьных библиотек;
• третье воскресенье октября: День отца.
• 4 ноября: День народного единства;
• 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
• последнее воскресенье ноября: День матери;
• 30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
• 3 декабря: День Неизвестного солдата;
• 3 декабря: Международный день инвалидов;
• 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
• 9 декабря: День Героев Отечества;
• 12 декабря: День Конституции Российской Федерации
• 25 января: День российского студенчества;
• 27 января: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады;
• 27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста.
• 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве;
• 8 февраля: День российской науки;
• 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
• 21 февраля: Международный день родного языка;
• 23 февраля: День защитника Отечества.
• 8 марта: Международный женский день;
• 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
• 27 марта: Всемирный день театра.
• 12 апреля: День космонавтики;
167
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой отечественной
войны.
• 1 мая: Праздник Весны и Труда;
• 9 мая: День Победы;
• 19 мая: День детских общественных организаций России;
• 24 мая: День славянской письменности и культуры.
• 1 июня: День защиты детей;
• 6 июня: День русского языка;
• 12 июня: День России;
• 22 июня: День памяти и скорби;
• 27 июня: День молодежи.
• 8 июля: День семьи, любви и верности.
• Вторая суббота августа: День физкультурника;
• 22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
• 3 августа: День российского кино.
•
Май
Июнь
Июль
Август
3.5. Система условий реализации АООП НОО
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учётом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
При реализации данной адаптированной образовательной программы создаются
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объёме с учётом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объёме с
учётом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья:
1. Кадровое обеспечение:
—
укомплектованность образовательной организации педагогическими
кадрами, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ:
Всего
Уровень НОО Уровень ООО Уровень СОО
Курсовая
педагогов,
подготовка из
работающих с
числа,
работающих с
168
детьми с ОВЗ
детьми с ОВЗ
(чел.)
чел./%
46
13
33
42 (91%)
—
дети с ОВЗ обучаются в общеобразовательных классах в рамках
инклюзивного образования;
—
организация питания и медицинского сопровождения (Постановлением
администрации городского округа Заречный от 17.07.2023 года № 877-П «Об обеспечении
питанием обучающихся по очной форме обучения в муниципальных общеобразовательных
организациях городского округа Заречный в 2023–2024 учебном году); ФБУЗ МСЧ № 32
ФМБА России: лицензированный медицинский кабинет, процедурный кабинет,
фельдшер);
—
система взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны «внешних» социальных партнёров (МБОУ МО Заречный «ЦППМ и СП», ФБУЗ
МСЧ № 32 ФМБА России, МКУ МО Заречный «ДК «Ровесник», МКУ ДО МО Заречный
«Детская музыкальная школа», МКУ ДО МО Заречный «Детская художественная школа»).
2. Финансовое обеспечение осуществляется в объёме определяемых ОИВ РФ
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования всех категорий обучающихся.
3. Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение (совпадает с
обеспечением условий для остальных обучающихся).
В кабинетах созданы комфортные условия для обучения детей, имеется достаточный
уровень освещённости.
Кабинеты укомплектованы необходимыми дидактическими материалами,
наглядными пособиями, учебно-методической литературой, обучающими стендами и
необходимой мебелью. Для создания оптимальных условий обучения организуются
учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения.
Имеется наглядный материал, мультимедийные проекторы, шкафы для хранения
материалов, инструментов, наглядных пособий.
Организационно-педагогические условия (обучение по АООП, ИУП в
соответствии с Учебным планом для обучающихся с ОВЗ, программа коррекционноразвивающей работы, план внеурочной деятельности).
АООП реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Организация учебной деятельности осуществляется на основе системно деятельностного подхода с применением современных образовательных технологий.
Внеурочная деятельность в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» включает часы,
отводимые на курсы, реализуемые в разных видах деятельности по направлениям развития
личности (социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое), и
коррекционно-развивающую область. Часы, отведенные на внеурочную деятельность,
использованы для проведения общественно полезных практик, исследовательской
деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований,
посещений театров, музеев.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО, и включается
в часть, формируемую участниками образовательных отношений. Формируется из часов,
169
необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся с ОВЗ и в
сумме составляет до 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов
предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности,
остальные - на развивающую область с учётом возрастных особенностей обучающихся и
их физиологических потребностей.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется МАОУ МО Заречный «СОШ № 3», исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающихся.
В работе с детьми ОВЗ применятся следующие подходы:
—
индивидуальный подход;
—
предотвращение наступления утомляемости (чередование умственной и
практической деятельности;
—
активизация познавательной деятельности (использование методов,
активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся,
формирующих необходимые учебные навыки);
—
проведение дополнительных занятий;
—
коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания,
мышления;
—
педагогический такт (постоянное поощрение за малейшие успехи,
своевременная и тактическая помощь ребёнку, развиваю в нём веру в собственные силы и
возможности).
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа
осуществляется в ходе всей образовательной деятельности.
Коррекционные мероприятия реализовываться как во время внеурочной
деятельности, так и во время урочной деятельности.
На основе учебного плана создаются индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
1.
Программно-методическое
обеспечение
образовательной
и
воспитательной деятельности (используются учебниками из утверждённого федерального
перечня учебников, допущенных при реализации имеющих государственную
аккредитациюобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность
(приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858) (в ред. Приказа Минпросвещения
России от 21.07.2023 № 556).
2.
Психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательной
организации (организация ППк, наличие педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение: основная цель – оказание
помощи в решении проблем нарушения психического развития. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута, преодоление затруднений в учёбе,
решение личностных проблем развития ребёнка, формирование здорового образа жизни.
Система комплексного сопровождения описана в Программе коррекционной работы
в ООП соответствующего уровня образования.
170
Специалисты сопровождения, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе проводят консультации для учителей, работающих с детьми ОВЗ:
—
знакомят с особенностями психофизического развития ребёнка;
—
обозначают индивидуальные требования к поведению ребёнка и его
учебнойдеятельности с учётом уровня развития регулятивной сферы;
—
определяют коррекционные приёмы обучения обучающихся с ОВЗ.
С целью восполнения недостаточного образовательного результата, дефицитов
развития обучающихся с ОВЗ, педагогами разработаны рабочие программы курсов
коррекционной направленности: логопедические и психокоррекционные занятия (1–4
класс), ритмика (1–5 класс), «Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по
русскому языку и математике» (1-9 класс).
Специалисты сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, учителя,
классный руководитель, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, (при
необходимости) социальный педагог, реализующие АООП НОО, медицинский работник
обеспечивают консультирование родителей (законных представителей), отслеживают
динамику развития ребёнка, составляют оценочный профиль обучающегося по разным
характеристикам его развития, который позволяет отследить динамику и эффективность
реализуемых коррекционно-образовательных мероприятий и всего образовательного
маршрута.
Формы работы с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ
в инклюзивном образовательном пространстве
Коллективные
Индивидуальные
Наглядные
Классные
Консультация эпизодическая (после Выставки творческих
тематические
обследования ребёнка, по итогам работ
родительские
анализа образовательной ситуации,
собрания
обучающегося
на
ППк).
Цель:
разъяснение возникших трудностей в
обучении ребёнка и их причины,
выработка рекомендаций совместных
действий Школы и семьи по их
преодолению.
Консультации систематические по
результатам преодоления трудностей
Родительское
Беседы
Демонстрация
собрание
личного успеха в
работе
школьной
газеты «Зебра»
Проведение
Посещение с коллективом класса Презентация
совместных
театра, центра детского творчества
социальных,
мероприятий в классе:
образовательных
праздники, экскурсии,
проектов
походы, спортивные
соревнования
171
Участие в акциях, Вовлечение родителей и детей с ОВЗ в
традициях Школы
совместные
творческие
проекты
разного уровня, участие в социальных
акциях,
выставках
рисунков,
творческих конкурсах.
Проведение
социологических
опросов,
анкетирование
Выставка
детских
работ,
«Портфель
достижений» ребёнка
как
копилка
интересных событий,
важных
дел,
демонстрация
личностного роста в
учёбе и творческих
проектах
Совместные
праздники
для
родителей и детей,
экскурсии
Сайт Школы, раздел «консультация
родителей
(законных
представителей)»,
«обучение
с
применением дистанционных форм
обучения». Школьная газета «Зебра».
Обучающиеся с ОВЗ успешно реализуют АООП, в результате все обучающиеся
переведены в следующий класс.
172
