Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1)

Заречный
2025

Оглавление
Общие положения ............................................................................................................... 3
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) ............................... 8
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................ 8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО ............. 11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО ................................................................................................................. 15
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) .............. 19
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей; программа коррекционной работы,
программа формирования УУД, программа воспитания ........................................................ 19
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»..................................... 19
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» ....................... 47
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)»............. 72
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика» ....................................... 95
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» .......................... 115
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» ......................................................................................................................... 135
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» .......... 151
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка» ............................................ 174
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» .......................... 208
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» ................... 228
2.1.11. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия»....................................................................................................... 241
2.1.12 Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия ............................................................................................... 248
2.1.13. Коррекционный курс «Ритмика» ....................................................................... 254
2.1.14. Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку»
..................................................................................................................................................... 259
2.1.15. Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по математике» ... 260
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ........................... 261
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов ................................................................................................................... 263
2.2.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ ..................... 264
2.3. Программа коррекционной работы ........................................................................ 269
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы ............................................ 269
2.3.2. Содержательный раздел........................................................................................ 270
2.3.3. Организационный раздел...................................................................................... 290
1

2.4. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ ............. 290
2.4.1. Целевой раздел ...................................................................................................... 291
2.4.2. Содержательный раздел........................................................................................ 295
2.4.3. Организационный раздел...................................................................................... 307
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) .......... 318
3.1. Учебный план ........................................................................................................... 318
3.2. План внеурочной деятельности .............................................................................. 327
3.3. Календарный учебный график ................................................................................ 333
3.4. Календарный план воспитательной работы........................................................... 336
3.5. Система условий реализации АООП НОО ............................................................ 338

2

Общие положения
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее АООП НОО ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учётом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее АООП НОО
для обучающихся с ЗПР) Муниципального автономного образовательного учреждения
муниципального округа Заречный Свердловской области «Средняя общеобразовательная
школа № 3» (далее - МАОУ МО Заречный «СОШ № 3») разработана с учётом всех
требований Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП
НОО) и отражает вариант конкретизации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),
предъявляемых в части образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ).
3. Данная образовательная программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (частями 6.5, 6.6 статьи 12);
• Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 г. № 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3
февраля 2015 г., регистрационный № 35847) - с изменениями пункта 1.7 и пункта 2.2;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 года
№ 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
• Приказом Министерства Просвещения РФ «Об утверждении Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 24.11.2022
г. № 1023;
• Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
115«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
3

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с
изменениями);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024г. № 171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830);
• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 05.12.2022 № 1063
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 г. № 115»;
• Санитарными правилами СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28, зарегистрированным Минюстом РФ от
18.12.2020г. № 61573 (далее - СП 2.4.3648–20);
• Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685–21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685–21);
• Уставом и локальными нормативными актами МАОУ МО Заречный «СОШ № 3».
4. Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учётом ИПРА.
—
зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по
заявлению) родителей (законных представителей) обучающегося и на основании
рекомендаций ПМПК.
5. Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
5.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
5.2. Целевой раздел включает:
—
пояснительную записку;
—
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего
образования;
—
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.

4

5.3. Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
—
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
—
программу формирования УУД;
—
программу коррекционной работы;
—
рабочую программу воспитания.
6. Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
—
федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», которые образовательные организации
используют в обязательном порядке.
7. Программа формирования УУД содержит:
• описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
• характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся.
8. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
9. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с
ЗПР.
Организационный раздел включает:
—
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с
ЗПР;
—
федеральный календарный учебный график;
—
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются
и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
10. В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
5

в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приёмами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьёй;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
11. Определение и назначение адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
11.1. АООП НОО для обучающихся с ЗПР отражает вариант конкретизации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
11.2. Адаптированная образовательная программа является учебно-методической
документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
6

воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём
и содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учётом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
11.3. АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям её реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
11.4. АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
12. В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учёт особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учётом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
1)
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
2)
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
3)
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
7

4)
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
1.1. Пояснительная записка
Цель и задачи реализации АООП НОО
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1)
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
2)
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
3)
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
4)
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
5)
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
6)
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
7)
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
8)
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
8

9)
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
10)
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
11)
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся ЗПР (вариант 7.1)
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1–4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, представляет собой адаптированный вариант
ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учётом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
9

об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
—
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
—
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
—
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
—
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
—
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
—
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
—
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
—
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учётом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
—
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
—
организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учётом темпа учебной работы «пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития;
—
учёт актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
—
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
—
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
—
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
10

—
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
—
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
—
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
—
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
—
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
—
развитие и отработка средств коммуникации, приёмов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
—
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
—
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.1.) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
—
уважение к своему и другим народам;
11

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Ответственность за формирование личностных результатов возлагается на всех
педагогических работников, реализующих АООП НОО.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержании предметов, курсов, модулей обучающиеся ОВЗ
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты
– сформулированы в деятельностной форме изучения каждого учебного предмета;
– ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях;
– усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
—

12

целом, современного состояния науки.
Результатами освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
—
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
—
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
—
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
—
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
—
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
—
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
—
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
—
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
—
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
—
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
—
в расширении знаний правил коммуникации;
—
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем
и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
—
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
—
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
—
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
13

—
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
—
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
—
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
—
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
—
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
—
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
—
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
—
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
—
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
—
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
—
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
—
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
—
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
—
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
—
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
—
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
—
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
—
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
—
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
14

—
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
—
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
—
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
—
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
—
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
—
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
—
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
—
умение ставить и удерживать цель деятельности;
—
планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
—
осуществлять словесный отчёт о процессе и результатах деятельности;
—
оценивать процесс и результат деятельности;
—
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
—
сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) универсальные
учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО
Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся, оценка результатов деятельности МАОУ МО
Заречный «СОШ № 3» и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Особенности оценки образовательных результатов

15

Оценка достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов осуществляется
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
—
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учётом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
—
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
—
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
—
адаптирование инструкции с учётом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления её на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
чёткими смысловыми акцентами;
4)
при необходимости адаптирование текста задания с учётом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, чёткое отграничение одного задания от другого;
5)
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
6)
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
7)
увеличение времени на выполнение заданий;
8)
возможность организации короткого перерыва (10–15 минут) при нарастании
в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
9)
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
16

достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в её содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
17

положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в неё
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разработаны образовательной организацией с учётом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) с учётом:
—
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
—
условий реализации АОП НОО;
—
особенностей контингента обучающихся.

18

2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей; программа коррекционной работы,
программа формирования УУД, программа воспитания
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Русский язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка
1. Программа по русскому языку на уровне НОО составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
2. На уровне НОО изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
19

4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в т.ч. речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
—
приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа;
—
понимание роли языка как основного средства общения;
—
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
—
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
—
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
—
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо;
—
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
20

призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
—
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
—
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
—
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне НОО, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского
языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года изучения русского языка.
12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей
обучающихся.
13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования
и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю
в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Содержание обучения в 1 классе
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
21

параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» отводится 9 часов
в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
22

которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при
письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё»,
«ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например,
стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня
слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников (далее
– учебник).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
23

Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
—
раздельное написание слов в предложении;
—
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
—
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
—
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
—
сочетания «чк», «чн»;
—
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
—
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
—
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных
звуков;
—
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
—
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
—
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
—
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
24

—
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
—
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
—
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
—
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога;
—
воспринимать разные точки зрения;
—
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
—
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
—
определять последовательность учебных операций при списывании;
—
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний
педагога о наличии ошибки;
—
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и
мнения участников совместной работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
25

Содержание обучения во 2 классе
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я»
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
26

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
«в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
—
разделительный мягкий знак;
—
сочетания «чт», «щн», «нч»;
—
проверяемые безударные гласные в корне слова;
—
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
—
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
—
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
—
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
27

бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
—
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
—
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
—
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
—
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
—
характеризовать звуки по заданным параметрам;
—
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
—
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
—
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
—
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
—
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются
28

(не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
—
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
—
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
—
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
—
строить устное диалогическое выказывание;
—
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
29

договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты
(в том числе с помощью учителя);
—
совместно обсуждать процесс и результат работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
при письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
30

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов»,
«-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
—
разделительный твёрдый знак;
—
непроизносимые согласные в корне слова;
—
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
—
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
—
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
—
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
—
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
—
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
31

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
—
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
—
сравнивать тему и основную мысль текста;
—
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
—
сравнивать прямое и переносное значение слова;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
—
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
—
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенного учителя критериев;
—
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
—
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
32

—
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
—
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
выбирать
источник
получения
информации
при
выполнении
мини-исследования;
—
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
—
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
планировать действия по решению орфографической задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствуют формированию умений:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
—
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
33

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье»
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
34

Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
—
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье»,
например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
—
безударные падежные окончания имён прилагательных;
—
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
—
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
—
безударные личные окончания глаголов;
—
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
35

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение
в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
—
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
—
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
—
классифицировать предложенные языковые единицы;
—
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
—
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической
задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
36

—
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
—
подготавливать небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
—
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неё;
—
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствуют формированию умений:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский
язык» на уровне НОО
37

Личностные результаты
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
—
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
—
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственное воспитание:
—
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
—
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетическое воспитание:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
—
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении
норм речевого этикета и правил общения;
трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес
38

к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка;
экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать
аналогии языковых единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
39

—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
—
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
40

—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
—
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
• выделять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
• различать ударные и безударные гласные звуки;
• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
• различать понятия «звук» и «буква»;
• определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
• обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и
буквой «ь» в конце слова;
41

• правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
• писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
• понимать прослушанный текст;
• читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
• находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
• составлять предложение из набора форм слов;
• устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
• использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• осознавать язык как основное средство общения;
• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
• определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
• обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
• находить однокоренные слова;
• выделять в слове корень (простые случаи);
• выделять в слове окончание;
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
42

антонимов (без называния терминов);
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
• применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
• пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
• формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
• определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
• составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
• писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
• производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
• определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
43

букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми
согласными;
• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
• выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
• распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• определять значение слова в тексте;
• распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
• распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
• изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
• распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам;
• распознавать личные местоимения (в начальной форме);
• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
• различать предлоги и приставки;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
• правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
• понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
• формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
44

• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
• определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
• определять ключевые слова в тексте;
• определять тему текста и основную мысль текста;
• выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
• составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
• писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
• объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
• уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
• объяснять роль языка как основного средства общения;
• объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
• осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
• проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
• подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
• проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
• устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
• определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
• определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
• устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
45

времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
• различать предложение, словосочетание и слово;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• различать распространённые и нераспространённые предложения;
• распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
• разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
• производить синтаксический разбор простого предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
• применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»,
на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов
в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях
с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
• правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
• осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
• создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
• определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
• корректировать порядок предложений и частей текста;
46

• составлять план к заданным текстам;
• осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
• осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
• писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
• осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
• уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Изучение
учебного
предмета
«Литературное
чтение»
предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Литературное чтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Пояснительная записка
1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
47

предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
4. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
5. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности
обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение.
6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
—
формирование
у
обучающихся
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
—
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
—
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
—
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
—
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
—
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
48

представителей мировой детской литературы.
9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
На курс Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40
часов), для изучения литературного чтения во 2–4 классах - по 136 часов (4 часа в неделю
в каждом классе).
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Содержание обучения в 1 классе
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская)
сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона
сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К. Д.
Ушинского «Петух и собака», сказки В. Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
49

Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л. Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В. А. Осеева «Три
товарища», А. Л. Барто «Я – лишний», Ю. И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по
выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и другие). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, А. В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е. А. Благинина «Посидим в тишине», А. Л. Барто «Мама»,
А. В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В. В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
50

библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
—
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
—
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
—
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
—
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
—
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
—
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
—
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД) способствуют
формированию умений:
—
читать
наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические
и
пунктуационные нормы;
—
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
—
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные УУД
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
51

необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
—
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
—
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
—
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И. С. Никитин «Русь», Ф. П. Савинов «Родина», А. А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и
счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1–2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
52

Произведения для чтения: А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А. А. Плещеев «Осень», А. К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М. М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф. И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.
А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И. З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В. В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю. И. Ермолаев «Два пирожных», В. А. Осеева «Синие листья», Н. Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А. Л. Барто «Катя», В. В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А. С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В. И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В. В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова,
Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л. Н. Толстой «Лев и
мышь», М. М. Пришвин «Ребята и утята», Б. С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В. В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
53

Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», А. А. Плещеев «Песня
матери», В. А. Осеева «Сыновья», С. В. Михалков «Быль для детей», С. А. Баруздин
«Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
—
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
—
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
—
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
—
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
—
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
—
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
—
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
54

тему и содержание книги;
—
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
—
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
—
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
—
описывать (устно) картины природы;
—
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
—
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные УУД
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
—
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
—
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
—
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
—
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Наше отечество», М. М. Пришвин «Моя
Родина», С. А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
55

(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.
М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта
и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок
А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И. А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, А. Н. Майков, Н. А. Некрасов, А. А. Блок, С. А. Есенин, И. А. Бунин, А. П. Чехов, К.Г.
Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
56

выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А. Н. Майков «Осень», С. А.
Есенин «Берёза», Н. А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А. А. Блок «Ворона», И. А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И. С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б. С. Житков «Про обезьянку», К. Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
57

Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н. Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
—
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
—
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
—
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
—
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
—
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
—
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
—
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
58

умений:
—
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
—
формулировать вопросы по основным событиям текста;
—
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
—
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
—
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
—
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
—
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
—
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей
разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на
примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С. Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А. Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С. П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
59

художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2–3 произведений. Литературные сказки А.
С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И.И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И. А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И. И.
Хемницер «Стрекоза», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М. Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П. П. Бажов «Серебряное копытце», П. П. Ершов «КонёкГорбунок», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
60

наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И. С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В. А. Жуковский «Загадка», И. С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А. А. Фет «Весенний
дождь», Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И. А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В. П. Астафьев «Капалуха», М. М. Пришвин «Выскочка» и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М. М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из
цикла), К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
61

Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения
по выбору), Н. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
—
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
—
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный
эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
—
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
—
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
—
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
—
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
—
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
—
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
62

—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
—
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
—
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
—
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
—
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
—
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные УУД
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
—
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
—
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
—
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
—
соблюдать правила взаимодействия;
—
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Литературное чтение» на уровне НОО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
63

приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание:
—
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
—
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
—
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
—
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
64

ценности научного познания:
—
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
—
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
65

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации;
—
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
подготавливать небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
—
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как части
регулятивных УУД:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
66

—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов;
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
• владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
• различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
• понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
• владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
• участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
• пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, предложенного плана;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
• составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
67

• сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
• ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
• выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
• обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
• понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
• различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
• описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
• объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
• осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
• участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
68

• пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
• составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
• сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
• ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
• использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
• понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
• различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
• характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
69

поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
• отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
• объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
• участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
• пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
• при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
• составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
• составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
• сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
• ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
• использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

70

• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
• понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
• различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
• соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
• характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
• объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
• находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
• участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
• составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;

71

• составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
• составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
• сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
• ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
• использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)»
Рабочая программа «Иностранный(английский) язык разработана с учётом
программы формирования УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранный язык». Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты
освоения программы учебного предмета; тематическое планирование
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному языку
(английскому) включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
2. Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по иностранному (английскому) языку.
72

3. На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
4. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
5. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
73

5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный (английский) язык».
6. Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка
– 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Содержание обучения во 2 классе
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
74

Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
—
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
—
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
75

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение
простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения.
76

Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе
Тематическое содержание речи
77

Мир моего «я» Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
— диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
— диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
— диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
78

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
79

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
80

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
—
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
—
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
81

—
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых
слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
82

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
83

формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
84

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Иностранный (английский)» на уровне НОО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
—
уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе;
85

—
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации;
86

—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
подготавливать небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
87

—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 класс
Коммуникативные умения.
Говорение:
• вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
• создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз
в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых
слов, вопросов.
Аудирование:
• воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
• воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
• читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
• читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
• заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
• писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
88

Фонетическая сторона речи:
• знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
• читать новые слова согласно основным правилам чтения;
• различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
• правильно писать изученные слова;
• заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
• правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
• использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
• распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
89

• распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
• владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
• знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 класс
Коммуникативные умения.
Говорение:
• вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
• создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;

90

• передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
• воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
• читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
• читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:
• заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
• писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
• создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
• применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
• применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
• читать новые слова согласно основным правилам чтения;
• различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
• правильно писать изученные слова;
• правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
91

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
• владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
92

прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
• кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
4 класс
Коммуникативные умения.
Говорение:
• вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
• вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
• создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
• создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
• передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
• представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
• воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
• читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
• читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием

93

языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
• читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
• заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
• писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
• писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
• читать новые слова согласно основным правилам чтения;
• различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
• правильно писать изученные слова;
• правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
94

• распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
• владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
• знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
• иметь представление о некоторых литературных персонажей;
• иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,
песни);
• кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с учётом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочая программа)
включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В 1 и 2
классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных
УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных и
коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе - «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
95

обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Пояснительная записка
1. Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
2. На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
3. Программа по математике на уровне начального общего образования направлена
на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
1)
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
2)
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
3)
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
4)
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях.
5. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
—
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);

96

—
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
—
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации).
6. Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
7. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1
классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
Содержание учебного предмета «Математика»
Содержание учебного предмета в1 классе
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи

97

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—
находить общее и различное в записи арифметических действий;
—
наблюдать действие измерительных приборов;
—
сравнивать два объекта, два числа;
—
распределять объекты на группы по заданному основанию;
—
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
98

—
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—
комментировать ход сравнения двух объектов;
—
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
—
различать и использовать математические знаки;
—
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание учебного предмета во 2 классе
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
99

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения
числового
выражения.
Рациональные
приемы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в
окружающем мире;
100

—
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
—
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
—
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
—
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
—
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
—
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
—
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
—
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
комментировать ход вычислений;
—
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
—
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
—
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
—
записывать, читать число, числовое выражение;
—
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
—
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
—
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
101

—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
—
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
—
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
—
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения
или ответа;
—
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
—
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание учебного предмета в 3 классе
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле
на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее-медленнее
на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
102

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
103

—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
—
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—
конструировать геометрические фигуры;
—
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
—
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
—
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
—
моделировать предложенную практическую ситуацию;
—
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
читать информацию, представленную в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
—
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
—
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
—
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше
в…», «равно»;
—
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
—
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
—
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Регулятивные УУД
104

У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
проверять ход и результат выполнения действия;
—
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
— договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
— выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Содержание учебного предмета в 4 классе
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число
в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
105

времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
—
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
106

—
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
представлять информацию в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
—
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
—
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
—
конструировать, читать числовое выражение;
—
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
—
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
—
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
—
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
—
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
—
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
107

приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» на уровне НОО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов:
—
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
—
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
—
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
—
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
—
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
—
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы: познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД

108

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
—
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
—
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
—
понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
—
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
—
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
конструировать утверждения, проверять их истинность;
—
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
—
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
109

—
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
—
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
—
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
—
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
• пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
• находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
• выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
• называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
• решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);

110

• сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
• измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
• различать число и цифру;
• распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
• устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
• распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
• группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
• различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
• сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
• распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
• находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
• устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
• выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
• называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
• находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
• использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
• определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
• сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
• решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
• различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
• на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
• выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
111

• находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
• распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
• проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
• находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
• находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
• представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
• сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
• находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
• подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
• составлять (дополнять) текстовую задачу;
• проверять правильность вычисления, измерения.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
• находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
• выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление
с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
• выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
• устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
• использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
• находить неизвестный компонент арифметического действия;
• использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
• определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
• сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
• называть, находить долю величины (половина, четверть);
• сравнивать величины, выраженные долями;

112

• использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
• при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
• решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
• конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
• сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
• находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
• распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
• формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
• классифицировать объекты по одному-двум признакам;
• извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
• составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
• сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
• выбирать верное решение математической задачи.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
• находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
• выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком
– письменно (в пределах 1000);
• вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
• выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
• находить долю величины, величину по ее доле;
• находить неизвестный компонент арифметического действия;
113

• использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
• использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
• использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
• определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
• решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
• решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
• различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
• различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
• выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
• распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
• формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
• классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
• извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
• заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
• использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
114

• составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
• выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Изучение
учебного
предмета
«Окружающий
мир»
предусматривает
непосредственное применение федеральной образовательной программы учебного
предмета «Окружающий мир».
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования
универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка
1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
—
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
—
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
—
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
115

использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности;
—
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
—
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
—
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
—
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
—
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
—
раскрытие роли человека в природе и обществе;
—
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область
«Обществознание и естествознание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.

116

Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
—
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
117

—
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
—
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
—
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
—
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные УУД
—
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
—
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
—
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы;
—
воспроизводить наизусть слова гимна России;
—
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному
плану;
—
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
—
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные УУД
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
—
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
—
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности:
—
договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
118

России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей –
главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
119

универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
—
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
—
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
—
различать символы Российской Федерации;
—
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
—
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
—
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
—
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
—
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
—
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
—
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
—
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
—
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
—
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
—
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
—
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);
—
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
120

—
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
—
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные УУД
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
—
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
—
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
—
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
—
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
—
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
121

работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
122

группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
—
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на
основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
—
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
—
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
—
моделировать цепи питания в природном сообществе;
—
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
—
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
—
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
—
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
—
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные УУД
—
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
—
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
—
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
—
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная
книга);
—
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
—
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
123

—
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
—
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
—
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
—
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные УУД
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
—
устанавливать
причину
возникающей
трудности
или
ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
—
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
—
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства.
Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны
и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
124

культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли
вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России
и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и
других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
125

Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
—
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
—
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
—
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
—
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
—
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
—
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах;
—
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
—
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
—
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
—
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
—
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
—
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
—
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
126

—
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
—
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные УУД
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
—
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
—
предвидеть трудности и возможные ошибки;
—
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
—
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
—
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
—
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
—
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир» на уровне НОО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
—
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
—
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
127

—
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
—
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
—
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
—
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
—
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе;
ценности научного познания:
—
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
—
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
Метапредметные резльтаты
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
128

—
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
—
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
—
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
—
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
—
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое,
причина ‒ следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
—
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
—
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;

129

—
соблюдать
правила информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с
помощью учителя);
—
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
—
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
—
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
—
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
—
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
—
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
—
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни;
—
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
130

—
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
—
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
—
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
•
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
•
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
•
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
• различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
• описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
• применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
• использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
• оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
• соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
• соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
131

• соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
• соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
• соблюдать правила безопасного поведения в природе;
• с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
• узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
• распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
• приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
• важных событий прошлого и настоящего родного края;
• трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
• приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
• описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
• описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
• ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
• создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
• использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
• соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
• соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
• соблюдать режим дня и питания;
• безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
132

• безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
• проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
• показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
• различать расходы и доходы семейного бюджета;
• распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
• проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
• сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
• использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
• использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
• фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
• создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
• соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
• соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
• соблюдать основы профилактики заболеваний;
• соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;

133

• ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
• соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
• показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
• находить место изученных событий на «ленте времени»;
• знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
• соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
• рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
• проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
• распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
• использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
• называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
• называть экологические проблемы и определять пути их решения;
• создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
• использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
134

• соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
• соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
• осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
• соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа «Основы религиозных культур и светской этики» разработана с
учётом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в
предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее - ОРКСЭ) включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка
1. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период.
135

2. В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
3. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
4. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
5. Цель программы по ОРКСЭ: формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи программы по ОРКСЭ:
—
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики
по выбору родителей (законных представителей);
—
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
—
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
—
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
6. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
136

традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и
рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в
предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
Содержание предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных
культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
137

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
138

Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция)
в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне НОО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
—
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
—
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
—
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое
мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
—
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
—
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
139

—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность:
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера
ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
—
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
– мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);

140

—
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
141

—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» обеспечивают следующие достижения обучающегося:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
• выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
• раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
• первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
• раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
• рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
142

• рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
• рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
• раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
• распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
• рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
• излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
• первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
• приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
• выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
• называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
Предметные результаты:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
• выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
143

• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
• раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
• первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
• раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
• рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
• рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
• рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
• раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам;
• норм отношений с дальними родственниками, соседями;
• исламских семейных ценностей;
• распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
• рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
• излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
• первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
• приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
• выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
• приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
144

• называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
• выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
• раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары;
• понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
• первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
• раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
• рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
• рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
• рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
• раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
• распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
• рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
145

• излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
• первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
• приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
• выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России;
• приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
• называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
• выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
• раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
• первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
• раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;

146

• рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
• рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
• рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста; - раскрывать основное содержание
норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам
• иудейских традиционных семейных ценностей;
• распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
• рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
• излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности; - первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
• приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
• выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
• приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
• называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
• выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

147

• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
• раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
• соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
• раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях
религий;
• рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1–2 примера);
• рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
• рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
• раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
• распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
• рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
• излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
• первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей

148

местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
• приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
• выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
• называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
• выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
• раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»;
• высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
• первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
• раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
149

культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
• рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
• раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
• распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
• рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
• рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
• раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
• объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
• первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
• приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
• выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
• называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
150

2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (далее рабочая программа) включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований
к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Изобразительное
искусство» включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период
обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами изобразительного искусства.
Пояснительная записка
1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
2. В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
3. Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»: формирование
художественной культуры обучающихся, развитие художественно-образного мышления и
151

эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей.
4. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
5. Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство».
6. Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3
класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Содержание обучения в 1 классе
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
152

Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
выразительность цвета. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации. Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.

153

Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель
Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся
и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.

154

Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, пространства детской площадки. надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
155

Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе). Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
Содержание обучения в 3 классе
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города. Транспорт в городе.
Рисунки реальных или фантастических машин. Изображение лица человека.
Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица-маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
156

Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
157

Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников
пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и др. Представления о произведениях крупнейших
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в т. ч. с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного
и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.

158

Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
159

Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
160

Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Изобразительное искусство» на уровне НОО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
—
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
—
духовно-нравственное развитие обучающихся;
—
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
—
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
161

Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
Метапредметные результаты
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
Пространственные представления и сенсорные способности:
—
характеризовать форму предмета, конструкции;
—
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
—
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
—
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
—
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
—
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
162

—
обобщать форму составной конструкции;
—
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
—
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
—
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
—
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
—
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
—
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
—
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
—
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
—
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
—
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
—
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
—
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—
использовать электронные образовательные ресурсы;
—
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
—
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
—
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
—
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
163

—
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
—
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
—
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
—
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
—
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
—
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
—
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
—
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
—
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
—
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
—
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
164

Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
165

Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
166

Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
167

Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).

168

Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.
И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
169

Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
170

и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 класс
171

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
172

Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
173

мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Рабочая программа разработана с учётом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
174

изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка
1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
2. Программа по музыке позволит учителю:
—
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания;
—
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося
– как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
4. В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
5. Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей
и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка.
6. Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
175

моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе традиционных российских ценностей.
7. Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
8. Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части общей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
9. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
—
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
—
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
—
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
10. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
1)
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
2)
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
3)
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
4)
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
5)
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
176

практического музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного
слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
6)
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка;
7)
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
8)
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
11. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе
– 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно177

досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
(английский) язык» и другие.
Содержание учебного предмета «Музыка»
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
—
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
—
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
—
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
—
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя
могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
—
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
—
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным
песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
178

гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
—
определение на слух тембров инструментов;
—
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
—
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
—
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
—
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
—
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с манерой сказывания нараспев;
—
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
—
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
—
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
—
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация –
чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
—
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
—
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
—
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
—
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
—
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
179

—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
—
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные
игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
—
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
—
посещение театра, театрализованного представления;
—
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
—
чтение учебных, справочных текстов по теме;
—
диалог с учителем;
—
разучивание, исполнение скоморошин;
—
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
—
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
—
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
—
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи;
180

—
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
—
диалог с учителем о значении фольклористики;
—
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
—
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
—
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
—
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
—
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
—
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
—
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
—
просмотр видеозаписи концерта;
—
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
—
диалог с учителем по теме занятия;
—
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
—
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
—
освоение правил поведения на концерте;
—
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям. Содержание: детская музыка П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец,
марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
181

средств, использованных композитором;
—
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
—
определение жанра;
—
музыкальная викторина;
—
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание музыки в исполнении оркестра;
—
просмотр видеозаписи;
—
диалог с учителем о роли дирижёра;
—
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
—
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
—
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с многообразием красок фортепиано;
—
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
—
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
—
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
—
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
—
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров
(высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И. С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
—
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов182

инструменталистов;
—
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
—
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
—
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
—
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
—
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
—
знакомство с жанрами вокальной музыки;
—
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
—
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
—
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
—
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
—
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и
их авторов;
—
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
—
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
—
слушание произведений композиторов-классиков;
—
определение комплекса выразительных средств;
—
описание своего впечатления от восприятия;
—
музыкальная викторина;
—
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
183

Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание произведений программной музыки;
—
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
—
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
—
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
—
слушание фрагментов симфонической музыки;
—
«дирижирование» оркестром;
—
музыкальная викторина;
—
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
—
слушание музыки;
—
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
—
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
—
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
—
наблюдение за развитием музыки;
—
определение жанра, формы;
—
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
—
вокализация тем инструментальных сочинений;
—
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
—
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
—
слушание музыки;
—
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
—
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
—
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
184

—
наблюдение за развитием музыки;
—
определение жанра, формы;
—
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
—
вокализация тем инструментальных сочинений;
—
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
—
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
—
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
—
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
—
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
—
вариативно: посещение концерта классической музыки;
—
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
—
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
—
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
—
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
—
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
—
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
—
разучивание, исполнение красивой песни;
—
вариативно: разучивание хоровода
185

Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
—
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
—
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
—
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
—
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
—
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай
моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
—
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
—
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
—
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
—
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
—
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
—
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
—
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
—
«дирижирование» фрагментами произведений;
—
конкурс на лучшего «дирижёра»;
—
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
—
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
—
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
—
разучивание, исполнение танцевальных движений;
186

—
танец-игра;
—
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
—
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
—
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
—
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
—
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
—
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать
победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
—
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
—
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
—
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
—
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
—
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
—
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
—
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
—
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
—
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
187

Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством композиторов;
—
сравнение их сочинений с народной музыкой;
—
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
—
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
—
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
—
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
—
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
—
определение на слух тембров инструментов;
—
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
—
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
—
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
—
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
—
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
—
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
188

могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
—
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
—
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
—
определение на слух тембров инструментов;
—
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
—
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
—
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
—
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
—
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
—
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством композиторов;
—
сравнение их сочинений с народной музыкой;
—
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
—
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
—
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
—
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
189

Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
—
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
—
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
—
знакомство с видами колокольных звонов;
—
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты
из музыкальных произведений М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В.
Рахманинова и другие);
—
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
—
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
—
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
—
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
—
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки
в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
—
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
—
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
—
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
—
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
—
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
190

—
ответы на вопросы учителя;
—
слушание органной музыки И. С. Баха;
—
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
—
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
—
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
—
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
—
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об
органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
—
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
—
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
—
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
—
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
—
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной
традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как
религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
—
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
—
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
191

Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
—
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
—
игра-викторина «Угадай по голосу»;
—
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
—
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
—
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
—
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
—
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
—
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
—
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из
оперы);
—
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
—
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П. И.
Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
—
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
—
музыкальная викторина на знание балетной музыки;

192

—
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или
просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание фрагментов опер;
—
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
—
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
—
освоение терминологии;
—
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
—
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
—
рисование героев, сцен из опер;
— вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены
в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
—
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
—
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
—
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
—
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
—
музыкальная викторина на знание музыки;
—
звучащие и терминологические тесты;
—
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
—
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
—
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
—
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
193

—
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
—
Кто создаёт музыкальный спектакль?
—
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
—
Виды деятельности обучающихся:
—
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
—
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
—
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
—
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
—
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
—
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М. И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
—
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
—
диалог с учителем;
—
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
—
обсуждение характера героев и событий;
—
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
—
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
—
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в
модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
194

разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
—
различение музыки классической и её современной обработки;
—
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
—
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
—
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
—
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
—
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
—
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
—
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
—
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
—
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки
для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка
собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
195

—
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
—
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
—
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
—
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
—
различение, определение на слух звуков различного качества;
—
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
—
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с элементами нотной записи;
—
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков;
—
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
—
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:

196

—
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
—
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
—
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
—
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
—
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
—
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
—
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
—
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
—
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
—
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
—
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
—
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
—
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
—
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
—
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
197

—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
—
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
—
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
—
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
—
использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
—
освоение понятий «выше-ниже»;
—
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
—
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
—
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
—
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих
198

друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
—
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
—
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
—
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
—
составление наглядной графической схемы;
—
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
—
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство со строением куплетной формы;
—
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
—
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
—
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
—
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух ладового наклонения музыки;
—
игра «Солнышко – туча»;
—
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
—
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора;
—
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
—
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах
и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных
в пентатонике
Ноты в разных октавах.
199

Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
—
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
—
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
—
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
—
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
—
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
—
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
—
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
—
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
—
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
—
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
—
определение на слух устойчивых звуков;
—
игра «устой – неустой»;
—
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
—
освоение понятия «тоника»;
—
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
—
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
—
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
200

—
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
—
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
—
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
—
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
—
различение на слух интервалов и аккордов;
—
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
—
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов;
—
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
—
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
—
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
—
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
—
составление наглядной буквенной или графической схемы;
—
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
—
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по
законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
—
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
—
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
—
составление наглядной буквенной или графической схемы;
—
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
—
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Музыка» на
уровне НОО
201

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
в области гражданско-патриотического воспитания:
—
осознание российской гражданской идентичности;
—
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
—
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
—
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
—
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
в области духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
в области эстетического воспитания:
—
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
—
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
—
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
в области научного познания:
—
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
—
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
—
бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос);
—
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
в области трудового воспитания:
—
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
—
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
—
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
—
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
в области экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
202

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
—
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
—
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
—
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
—
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
203

—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
—
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1)
невербальная коммуникация:
—
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
подготавливать небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
—
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
204

Совместная деятельность
—
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
—
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
—
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
—
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
—
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
—
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
• определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
• определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;

205

• группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
• определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
• различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
• создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
• исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
• участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
• различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
• различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
• различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
• исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
• воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления
от музыкального восприятия;
• характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
• соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
• исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
• воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
• осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
206

• различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
• определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
• различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
• различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
• определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
• исполнять доступные образцы духовной музыки;
• рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
• определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
• различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
• различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
• отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
• различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
• различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
• анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
• исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
• классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
207

• различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
• различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
• различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
• понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
• ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
• исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
• исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») (далее соответственно – программа по труду (технологии), труд (технология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету «Труд (технология)», тематическое планирование.
Рабочая программа разработана с учётом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)»
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
Пояснительная записка
1. Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
2. Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
208

собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
3. Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
—
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
—
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
—
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
—
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
—
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
—
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
—
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
—
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности;
—
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном
мире;
—
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
—
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
—
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
—
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
—
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
—
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
4. Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года
обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
209

2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии
работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
5. В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами:
«Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности),
«Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
6. Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии) – 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание учебного предмета «Труд (технология)»
Содержание обучения в 1 классе
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
210

материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
211

конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата
(замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
—
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
Работа с информацией:
—
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
—
понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД
Общение:
—
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
—
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД
Самоорганизация и самоконтроль:
—
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
—
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
—
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
—
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
—
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность
—
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
212

—
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
213

(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
—
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
—
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
—
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в
практической работе;
—
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
—
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
Работа с информацией:
—
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
—
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД
Общение:
214

—
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД
Самоорганизация и самоконтроль:
—
понимать и принимать учебную задачу;
—
организовывать свою деятельность;
—
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
—
выполнять действия контроля и оценки;
—
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность
—
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
—
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
215

Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач
на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»,
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жесткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный
216

мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
—
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
—
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки);
—
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
—
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
—
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД
Общение:
—
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
—
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
—
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД
Самоорганизация и самоконтроль:
217

—
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
—
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать
по плану;
—
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и по деловым качествам;
—
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
—
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
Содержание обучения в 4классе
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
218

Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия:
219

—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
—
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
—
решать простые задачи на преобразование конструкции;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
—
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки);
—
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
—
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
—
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать
с моделями;
—
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
—
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другие;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД
Общение:
—
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов Российской Федерации;
—
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
220

—
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль
в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД
Самоорганизация и самоконтроль:
—
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
—
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
—
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
—
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность
—
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
—
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Труд
(технология)» на уровне НОО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
—
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;

221

—
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
—
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
—
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации,
мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
—
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
—
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения, проявление уважения и доброжелательности.
Метапредметные результаты
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия:
—
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
—
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
—
проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
—
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
—
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
—
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
—
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
222

—
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
—
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД
Общение:
—
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
—
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД
Самоорганизация и самоконтроль:
—
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
—
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность
—
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
—
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
—
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты
1 класс
223

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
• применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
• действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
• определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
• определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
• ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
• выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток
и другие;
• оформлять изделия строчкой прямого стежка;
• понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
• выполнять задания с опорой на готовый план;
• обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
• рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
• распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
• называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
• различать материалы и инструменты по их назначению;
• называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
• качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
224

клея, пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
• использовать для сушки плоских изделий пресс;
• с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
• различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
• понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
• осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
• выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
• называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
• выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
• распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
• выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
• самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
• анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
• самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
• читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
• выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
• выполнять биговку; выполнять построение простейшего лекала (выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
225

• понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развертки; отличать макет от модели, строить
трехмерный макет из готовой развертки;
• определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
• решать несложные конструкторско-технологические задачи;
• применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
• делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе
обсуждения; выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
• знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
• выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
• узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
• называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
• читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
• узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
• безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
• выполнять рицовку;
• выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
• решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
• понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
• конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
226

• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
• выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
• называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
• понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
• выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
• использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проектных заданий;
• выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
• на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
• самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
• выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
• выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
• решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
• на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
• создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
• работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
227

осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
• осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная
область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической
культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Рабочая программа разработана с учётом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее - рабочая
программа) включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Пояснительная записка
1. Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся,
педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
2. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.

228

3. Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни,
активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
4. Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования являются базовые положения личностнодеятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным
благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой
основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность
оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
5. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической
культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности
и систем физического воспитания.
6. Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
229

образовательными организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
7. Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического
опыта.
8. Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область
«Физическая культура».
Общее число часов для изучения физической культуры – 303 часа: в 1 классе – 99 часов
(3 часа в неделю), во 2 классе –68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов 2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание учебного предмета «Физическая культура»
Содержание обучения в 1 классе
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом
по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
230

Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения во 2 классе
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо
и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной
и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
231

стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
Содержание обучения в 3 классе
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной
и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в
три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
232

скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук,
ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на
лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну
ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения
в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного
мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на
месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному
футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения в 4 классе
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы
тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
233

Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика.
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем
на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча
сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося
мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Физическая
культура» на уровне НОО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

234

—
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
—
формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
—
проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и
ушибах;
—
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
—
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
—
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
—
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
—
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
—
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
—
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
—
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других обучающихся и учителя;
235

—
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
—
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
—
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
—
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
—
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
—
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
—
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в
пределах изученного);
—
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
Регулятивные УУД
—
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
236

—
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
—
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
обучающимся;
—
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
—
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
—
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
—
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
—
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
—
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
—
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
—
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
—
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
237

—
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
—
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
—
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
—
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
—
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
—
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
—
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
—
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
238

• демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
• демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
• передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
• играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
• измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
• выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
• демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
• выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
• передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
• организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
• демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
• измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
• выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
• выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
• выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
• передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
239

• демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
• демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
• выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки
в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
• передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
• выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача
в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
• осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
• приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
• приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
• проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
• демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
• демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
• демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
• выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
• выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
• демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору обучающегося);
• выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях.
Рабочие программы коррекционных курсов

240

Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.1.11. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия»
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР. Он обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на
преодоление и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов,
получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Логопедическая работа с обучающимися с ЗПР нацелена на удовлетворение их особых
образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах. Коррекционный
курс «Коррекционно-развивающие занятия: логопедические» выстраивается с опорой на
имеющиеся диагностические материалы и методические разработки известных авторов. В
области логопедии таковыми являются работы Г. В. Чиркиной, О. Е. Грибовой, Р. И.
Лалаевой, О. А. Ишимовой, О. И. Азовой и др. В области психокоррекции в основу были
взяты разработки Н. В. Бабкиной и Р. Д. Тригер, адресованные непосредственно
обучающимся с ЗПР.
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у
обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной
(жизненной) компетенции.
Задачи курса:
1)
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация,
дифференциация звуков речи);
2)
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
3)
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
4)
коррекция
нарушений/недостатков
грамматического
строя
речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
5)
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической
форм речи;
6)
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
7)
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
8)
развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
9)
расширение представлений об окружающей действительности;
241

10)
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных
процессов.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия: логопедические» реализуется на
протяжении всего уровня начального общего образования и позволяет последовательно и
постепенно преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ЗПР речевые
нарушения, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать
коммуникативные навыки.
Особенности построения курса
Особенностью
построения
курса
«Коррекционно-развивающие
занятия:
логопедические»
является
индивидуально-ориентированное
логопедическое
сопровождение с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей и возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
и ППк).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия: логопедические»
способствует преодолению речевых нарушений у младших школьников, развитию
познавательной деятельности и произвольной речевой регуляции обучающихся с ЗПР.
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение
грамоте», «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия: логопедические»
является частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Курс обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление
и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих
образование в соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Общее число часов, отведённых на изучение коррекционного курса «Коррекционноразвивающие занятия: логопедические» в начальной школе, составляет 135 ч. (1 час в
неделю в каждом классе): 1 класс - 33 ч.; 2–4 классы – по 34 ч.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Содержание курса «Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия» по
годам обучения
1 класс
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение звуков по
артикуляционным и акустическим характеристикам. Уточнение артикуляционных укладов
гласных и согласных звуков. Коррекция и развитие звукопроизношения. Определение
242

места звука в слогах и словах. Определение количества, последовательности звуков в слове.
Закрепление и различение образа печатных и письменных букв. Развитие зрительного
внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие
пространственно-временных представлений. Сравнение и различение согласных звуков:
сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих,
взрывных и щелевых. Условно-графические обозначения звуков, составление схемы слога
и слова. Слогообразующая роль гласного звука. Определение слоговой структуры слова
путем ориентировки на гласные звуки. Сравнение слов с разным количеством слогов. Слоги
прямые и обратные (СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС). Графические схемы прямых и обратных
слогов. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов. Составление слов из прямых и
обратных слогов. Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой таблицы.
Работа с ударением, его смыслоразличительная и фонетическая роль. Составление
графических схем слогового состава слова с выделением места ударного и безударного
слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Правописание гласных А, У, И в буквосочетаниях ща, щу,
ча, чу, жи, ши. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика
специфических ошибок.
Коррекция и развитие звукопроизношения. Дифференциация гласных и согласных
звуков, различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков. Узнавание
«зашумленных» букв (перечеркнутых, наложенных друг на друга). Отработка заглавных
букв. Опознание правильно и зеркально изображенных печатных и рукописных букв.
Развитие зрительного внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок.
Развитие пространственно-временных представлений. Дифференциация похожих гласных
букв: А-О, О-У, И-У. Дифференциация похожих гласных и согласных букв: И-Ш, И-Ц, ЗЕ, С-Э, С-Е, У-Ч, Л-А, А-Д, Л-Я. Звуковой и слоговой анализ слова. Профилактика
фонематических, оптических и кинетических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета (словапредметы). Соотнесение слова и названия действия (слова-действия). Соотнесение слова и
признака (слова-признаки), подбор слов, обозначающих признаки. Активизация и
обогащение словаря по лексическим темам. Работа с синонимами и антонимами. Отработка
форм множественного и единственного числа существительных. Образование новых слов
различными способами по образцу, по словесной инструкции, с опорой на картинки (с
помощью суффиксов – образование слов с уменьшительно-ласкательным значением,
названий детенышей птиц и животных, слов-признаков от слов-предметов; с помощью
приставок – образование глаголов совершенного вида). Формирование и развитие навыков
письма и чтения, профилактика специфических ошибок.
Воспроизведение слого-ритмической структуры слова с опорой на графические
схемы. Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога. Многозначные
слова. Слова, близкие и противоположные по значению. Отработка навыков согласования
имени существительного и имени прилагательного, составления словосочетаний.
Профилактика аграмматизма на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Различение слова и предложения. Составление предложений с использованием слов,
обозначающих предметы, действия, признаки (с опорой на образец и картинки). Работа с
243

деформированным предложением и текстом. Моделирование коммуникативных ситуаций
с использованием формул речевого этикета. Составление коротких описательных рассказов
на заданную тему с опорой на образец. Составление коротких повествовательных текстов с
опорой на сюжетные картинки, по опорным словам. Списывание предложений и короткого
текста. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических
ошибок.
Составление, запись и прочтение коротких предложений. Различение интонационных
характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных). Составление
распространенных предложений по вопросам педагога. Развитие диалогической речи
(моделирование диалогов на заданную тему с использованием вежливых слов).
Составление рассказа-описания с опорой на план. Чтение и пересказ коротких текстов /
рассказов, содержащих диалоги персонажей.
2 класс
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка и развитие произношения. Упражнение в различении и опознании букв,
соответствующих гласным и согласным звукам. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков. Уточнение
акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация
согласных. Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Отработка и закрепление
умений делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Формирование навыка
слогового деления слова, определение количества звуков и слогов на слух. Придумывание
слов на заданный слог. Конструирование слов из предложенных слогов. Составление
графических схем. Работа со слоговыми таблицами для отработки техники чтения.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение слов: слово-предмет (одушевленные – неодушевленные), слово-признак,
слово-действие. Слово и его значение. Работа со словами-паронимами. Прямое и
переносное значение слова. Многозначные слова. Подбор однокоренных (родственных)
слов. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Образование существительных при
помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-),
суффикса -ниц- со значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-,
-ник-) для образования названий профессий, названий детенышей животных и птиц. Работа
со словарными словами. Образование притяжательных прилагательных в мужском,
женском и среднем родах. Образование качественных прилагательных с суффиксами: -н-, лив- в мужском, женском и среднем родах. Образование относительных прилагательных с
суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн-/-ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок
(в-, вы-, при-, от-, у-, пере-), суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-). Употребление и
написание глаголов с частицей НЕ. Местоимение. Согласование слов в числе и роде,
составление словосочетаний с использованием алгоритма, карточек-подсказок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме.
Составление распространенных предложений по вопросам. Выделение главных членов
предложения по вопросам. Развитие диалогической и монологической речи. Работа с
разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной
мысли текста, озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества
244

предложений в тексте. Конструирование предложений с однородными членами.
Составление описательных и повествовательных рассказов по опорным словам и плану.
Составление рассказа по предложенному началу. Чтение и определение
последовательности частей текста. Работа над пониманием прочитанного текста. Работа с
деформированным текстом: нахождение лишних частей текста, составление связного
текста.
3 класс
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение приставок и предлогов. Отработка слов с глухими и звонкими согласными
в корне. Слова с непроизносимым согласным звуком в корне (способы проверки). Работа
со словарными словами. Число и род имен существительных. Отработка предложнопадежных конструкций, склонение имени существительного и имени прилагательного.
Личные местоимения. Согласование глагола с именем существительным в числе, роде,
изменение глаголов по времени.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Работа с условно-графическими схемами предложений. Работа с деформированным
предложением. Работа с текстом. Определение границ и количества предложений в тексте,
количества слов в предложении. Работа на уровне предложения: составление / завершение
предложений, дописывание подходящих слов (с использованием опорных слов),
исключение лишних слов, редактирование и распространение предложений, нахождение
главных членов предложения. Работа на уровне текста: озаглавливание, составление плана,
нахождение лишних предложений в тексте, сочинение продолжения текста.
4 класс
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление синонимов,
антонимов, омонимов. Работа со словарными словами. Отработка навыков
словоизменения, практическое употребление существительных в форме единственного и
множественного числа. Отработка падежных форм существительных. Дифференциация
именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Употребление
несклоняемых имен существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и
окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение лексического и
грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Образование и правописание сложных слов с соединительными гласными О-Е. Развитие
навыков приставочного словообразования. Практическое употребление слов с приставками
245

пространственного значения, временного значения и многозначными приставками.
Различение предлогов и приставок. Согласование с прилагательными (в роде, числе).
Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях.
Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и временам, глаголов
прошедшего времени в единственном числе по родам. Согласование глагола с именем
существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени. Согласование
числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи глаголов в
прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Употребление
и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения. Упражнение в
использовании и склонении личных местоимений с предлогами и без. Преодоление /
минимизация аграмматизма в устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений
с однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование предложений с
однородными членами с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему). Установление в
сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий:
словосочетание – предложение – текст. Согласование слов в предложении, выделение
границ предложения на письме. Закрепление умения составлять и записывать предложения,
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия,
прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе. Выделение
в тексте основной мысли, озаглавливание. Связь между частями текста. Составление плана
текста. Различение особенностей текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения, смешанного текста. Письменное изложение короткого текста по плану.
Написание мини-сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему
с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Планируемые результаты коррекционного курса «Коррекционно-развивающие:
(логопедические) занятия»
Модульное построение программы курса «Коррекционно-развивающие занятия:
логопедические» позволяет осуществлять дифференцированный подход с учётом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР на уровне
начального обучения. Учитель- логопед может структурировать содержание программного
материала по курсу, исходя из потребностей конкретного обучающегося с ЗПР или группы,
либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение
коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и
индивидуализацию содержания программы. При тематическом планировании
логопедических занятий курса «Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия»
учитель-логопед может интегрировать материал нескольких модулей в рамках одного
занятия и включать элементы уже отработанного модуля в структуру последующих занятий
для закрепления. Возможно запланировать совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
• самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
• иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
• различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
246

• дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и
согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
• распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
• обозначать мягкость согласных на письме;
• составлять графические схемы слов;
• выделять ударный и безударный слоги;
• уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях
общения или минимизировать ошибки произношения;
• определять количество и последовательность звуков в слове;
• различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
• правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя
их (в рамках изученного программного материала начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
• выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
• образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по
образцу);
• конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
• различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
• уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
• оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части
речи;
• соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить
и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного
программного материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
• участвовать в простых диалогах;
• обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
• выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
• соотносить предложение с графической схемой;
• конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с
союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);
• устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
• дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
• согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
• определять главную мысль текста;
• озаглавливать текст;
•
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами
приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или
отказе;
• устанавливать связь между частями текста;
• составлять план текста;
• различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения,
смешанного текста;
• писать изложение короткого текста по плану;
247

• составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему
с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
2.1.12 Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия
Пояснительная записка
В рамках системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР одним из направлений
деятельности педагога-психолога является проведение психокоррекционных занятий.
Педагог-психолог планирует содержание своей работы на основании ФАООП НОО
обучающихся с ЗПР, федеральных рабочих программ по учебным предметам и
коррекционным курсам. В соответствии с требованием ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
обязательным
курсом
коррекционно-развивающей
области
является
курс
«Психокоррекционные занятия».
«Психокоррекционные занятия» являются обязательным курсом коррекционноразвивающей области учебного плана по варианту 7.1, 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР
и реализуются в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий педагога психолога и обеспечиваются системой
психолого-педагогического сопровождения.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной
сфер личности ребенка с ЗПР.
Цель курса: развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
1)
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
2)
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения, формирование навыков самоконтроля;
3)
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
4)
освоение средств коммуникации, приёмов конструктивного общения;
5)
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
6)
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, в классе), повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
7)
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
8)
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
9)
становление сферы жизненной компетенции;
10)
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30–40 минут и
периодичностью 1 раз в неделю. Возможно проведение индивидуальных занятий по 20–30
минут по одному-двум модулям программы в зависимости от индивидуальных
особенностей и выраженности нарушения.
248

Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода
начального образования. Программа курса имеет гибкую структуру, при которой возможно
конструирование содержания с учётом особенностей группы обучающихся с ЗПР. В
соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающего курса выделяются
следующие модули и разделы программы:
«Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников к
началу школьного обучения»;
«Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций»;
«Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими»;
«Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной
сферы, формированию учебной мотивации»;
«Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов».
Общее число часов, отведённых на изучение коррекционного курса «Коррекционноразвивающие (психокоррекционные) занятия в начальной школе, составляет 135 ч. (1 час в
неделю в каждом классе): 1 класс - 33 ч.; 2–4 классы по 34 ч.
Содержание
коррекционного
курса
«Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия»
Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников к
началу школьного обучения
Включает в себя знакомство детей друг с другом и педагогами, создание
благоприятной эмоциональной атмосферы, создание в группе доверия, снижение
первичной тревожности, определение правил работы в группе, помощь детям в осознании
своего нового статуса, принятие социальной роли и формирование активной позиции
школьника, усвоение школьных правил.
Данный модуль реализуется на первом году обучения.
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций
Модуль направлен на формирование у обучающихся психологических когнитивных
структур путём целенаправленного и всестороннего развития системы познавательных
процессов, которая создает основу для систематизации и структурирования приобретаемых
школьниками учебных знаний, формирует навыки учебной самостоятельной работы.
Модуль включает развитие памяти, внимания, пространственно-временных представлений,
зрительно-моторной координации, коррекцию недостатков перцептивных действий,
мыслительных операций.
На первом году обучение большее время уделяется процессам адаптации к началу
школьного обучения, развиваются такие школьнозначимые функции как внимание, умение
работать по образцу, сличать свои действия с образцом, умения принимать правило и
соблюдать его. Значительное время отводится развитию точности и дифференцированности
восприятия, зрительно-моторной и слухо-моторной координации. Развитие мышления,

249

памяти проводится с использованием предметно-практических действий, на наглядном
материале.
На втором и третьем году обучения развитие и коррекция когнитивных функций
проводится с усложнением предъявляемого материала, увеличением объёма инструкций,
объёма перерабатываемой информации. Повышаются требования к запоминанию
аудиальной и визуальной информации и развитию наглядно-образного мышления как
основы для эффективного последующего развития словесно-логического.
На четвертом и пятом году обучения основной акцент делается на работу с
вербальным материалом, развитие словесно-логического мышления. Повышаются
требования к произвольности и речевому опосредованию при выполнении заданий.
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Модуль направлен на развитие коммуникативной сферы, формирование сознательной
ориентации обучающихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной
деятельности, умения слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения,
участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить
продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения
вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять
свободное общение.
На первом году обучения дети более подробно знакомятся со средствами
«невербального общения (мимикой, жестами, позой, интонацией), а также обучаются
применять коммуникативно адекватные мимические (улыбка) и пантомимические
(открытая поза) жесты, знакомятся с понятием «психологическое пространство». Также
важной составляющей психокоррекционной работы является формирование навыков
употребления формул речевого этикета. Обучающихся знакомят с приемлемыми способами
начать общение и закончить его, с правилами знакомства, что в свою очередь способствует
расширению словарного запаса. Дети учатся дифференцировать слова, используемые при
приветствии и прощании и при обращении к взрослому человеку и сверстнику.
На втором году обучения продолжается обучение высказыванию просьбы (на
адекватном детским возможностям материале), в том числе просьб, направленных на
удовлетворение особых образовательных потребностей. Обучение навыкам извинения,
применению коммуникативных вербальных штампов («Как дела?» и т. п.). формируется
способность концентрировать внимание на партнере по общению, учитывать и уважать
мнение собеседника, соблюдать удобную и приемлемую дистанцию для комфортного
общения в разных ситуациях, учитывать при общении свои и собеседника средства
невербального общения, настроение.
На третьем году обучения более подробно рассматриваются такие понятия как
«дружба», «сотрудничество», закрепляются умения владеть средствами вербального и
невербального общения. Моделируемые ситуации на занятиях позволяют детям овладевать
начальными навыками коллективного обсуждения (по содержанию заданий и правил по
выполнению их, правил совместных игр).
На четвертом обучения внимание уделяется развитию компетентности обучающихся
в общении, конструктивному взаимодействию с одноклассниками и толерантному
отношению друг к другу. Занятия помогают обучающимся с ЗПР ближе познакомиться со
250

своим внутренним миром, с помехами в общении. Развитие навыков конструктивного
взаимодействия обеспечивает успешное формирование положительных черт личности,
благоприятные условия для становления младшего школьника как субъекта учебной
деятельности.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации
Модуль направлен на развитие эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР,
создает основу для формирования умения понимать и выражать свои эмоции, определять
эмоциональное состояние других людей, проявлять собственные эмоции социально
приемлемым способом, проявлять эмпатию, сбалансированность эмоций и способность к
их самостоятельной регуляции.
На первом году обучения дети обучаются распознавать и осознавать основные эмоции:
радость, грусть, страх, гнев как на основе символических изображений, так и по
мимическим и пантомимическим знакам, учатся воспроизводить (создание) мимику и
пантомимику, соответствующую переживанию определённой эмоции.
На втором году обучения дети учатся элементарным навыкам регуляции своего
эмоционального состояния – преодолению таких негативных эмоций как грусть, страх и
гнев. Учатся выражать гнев социально приемлемым способом. Обучаются с помощью
вербальных и невербальных приемов выражать как отрицательные эмоции (гнева, обиды,
страха), так и положительные (радости, удивления, интереса). Дети учатся приёмам
релаксации, умению расслабляться.
На третьем году обучения целесообразно продолжить развивать навыки
саморегуляции собственных эмоциональных проявлений, умения справляться со своими
негативными эмоциями и переживаниями, прививать навыки по поиску внутреннего
эмоционально положительного ресурса, укреплять уверенность в своих силах и
способностях.
К четвертому году обучения у детей начинает проявляться глубокий интерес к своему
внутреннему миру и интереса к общению со сверстниками. Они легко включаются в беседы
о прошлом и будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения,
размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не только успехи
в учебе, но и признание окружающими их внутренней ценности и уникальности. В связи с
этим цикл занятий посвящён теме взросления, внутренним изменениям, осознанию своей
уникальности, поиску и использованию внутренних ресурсов для достижения значимой
цели. Особое место занимают занятия, связанные с обсуждением близкого и отдаленного
будущего. Наблюдая за трудностями в жизни близких взрослых, подростки понимают, что
постепенно выходят из детского возраста, и, это может порождать страх взросления.
Поэтому дополнительными задачами занятий на данном этапе являются снятие тревоги и
побуждение к учебной активности, формирование психологической готовности детей к
переходу в пятый класс.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Модуль направлен на развитие регулятивной сферы младших школьников с ОВЗ,
формирование навыков самоконтроля и саморегуляции поведения и деятельности,
создающих основу для развития внутренних механизмов программирования и контроля
251

продуктивной деятельности. Включает в себя такие аспекты произвольной регуляции как
формирование осознанной регуляции моторно-двигательной сферы, и осознанной
регуляции познавательных процессов.
Формирование осознанной регуляции моторно-двигательной сферы направлено на
развитие у детей осознания схемы собственного тела, умения произвольно направлять свое
внимание на мышцы, участвующие в движении, понимание характера движений, умения
управлять своим телом, что в дальнейшем способствует повышению самоконтроля в
поведении и учебной деятельности. Модуль включает игры и упражнения, направленные на
балансировку и координацию движений, развитие моторной ловкости, внимания,
снижения импульсивности.
Формирование осознанной регуляции графо-моторных функций направлено на
помощь детям на развитие более тонких движений руки по необходимой траектории;
развитие контроля за движением руки; развитие умения составлять программу действий,
анализировать их на вербальном уровне.
Формирование осознанной регуляции познавательных процессов состоит в помощи
детям на развитие у обучающихся планировать действия и произвольно их выполнять.
Обучение выстраивается на основе внеучебного и учебного материала и включает в себя
задания, которые должны быть выполнены с учётом определенных условий и правил.
Первые два года обучения психокоррекционная работа с детьми включает
формирование регулятивных процессов в моторно-двигательной сфере с постепенным
подключением заданий на развитие регуляции графо моторных навыков с использованием
преимущественно внеучебного материала.
В дальнейшем больше внимания уделяется регуляции познавательных процессов и
учебной деятельности уже на учебном материале с усложнением вербальных и
невербальных (схема, план и т. п.) инструкций.
На третьем году обучения основной упор делается на следующих компонентах:
развитие способности к произвольному удержанию и распределению внимания; развитие
способности к удержанию цели деятельности; развитие способности к планированию
действий и произвольное их выполнение; развитие способности подчинять свою
деятельность и поведение заданному правилу (системе правил).
На четвертом году обучения добавляется работа над такими компонентами
регулятивной сферы, как развитие способности к планированию действий и развитие
способности выполнять действия в соответствии с планом и функций контроля.
При этом стоит учитывать уровень развития крупной и мелкой моторики, включая при
необходимости упражнения на балансировку и координацию движений, развитие моторной
ловкости, внимания, снижения импульсивности на более поздних годах обучения.
Работа по формированию произвольной регуляции в обязательном порядке должна
проводиться на протяжении всех лет обучения. Поэтому задания на формирование
произвольной регуляции непременно должны включаться в содержание любых выбранных
модулей и присутствовать в большинстве занятий. Несмотря на выделения данного
направления в отдельный модуль, оно становится «сквозным» для каждого модуля и
рассматривается как составная часть: осознанная регуляция познавательной деятельности,
регуляция эмоционального состояния, регуляция поведения в ситуации общения, регуляция
собственных действий.
252

На основе результатов стартовой психологической диагностики и в соответствии с
заключением ПМПК педагог-психолог конструирует программу психокоррекционных
занятий, исходя из актуального уровня развития и потенциальных возможностей группы
обучающихся с ЗПР.
В программу могут быть включены как все перечисленные модули, так и только
некоторые из них, также один из модулей может выводиться на индивидуальную работу или
может реализовываться в смешанных группах с детьми без нарушений развития.
Вариативность возможна и по количеству часов на изучение модуля. В зависимости от
индивидуально-типологических особенностей ребёнка с ЗПР часы, отводимые на
некоторые темы, могут перераспределяться, быть увеличены или уменьшены. На основе
предложенной программы при необходимости могут конструироваться и индивидуальные
программы психологических занятий для конкретного ребёнка.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия) на уровне
начального общего образования
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
• позитивное отношение к посещению школы;
• соблюдение школьной дисциплины;
• ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
• социально-нормативное обращение к педагогу;
• социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
• формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
• формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;
• формирование дифференцированной самооценки (постарался - не постарался,
справился – не справился);
• формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым);
• формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя);
• формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции,
действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
• способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
• способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;
• способность давать словесный отчет о проделанной работе;
• формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную
деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования
высших психических функций:
• совершенствование
мотивационно-целевой
основы
учебно-познавательной
деятельности;
253

• улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;
• способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический
план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;
• возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить
предметы с сенсорными эталонами;
• возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
• способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в
оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
• способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей
объекта;
• способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
• возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
• возможность опредметчивания графических знаков;
• способность к вербализации своих действий;
• способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
• способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в
образном и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции её недостатков:
• уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
• улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности,
проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и
аффективного компонента продуктивности;
• способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи,
вербализовать повод для гордости;
• отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную)
эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:
• способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;
• уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
• снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т. ч. вербальной
агрессии;
• формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового
общения;
• овладение формулами речевого этикета;
• снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и
педагогам;
• повышение и стабилизация социометрического статуса ребёнка.
2.1.13. Коррекционный курс «Ритмика»
Коррекционный курс «Ритмика» является обязательной содержательной частью
коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР.
254

В рамках данного курса осуществляется развитие двигательной сферы, коррекция
моторной сферы младших школьников с ЗПР, что способствует совершенствованию
произвольной регуляции деятельности, эстетическому воспитанию, основанному на
гармонизирующем воздействии музыки и танца, решению психокоррекционных задач и
формированию здорового образа жизни. Рабочая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, АООП НОО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1).
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
В соответствии с обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи коррекционного курса:
1)
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
2)
развитие выразительности движений и самовыражения;
3)
развитие мобильности;
4)
коррекция
недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной сфер благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
5)
развитие общей и речевой моторики;
6)
развитие ориентировки в пространстве;
7)
формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь.
На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся.
Общее число часов для коррекционных занятий «Ритмика» – 135 часов: в 1 классе –
33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе 34 часа (1 час в неделю).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на
слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг
напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе,
255

различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в
заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц; упражнения с
детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т. д.);
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии,
её темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твёрдо и др.).
Содержание коррекционного курса
1 класс
Разделы программы:
1. «Музыка и движение» (основные упражнения и основные упражнения в парах);
2. «Движения и речь»;
3. «Музыка и танец».
«Музыка и движение» (основные упражнения) является первым разделом, который
предполагает овладение базовыми знаниями и умениями в области ритмики. На первых
занятиях большое значение уделяется объяснению основ организации занятий (как
готовиться к занятиям, как строится, входить в зал под музыку и т. д.).
Обучающиеся учатся:
1)
слушать музыку и согласовывать темп своих движений и её темп;
2)
двигаться в темпе музыки;
3)
овладеть элементарными шагами, построениями, перестроениями и
прыжками;
4)
прохлопывать и протопывать простые ритмические рисунки.
На первых занятиях важны такие упражнения как поочередное и одновременное
сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки. На каждом
занятии проводится комплекс общеразвивающих упражнений. Он включает выпрямления
и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»), наклоны, движение рук в
разных направлениях, отстукивание, сгибание, разгибание ноги в подъёме, упражнения на
расслабления мышц и др.
Раздел «Движение и речь» направлен на овладение базовыми умениями выполнять
движения с речевым сопровождением. Для этого используются стишки и речевки, которые
задают определенный темп и динамику при выполнении шагов, построений, перестроений
и различных двигательных комплексов. В этот период обучения (2 четверть) важно
закреплять умения детей выполнять движения под музыку, поэтому обязательно
осуществляется повторение пройденного в первой четверти и проводятся игры под музыку.
256

Общеразвивающие упражнения расширяются по своему объёму. Обучающиеся
повторяют уже изученные и осваивают новые: перекрестные движения рук одновременные
движения правой руки вверх, левой в сторону; правой руки вперед, левой вверх, маховые
движения рук, выставление ноги на носок вперед, в сторону и назад, наклоны, повороты
туловища вправо, влево и др.
В третьей четверти продолжается изучение раздела «Музыка и движение», где
основные упражнения осваиваются в парах. У обучающихся формируются умения
разбиться на пары и построиться назад в шеренги. Этому можно обучать и через игры под
музыку. Далее учатся выполнять ритмико-гимнастические движения под музыку или
речевки. Общеразвивающие упражнения дополняются упражнениями: выставление ноги
на носок вперед, в сторону, назад, ходьба с высоким подниманием колен, приседание с
опорой и др.
Конец третьей и вся четвертая четверть посвящены изучению раздела «Музыка и
танец». Сформированные у обучающихся базовые умения в области ритмики позволяют
начать овладение танцевальными движениями и разучивать элементарные танцы и пляски.
К концу учебного года обучающиеся обычно выучивают комплекс общеразвивающих
упражнений, могут выполнять его под контролем взрослого. Допускается, что в качестве
ведущего могут выступать наиболее способные обучающиеся. Они показывают остальным
как нужно выполнять упражнение и задают общегрупповой темп.
2–4 классы
Разделы программы:
«Музыка и движения»;
«Музыка и танец»;
«Музыка и народный танец»;
«Музыка, танец, музыкальные инструменты».
Раздел «Музыка и танец». Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким
подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка.
Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед,
назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во
время ходьбы.
Раздел «Музыка и народный танец». Совершенствование навыков правильного
выполнения основных движений под музыку преимущественно на 2/4 и 4/4 — ходьбы, бега,
прыжков, поскоков. Сохранение и быстрое изменение темпа и характера движения с
изменением темпа или характера музыкального сопровождения. Включение в движение
одновременно с началом звучания музыки и прекращение движения с окончанием музыки.
Движения и упражнения, требующие внимания и координации движения рук и ног. Ходьба
и бег в колонне по одному, парами, по четыре — с соблюдением дистанции, врассыпную.
Бег между предметами, не задевая их, не наталкиваясь на товарищей. Перестроение на ходу
в колонне, изменение направления движения с изменением движения мелодии.
Раздел «Музыка, танец, музыкальные инструменты». Танцевальные движения,
знакомство с новыми элементами танца и движениями: бег мягкий, перекатный, острый, с
высоким подниманием бедра. Пружинные шаг и бег, полуприседание. Шаг с носка на пятку,
скользящий шаг, поскок. Поочередное выставление и выбрасывание ноги на пятку вперед
и в сторону, на носок вперед, в сторону, назад. Повороты кистей, плавное поднимание и
257

опускание рук вперед, вверх, в стороны. Шаги польки вперед и назад. Основные шаги
местных народных танцев. Танцевальные композиции русского танца, круговые пляски,
движения под современные ритмы.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Метапредметные результаты
С учётом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП должны отражать:
—
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью,
мотивом и результатом выполнения ритмического упражнения;
—
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
танцевальной культуры и традициям, многообразию танцевального фольклора России,
образцам народного танца;
—
восприятие «образа я» как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности;
—
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат
«учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик-класс (группа)», «учитель-класс (группа)
в процессе овладения ритмическими упражнениями;
—
планирование и умение придерживаться заданной последовательности
движений, действий;
—
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие
потребности в двигательном и творческом самовыражении;
—
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение
правил здорового и безопасного образа жизни;
—
потребность в двигательной активности и самореализации, технически
правильное выполнение двигательных действий;
—
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков
пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного
выполнения ритмических движений;
—
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
—
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных
действий;
—
развитие мотивации к преодолению трудностей;
—
умение принимать и сохранять учебную задачу;
—
потребность в двигательной активности и самореализации;
—
умение различать способ и результат деятельности при выполнении
танцевальных движений;
—
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях
ритмикой;
—
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных
движений;
—
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении
элементами танцев, танцами;

258

—
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев,
двигательного самовыражения;
—
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях ритмикой.
2.1.14. Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по русскому
языку»
Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» является
курсом коррекционно-развивающей области учебного плана по варианту 7.1 АООП НОО
обучающихся с ЗПР и реализуются в рамках внеурочной деятельности, обеспечиваются
системой психолого-педагогического сопровождения.
Общей целью изучения курса «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку»
является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие
устной и письменной речи обучающихся; развитие языковой эрудиции, интереса к языку и
речевому творчеству, а также коррекция недостатков отдельных познавательных процессов
и познавательной деятельности в целом.
Программа направлена на реализацию средствами курса «Восполнение пробелов в
знаниях по русскому языку» основных задач:
1)
формирование первоначальных представлений o единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, o языке как основе национального
самосознания;
2)
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
3)
развитие коммуникативных умений;
4)
развитие нравственных и эстетических чувств;
5)
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
—
развитие речи, мышления, воображения обучающихся, умения выбирать
средства языка в соответствии c цепями, задачами и условиями общения;
—
освоение первоначальных знаний o лексике, фонетике, грамматике русского
языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объёма;
—
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты: пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общее число часов, отведённых на коррекционный курс «Восполнение пробелов в
знаниях по русскому языку» в начальной школе составляет 270 часов (2 часа в неделю в
каждом классе): 1 класс - 66 часов.; 2–4 классы – по 68 часов.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учётом специфики содержания
предметной области «Русский язык и литературное чтение» включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для этой предметной области, готовность
их применения.
259

2.1.15. Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по математике»
Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по математике» является
курсом коррекционно-развивающей области учебного плана по варианту 7.1 АООП НОО
обучающихся с ЗПР и реализуются в рамках внеурочной деятельности, обеспечиваются
системой психолого-педагогического сопровождения.
Цель реализации программы является формирование базовых математических
знаний, умений и навыков, решать адекватные возрасту практические задачи, требующие
действий с величинами, а также коррекция недостатков отдельных познавательных
процессов и познавательной деятельности в целом.
Программа курса определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
1)
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности
на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего
мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
2)
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
3)
развитие пространственного воображения;
4)
развитие математической речи;
5)
формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
6)
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
7)
формирование
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности;
8)
развитие познавательных способностей;
9)
воспитание стремления к расширению математических знаний;
10)
формирование критичности мышления;
11)
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение
задач
обеспечит
осознание
обучающимися
универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний,
связей математики с окружающей действительностью и с другими учебными предметами,
а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Общее число часов, отведённых на коррекционный курс «Восполнение пробелов в
знаниях по математике» в начальной школе составляет 270 часов (2 часа в неделю в
каждом классе): 1 класс - 66 часов; 2–4 классы – по 68 часов.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учётом специфики содержания
предметной области «Математика и информатика» включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для этой предметной области, готовность их применения.
2.1.16. Рабочие программы внеурочной деятельности, учебных курсов части,
формируемой участниками образовательных отношений
Рабочие программы учебных курсов части, формируемой участниками
образовательных отношений, рабочие программы внеурочной деятельности на уровне
260

начального общего образования разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО
(п. 31.1), федеральной образовательной программы начального общего образования,
ориентированы на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности ориентировано на социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое развитие обучающихся.
Рабочие программы размещены на официальном сайте МАОУ МО Заречный «СОШ
№ 3» в сети «Интернет» в подразделе «Образование» раздела «Сведения об
образовательной организации»:
https://3zar.uralschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=2
Рабочая программа учебного курса части, формирующей участниками
образовательных отношений «Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю,
понимаю», 2–3 классы.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном», 1–4
классы.
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Социальный проект
«Орлята России», 1–4 классы
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Школа безопасности»,
1–4 классы.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Общие положения
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования обучающихся с ЗПР с учётом их особых образовательных
потребностей за счёт развития УУД, лежащих в основе умения учиться.
Это достигается путём освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний,
умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
261

Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
• проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
• опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
• ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
• личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
• восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
• внутренней позиции к самостоятельности и активности;
• развития эстетических чувств;
• развитие умения учиться на основе:
• развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
• формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
• формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
• развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
• формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
• формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
262

строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
• обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
• оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
• обеспечение преемственности образовательного процесса.
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи
и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
—
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
—
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в т. ч. в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
—
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
—
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического развития
обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.

263

2.2.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Описание универсальных учебный действий
Вид
Познавательные
универсальные
учебные действия

В чём выражается
Отражают совокупность операций в учебно-познавательной
деятельности обучающихся и включают:
•
методы познания окружающего мира, в том числе
представленного на экране в виде виртуального отображения
реальной действительности: наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.;
•
базовые логические и базовые исследовательские операции:
сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и др.;
•
работа с информацией разного вида и форм, в том числе
графических: таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы; аудио- и
видеоформаты (возможно, на экране).
Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией.
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные Представляют собой основание для формирования готовности
универсальные
ученика к информационному взаимодействию с окружающим миром:
учебные действия
•
средой обитания;
•
членами многонационального поликультурного общества
разного возраста;
•
представителями разных социальных групп, в том числе
представленными на экране в виде виртуального отображения
реальной действительности;
•
с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной
организации.
Характеризуются четырьмя группами учебных операций, которые
обеспечивают:
•
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
•
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии с субъектами школ – знание и соблюдение правил
учебного диалога – в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;

264

Регулятивные
универсальные
учебные действия

•
успешную
продуктивно-творческую
деятельность:
самостоятельное создание текстов разного типа – описания,
рассуждения, повествования
•
создание и видоизменение экранных или виртуальных объектов
учебного, художественного, бытового назначения, то есть
самостоятельный
поиск,
реконструкция,
динамическое
представление;
•
результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности: высказывание собственного мнения, учет суждений
других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать
общую точку зрения, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, которые связаны со смысловым чтением
и текстовой деятельностью, а также УУД, которые обеспечивают
монологические формы речи: описание, рассуждение, повествование.
Отражают совокупность учебных операций, которые обеспечивают
становление рефлексивных качеств ученика. На уровне начального
общего образования – на пропедевтическом уровне.
Выделяют шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать ее решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
5) предвидеть или прогнозировать трудности и ошибки при
решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.

В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:

265

—
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
—
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Методические
позиции,
являющиеся
механизмом
конструирования
образовательного процесса
1. Педагогический работник в рамках образовательного процесса проводит анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные
линии, которые способствуют формированию метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД
можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсальных учебных действий, то
есть использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит...», «сравнение –
это...», «контролировать – значит...» и др.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Педагогический работник в рамках образовательного процесса использует виды
деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
—
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
—
исследовательская;
—
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие
и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
266

Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться также с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т. ч. с представленным
на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на
любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителями систематически на
уроках по всем предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и
быстро.
3. Педагогические работники в рамках образовательного процесса применяют
систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия.
Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом соблюдается последовательность этапов формирования алгоритма:
—
построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании;
—
проговаривание их во внешней речи;
—
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1)
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
267

С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие
учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
—
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
—
определение их сходства, тождества, похожести;
—
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
– выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие с включает:
—
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
—
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
—
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
—
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как как универсальное учебное действие с включает следующие
операции:
—
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
—
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
—
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого
предмета;
—
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
268

обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования.
В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3. Программа коррекционной работы
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом АООП НОО и предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учётом ИПРА (при наличии).
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА (при наличии).

269

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объёме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции ребёнка с ЗПР, сказываясь на результатах образования в целом.
Задачи программы:
1)
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2)
организация специальных условий для получения начального общего
образования в соответствии с особенностями обучающихся с ЗПР (на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА, а также рекомендаций психолого-педагогического консилиума МАОУ МО
Заречный «СОШ № 3» по результатам комплексной психолого-педагогической
диагностики на начало обучения и мониторинга достижения планируемых результатов
образования);
3)
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
4)
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в т. ч.
организация индивидуальных, групповых (подгрупповых) занятий по развитию
обучающихся с ЗПР;
5)
организация
специальной
психолого-педагогической
помощи
в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
6)
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учётом возможностей и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося;
7)
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
2.3.2. Содержательный раздел
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся
с ЗПР;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образовательных

270

потребностей, их интеграцию (обучение в условиях инклюзии) в образовательной
организации и освоение ими АООП НОО.
Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
• Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
• Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
• Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
• Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
• Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
включает:
—
проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении
в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учётом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
—
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
—
проведение коррекционно-развивающей работы с учётом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его индивидуальных
особенностей;
—
мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.

271

Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
При необходимости программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Направления и содержание коррекционной работы
Комплексное сопровождение организуется по следующим направлениям:
диагностическому, коррекционно-развивающему, консультативному, информационнопросветительскому, психолого-педагогическому, которые раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности: учебной (урочной и внеурочной),
внеучебной.
Основным направлением является коррекционно-развивающее, предполагающее
реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения (педагога-психолога,
учителя-логопеда, педагогов образовательной организации).
Направления коррекционной работы:
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации.
Содержание работы:
• проведение
специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
определения их особых образовательных потребностей;
• систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы (в конце каждой учебной четверти);
• систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы;
• психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с ЗПР;
• изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
• изучение социальной ситуации и условий семейного воспитания;
• - анализ результатов обследований.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогомпсихологом, социальным педагогом, педагогическими работниками (по наблюдению).
Задачи

Углубленная
диагностика

Планируемые
результаты

Виды и формы Сроки
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Получены
Диагностика.
Сентябрьрезультаты
Заполнение
октябрь,
Диагностического
май
272

Ответственные

Педагогпсихолог,
учитель- логопед

обучающихся
ОВЗ (ЗПР)

с обследования
познавательной,
эмоциональноличностной сфер
обучающихся с
ОВЗ (ЗПР)

диагностических
материалов
специалистами
(протоколов
обследования,
представлений
для ППк)
Анализ
причин Определены
Разработка
Сентябрь
возникновения
причины
индивидуальной октябрь
трудностей
в трудностей
в программы
обучении.
освоении
ООП развития,
Выявить
НОО
адаптированной
резервные
образовательной
возможности для
программы для
решения
обучающегося с
имеющихся
ОВЗ (ЗПР)
проблем
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получена
Анкетирование, Сентябрьуровень
объективная
наблюдение во октябрь,
сформированности информация об время учебных и май
УУД по предметам уровне сформиро- внеурочных
ванности УУД по занятий.
предметам.
Составление
педагогической
характеристики.

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
классный
руководитель,
учителяпредметники

Классный
руководитель,
учителяпредметники

Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся с ЗПР; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Содержание работы:
• составление
индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
• разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
273

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
•

Задачи

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
обучающихся с
ОВЗ (ЗПР)

Обеспечить
коррекционноразвивающее
сопровождение
обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) в
урочной
и
внеурочной
деятельности

Планируемые
Виды
и
формы
результаты
деятельности, мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Реализована
Разработка индивидуальных
коррекционная
маршрутов, адаптирование
направленность рабочих
программ
по
образовательной учебным предметам.
деятельности
Разработка и реализация
плана
воспитательной
работы с классом с учётом
индивидуальных
особенностей обучающихся с
ОВЗ (ЗПР).
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающегося.
Обучающиеся с 1. Формирование групп для
ОВЗ
(ЗПР) коррекционной работы.
получают
2. Составление расписания
коррекционную коррекционных занятий.
помощь
3.
Проведение
учителякоррекционно-развивающих
логопеда,
занятий учителя-логопеда,
педагогапедагога-психолога.
психолога.
4. Отслеживание динамики в
Наблюдается
развитии обучающихся.
положительная
5.Разработка рекомендаций
динамика
в для родителей и педагогов.
развитии
познавательной,
эмоциональноличностной
сферы
обучающихся с
ОВЗ (ЗПР).

274

Сроки

Ответственные

В
течение
года

Заместитель
директора
по
УВР, учителяпредметники,
классный
руководитель.

В
течение
года

Заместитель
директора
по
УВР, педагогпсихолог,
учительлогопед.

Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
• развитие зрительно-моторной координации;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения
к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК
для комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Программа коррекционной работы реализуется:
• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции
нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
275

препятствующих полноценному освоению программы по всем предметным областям;
занятий ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной
поддержки освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специальная поддержка освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
• развитие зрительно-моторной координации;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Система индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные мероприятия Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
Задачи мероприятий Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития,
памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности - подготовка к восприятию трудных
тем учебной программы, восполнение пробелов в знаниях
предшествующего обучения и т. д.
Содержание
Развитие
Развитие
речи, Развитие
речи,
коррекционных
мыслительных
овладение техникой овладение техникой
мероприятий
операций.
Развитие речи.
Коррекция речи.
Коррекция
различных
видов отдельных
сторон нарушений
в
мышления. Расширение психической
развитии
представлений
об деятельности.
эмоциональноокружающем мире,
Расширение
личностной сферы.
развитие
речи
и представлений
об Расширение
обогащение словаря.
окружающем мире,
представлений
об
и обогащение словаря. окружающем мире и
обогащение словаря.
276

Формы работы

Игровые
ситуации,
упражнения,
задачи;
коррекционные приёмы
и методы обучения;
элементы
изотворчества,
валеопаузы,
минуты
отдыха;
индивидуальная работа;
использование
развивающих программ
спецкурсов; контроль
межличностных
взаимоотношений;
дополнительные
задания
и
помощь
учителя.

Диагностическая
направленность

Наблюдение
и
педагогическая
характеристика
учителя, оценка «зоны
ближайшего» развития
обучающегося.

Коррекционная
направленность

Применение
развивающих программ
спецкурсов. Поощрение
и одобрение активной
деятельности
обучающегося.

Профилактическая
направленность

Развитие различных
видов мышления.
Внеклассные занятия;
кружки и спортивные
секции;
индивидуально
ориентированные
занятия;
культурномассовые мероприятия
индивидуальная
работа;
школьные
праздники; экскурсии
и
ролевые
игры;
литературные вечера;
социальные проекты;
субботники;
коррекционные
занятия.

Обследования
специалистами школы
(психолог,
логопед,
дефектолог,
социальный педагог).

Развитие различных
видов мышления.
Консультации
специалистов;
корригирующая
гимнастика и ЛФК;
посещение
учреждений
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные секции);
занятия в центрах
диагностики,
реабилитации
и
коррекции; поездки,
путешествия,
походы, экскурсии;
общение
с
родственниками;
общение с друзьями.
Обследование
специалистами
детской
поликлиники,
диагностика
и
заключение
психолого-медикопедагогической
комиссии (ПМПК).
Соблюдение режима
дня,
смена
интеллектуальной
деятельности
на
эмоциональную
и
двигательную,
общее
развитие
обучающегося, его
кругозора,
речи,
эмоций и т. д.

Организация
коррекционных
занятий,
индивидуальноориентированных
занятий; занятия со
специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха, полноценное
питание.
Систематические
Смена
Социализация
валеопаузы,
минуты интеллектуальной
интеграция
277

и
в

отдыха, смена режима
труда
и
отдыха;
сообщение
обучающемуся важных
объективных сведений
об окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности.

деятельности
на
эмоциональную
и
двигательную и т. п.,
контакты
со
сверстниками,
педагогами,
специалистами школы.

общество
обучающегося.
Стимуляция
общения
обучающегося.
Посещение занятий в
системе
дополнительного
образования
по
интересу
или
формировать через
занятия
его
интересы.
Проявление
родительской любви
и
родительских
чувств,
заинтересованность
родителей в делах
обучающегося.

Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно, исходя из
• психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА (при наличии),
• результатов комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
• рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам обследования,
• систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности,
• данных систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов образования,
• бесед с обучающимися, педагогическими работниками, включая школьного
педагога-психолога, социального педагога, администрацию школы, а также родителями
(законными представителями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия);
«Коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия), (психокоррекционные)»;
Коррекционный курс «Ритмика»;
«Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия);
278

«Восполнение пробелов в знаниях по математике» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
профилактики и коррекции нарушений письменной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
—
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
—
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря,
его расширение и уточнение);
—
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
—
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
—
коррекция нарушений чтения и письма;
—
расширение представлений об окружающей действительности;
—
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
«Коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия), (психокоррекционные)»
Цель курса: развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основными направлениями психокоррекционной работы является:
—
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений);
—
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция её
недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
—
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
—
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм
поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
—
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
279

Коррекционный курс «Ритмика»
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
В соответствии с обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи коррекционного курса:
1) развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
2)
развитие выразительности движений и самовыражения;
3)
развитие мобильности;
4)
коррекция
недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной сфер благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
5)
развитие общей и речевой моторики;
6)
развитие ориентировки в пространстве;
7)
формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь.
На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся.
Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку»
Целью коррекционного курса является формирование умений и навыков грамотного,
безошибочного письма, развитие устной и письменной речи обучающихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Программа направлена на реализацию средствами курса «Восполнение пробелов в
знаниях по русскому языку» основных задач предметной области «Русский язык и
литературное чтение»:
—
формирование первоначальных представлений o единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, o языке как основе национального
самосознания;
—
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
—
развитие коммуникативных умений;
—
развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к
творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
—
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии c цепями, задачами и условиями общения;
—
освоение первоначальных знаний o лексике, фонетике, грамматике русского
языка;
—
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объёма;
280

—
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты: пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по математике»
Целью является формирование базовых математических знаний, умений и навыков,
решать адекватные возрасту практические задачи, требующие действий с величинами, а
также коррекция недостатков отдельных познавательных процессов и познавательной
деятельности в целом.
Программа курса определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
—
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности
на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего
мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения):
—
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
—
развитие пространственного воображения;
—
развитие математической речи;
—
символического и формирование системы начальных математических знаний
и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
—
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
—
формирование
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности;
—
развитие познавательных способностей;
—
воспитание стремления к расширению математических знаний;
—
формирование критичности мышления;
—
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание обучающимися универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний,
связей математики с окружающей действительностью и с другими учебными предметами,
а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Программы коррекционных курсов представлены в Содержательном разделе АООП
НОО.
Консультативная работа
Цель: обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР
и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Содержание работы:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
281

• консультирование педагогом-психологом и учителем-логопедом педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ЗПР;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ЗПР.
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответственные
результаты
деятельности,
мероприятия
Консультирование Получены
Индивидуальные,
В
Заместитель
педагогических
методические
групповые,
течение директора
по
работников
рекомендации
об тематические
года
УВР, педагогиспользовании
консультации,
психолог,
приёмов, методов обучающиеся
учительработы
с семинары, заседания
логопед.
обучающимися
с ППк
ОВЗ (ЗПР).
Консультирование Обучающимися
Индивидуальные,
В
Педагогобучающихся по получены
групповые,
течение психолог,
выявленным
рекомендации
по тематические
года
классные
проблемам,
решению
консультации.
руководители,
оказание помощи. выявленных
учителяпроблем.
предметники,
заместитель
директора УВР.
Консультирование Уровень
Индивидуальные,
В
Педагогродителей
информированности групповые,
течение психолог,
(законных
родителей
по тематические
года
классные
представителей)
вопросам обучения консультации
руководители,
по
вопросам и
воспитания
учителяобучения
и обучающихся с ОВЗ
предметники,
воспитания.
(ЗПР) стал выше.
заместитель
директора УВР.
Информационно – просветительская работа
Цель:
организация
информационно-просветительской,
разъяснительной
деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание работы:
• проведение тематических выступлений (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств) для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
282

• оформление информационных стендов, печатных и других материалов; психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
• психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответственные
результаты
деятельности,
мероприятия
Директор,
Информирование Системность,
Семинары,
В
родителей
плановость,
родительские
течение заместитель
директора по УВР,
(законных
периодичность
собрания,
круглые года
педагог-психолог,
представителей)
информированности столы. Встречи со
учитель-логопед,
по вопросам
родителей
специалистами
в
специалисты
по
образования
(законных
вопросах воспитания,
вопросам
обучающихся с
представителей) по размещение
воспитания
и
ОВЗ (ЗПР).
вопросам,
информации на сайте
образования
связанным
с школы.
муниципального
особенностями
округа, социальные
образовательной
партнёры
деятельности
и
образовательной
сопровождения
организации.
обучающихся с ОВЗ
(ЗПР).
ПсихологоПовышение уровня Семинары,
В
Директор,
педагогическое
профессиональной
педагогические
течение заместитель
просвещение
компетенции
советы, совещания при года
директора по УВР,
педагогических
педагогов
по директоре, заседания
педагог-психолог,
работников
по вопросам обучения ППк.
учитель-логопед,
вопросам
и
воспитания
специалисты
по
развития,
обучающихся ОВЗ
вопросам
обучения
и (ЗПР).
воспитания
и
воспитания
образования
обучающихся
с
муниципального
ОВЗ (ЗПР).
округа, социальные
партнёры
образовательной
организации.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с обучающимся ЗПР по предупреждению проблем
адаптационного периода:
• социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации);
283

• личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка,
низкая учебная мотивация и т. д.);
• познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в
обучении).
Основные этапы практического индивидуального психолого-педагогического
сопровождения обучающегося включают в себя:
1. Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребёнка (на уровне ППк).
2. Определение возможности интеграции конкретного ребёнка, условий и форм
интеграции.
3. Составление плана интегрированного обучения, включая:
• определение вида и объёма необходимой коррекционной помощи (образовательной,
медицинской и др.);
• частоту, время и место оказания специальной коррекционной помощи
специалистов;
• оказание дополнительной специальной помощи.
4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку
к интегрированному обучению (в условиях общеобразовательной школы (ППк):
• с ребёнком и его родителями;
• с родителями, обучающимися и педагогическими работниками.
5. Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня
знаний, возможностей и способностей ребёнка (ППк).
6. Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях
интеграции.
7. Анализ результатов выполнения рекомендаций всеми участниками процесса
интеграции. Для обучающихся выстраивается коррекционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение обучающихся на практическую деятельность с предметами или на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.
Система
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
Классы
1 класс

Направления
коррекционной
работы
Индивидуально Дисгармония
типологически развития,
е особенности нестабильность и
личности
ригидность
нервной системы,
неразвитость
произвольности
психических
процессов
в
Подструктуры
личности

Классный
руководитель

Педагог-психолог

Понимание,
сочувствие,
снятие
напряжения,
рационализация
воспитательнообразовательной
деятельности,
выравнивание
культурно-

Развитие произвольности
в
двигательной,
познавательной,
эмоциональной
сфере,
развитие произвольности в
общении и поведении,
когнитивная тренировка,
систематическая
десенсибилизация

284

сравнении
сверстниками

2 класс

Свойства
субъекта
общения

3 класс

Свойства
субъекта
деятельности

со образовательных
возможностей детей,
личностная
перспектива
Высокая
Доверие к личности
тревожность,
ребёнка,
слабая социальная формирование
рефлексия,
реально осознаваемых
трудности
в и
реально
общении,
действующих мотивов
неадекватное
поведения,
анализ
поведение, низкий конфликтных
социальный статус ситуаций, пример и
авторитет педагога в
отношении к детям,
позитивная
иррадиация
авторитета педагога на
отношения ребёнка со
сверстниками
Дисгармония
Позитивное
мотивов, школьная стимулирование,
тревожность,
авансирование успеха,
низкая учебноакцентуация
познавательная
достижений ребёнка в
активность,
деятельности,
несформированнос парциальная оценка
ть основных
результатов,
учебных умений,
наглядные опоры в
низкая обучаемость обучении,
комментируемое
управление, создание
учебных ситуаций с
элементами новизны,
занимательности,
опоры на жизненный
опыт детей; поэтапное
формирование
умственных действий,
опережающее
консультирование по
трудным
темам,

285

Игровая
коррекция
поведения,
развитие
позитивного
общения,
ролевое
научение,
коммуникативные игры и
упражнения,
расшатывание
традиционных
позиционных
ролей,
статусное перемещение

Снижение
значимости
учителя,
силы
потребностей, связанных с
внутренней
позицией
школьника,
десенсибилизация
к
оцениванию,
формирование адекватной
самооценки
школьных
успехов, релаксация и
эмоциональное
агрегирование школьных
страхов

4 класс

Свойства
субъекта
самосознания

Нарушенный образ
«Я» неадекватная
самооценка,
школьная
мотивация;
неудовлетворённое
притязание на
признание

щадящая
учебная
нагрузка
Безусловное принятие
ребёнка, выборочное
игнорирование
негативных
поступков,
эмоциональное
«поглаживание»,
позитивное
побуждение
к
деятельности
и
общению

Идентификация,
подтверждение
уникальности
ребёнка,
развитие
позитивного
восприятия
других,
самовнушение («я хочу, я
могу,
я
буду»),
отслеживание мотивации
и самооценки

Коррекционно-развивающая деятельность с участием ПМПК включает
следующие этапы:
Этап сбора и анализа информации.
1. Изучение
первичных данных обучающихся с ОВЗ с ЗПР, выявление
особенностей нарушений устной и письменной речи, а также психофизического и
психофизиологического
развития,
особых
индивидуальных
образовательных
возможностей детей с ЗПР, определение специфики их развития и отражение полученных
данных в картах индивидуального медико-психолого-педагогического сопровождения.
При диагностике используется широкий спектр различных психологопедагогических методик, в том числе:
• тестирование ребёнка;
• анкетирование родителей и педагогов;
• наблюдение;
• анализ продуктов учебного труда и т. п.
2. Анализ полученной информации. На основе анализа определяются группы детей,
которым необходима психолого-педагогическая поддержка и коррекционно-развивающее
образование. Условно можно выделить следующие группы детей с ОВЗ (ЗПР):
• нуждающиеся лишь в психолого-педагогической поддержке ввиду отсутствия у них
серьезных проблем в развитии на данный момент и в перспективе;
• имеющих предпосылки к возникновению тех или иных проблем в развитии,
которым, соответственно, требуется профилактическая коррекционно-развивающая
помощь;
• имеющих проблемы в развитии на данный момент и требующих системной
многоаспектной и длительной коррекционно-развивающей помощи.
Этап планирования и организации образовательного процесса: организация
образовательного процесса, имеющего коррекционно-развивающую направленность,
удовлетворяющего особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Совместная
выработка рекомендаций для - ребёнка, педагога, родителей и специалистов. Составление
индивидуального образовательного маршрута обучающегося в рамках единой
286

комплексной коррекционной программы (создание специальных условий для обучения,
воспитания, развития, социализации обучающихся с ЗПР).
Этап выполнения коррекционной программы: индивидуально или в группах.
Этап регуляции и корректировки: анализ эффективности коррекционноразвивающей работы; внесение необходимых изменений в образовательный процесс,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Реализация программы коррекционной работы предусматривает осуществление
комплексного подхода в образовательно коррекционном процессе на основе
взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум МАОУ МО Заречный «СОШ № 3».
ППк является внутришкольной формой организации коррекционно-развивающего
сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР), деятельность которого регламентируется
Уставом школы и соответствующими нормативными актами.
В МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» обучение детей с ОВЗ осуществляется в
соответствии с Положениями:
Положение об организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
в Муниципальном общеобразовательном учреждении городского округа Заречный
«Средняя общеобразовательная школа № 3» (приказ директора МАОУ МО Заречный
«СОШ №3» № 109-од от 31.08.2020);
Положение о психолого-педагогическом консилиуме Муниципального автономного
общеобразовательного
учреждения
городского
округа
Заречный
«Средняя
общеобразовательная школа № 3» (приказ директора МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» №
109 од от 31.08.2020).
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия
руководящих
и
педагогических
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, с целью выявления причин затруднений
в освоении образовательных программ, связанные с возможными отклонениями в
физическом и психологическом развитии, а также с целью создания оптимальных условий
обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ посредством
психолого- педагогического сопровождения.
Целью работы консилиума является: создание оптимальных условий обучения,
развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психологопедагогического сопровождения.
Задачами психолого-педагогического консилиума являются:
1. Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения.
2. Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся.
3. Консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающегося; содержания и
287

оказания психолого-педагогической помощи; создания специальных условий получения
образования.
В состав ППк входят: председатель ППк- заместитель директора, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед.
Психолого-педагогическая помощь обучающимся оказывается на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с
ЗПР обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, педагогами).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ещё одним механизмом реализации программы является социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное сетевое
партнёрство направлено:
—
на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ЗПР;
—
на сотрудничество со средствами массовой информации;
—
на сотрудничество с родительской общественностью.
Субъекты
реализации
Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в ОО
Председатель ППк
• курирует работу по реализации программы;
•
взаимодействует
с
ПМПК,
лечебными
учреждениями;
• осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями детей
Классный руководитель
• является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы
с обучающимися;
288

Социальный педагог

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Медицинский работник

• делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребёнке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
• консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
• изучает жизнедеятельность ребёнка вне школы;
• осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с обучающимися;
• взаимодействие с семьёй обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами
• изучает личность обучающегося и коллектива
класса;
• анализирует адаптацию ребёнка в образовательной
среде;
• выявляет дезадаптированных обучающихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
• осуществляет психологическую поддержку
• консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
• исследует речевое развитие обучающихся;
•
организует
логопедическое
сопровождение
обучающихся
• исследует уровень развития познавательных
способностей обучающихся;
•
коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
• изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребёнка;
• выявляет уровень физического и психического
здоровья обучающихся;
•
консультирует
родителей
по
вопросам
профилактики заболеваний;
• консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся

289

2.3.3. Организационный раздел
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР представлены в
АООП НОО в п.3.5.
Планируемые результаты коррекционной работы
—
успешное освоение обучающихся с ЗПР АООП НОО;
—
успешная адаптация обучающихся с ЗПР на этапе перехода с уровня
начального общего образования на уровень основного общего образования;
—
положительная динамика развития познавательной и личностной сферы
обучающегося.
2.4. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Общее положение
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3» разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), федеральной
основной образовательной программы (далее — ФООП) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992), на основе
Федеральной рабочей программы воспитания.
Рабочая программа воспитания АООП МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования
(далее – Программа).
Программа воспитания:
—
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»;
—
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления МАОУ МО Заречный «СОШ № 3», в том числе советов обучающихся,
Управляющего совета, утверждена педагогическим советом школы;
—
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
—
предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,

290

правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
—
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МАОУ
МО Заречный «СОШ № 3»: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.4.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
1) создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
2) формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»:
1) усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2) формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3) приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
291

4) достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают:
1)
осознание российской гражданской идентичности;
2)
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
3)
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
4)
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
5)
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
292

российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое
воспитание:
формирование экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального, общего образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.

293

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
294

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.2. Содержательный раздел
Уклад МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
Уклад задаёт порядок жизни МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 3» удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный
облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания
Выполняя социальный заказ, МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» (далее Школа)
призвана осуществлять взаимодействие с муниципальными органами власти, органами
общественного самоуправления.
Школа расположена на территории города Заречный, относящегося к
муниципальному образованию городской округ Заречный, в близи с градообразующим
предприятием Белоярская атомная электростанция. Заречный молодой и красивый город
Урала. Он создавался как территория развития Атомной энергетики СССР в рамках
государственной программы. История началась с 1955 года – строительство АЭС рядом с
поселком Белоярский (всесоюзная комсомольская стройка). На сегодняшний день
Белоярская АЭ остается первой и единственной атомной электростанцией в мире, где в
промышленной эксплуатации находится реактор на быстрых нейтронах. Статус города
получил – в 1992 году.
Главные достопримечательности города связаны с Белоярской АЭС. Более 700
ветеранов Великой Отечественной войны прибыли на эту всероссийскую стройку и память
о них увековечена в экспозиции «Земляки-зареченцы на защите Родины». Белоярское
водохранилище является одним из самых красивых искусственных водоемов Свердловской
области. Город украшают бульвары, скверы с цветниками и деревьями. Можно посетить
музеи: артиллерии, краеведческий, камнерезного и ювелирного искусства, увидеть
различные памятники и скульптуры, храм Покрова Пресвятой Богородицы.
Заречный - город с развитой инфраструктурой, культурными и досуговыми центрами.
Здесь созданы дворец культуры «Ровесник», плавательный бассейн «Нептун», музыкальная
школа, энергетический техникум, развита образовательная сфера. Наши выпускники
востребованы в ведущих вузах Екатеринбурга и России.
Население составляет 28 тысяч человек (2021 г.).
Школа расположена в микрорайоне города на улице Алещенкова, д.6. Большинство
семей обучающихся проживает в домах типовой застройки: 96%− рядом со Школой, 4,2
% – на сельской территории и микрорайоне Муранитный. В начальной, основной и средней

295

школе занимаются 30 классов, общей численностью 830 обучающихся (2023 г.),
численность педагогического коллектива – 56 человек.
Контингент обучающихся МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»: дети из благополучных
полных и неполных семей, опекаемые, дети с ограниченными возможностями здоровья,
многодетные семьи, малообеспеченные.
Основным видом деятельности Школы является реализация общеобразовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также
дополнительных общеразвивающих общеобразовательных программ.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» функционирует с 1972 года. Это объясняет, что
школа имеет многолетнюю историю, чтит традиции и дорожит диалогом поколений, в
основе которого - единство обучающихся, педагогов, родителей и выпускников. Многие
выпускники школы стали её педагогами.
Уклад школы основывается на принципах взаимодействия педагогических
работников и обучающихся:
—
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
—
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которого невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
—
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
—
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся.
В школе сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине
и природе.
Основными традициями воспитания в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» являются
следующие:
—
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
—
важной чертой каждого основного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;

296

—
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
—
в проведении основных школьных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
—
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
—
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа в школе выстроена в рамках реализации Программы развития,
разработанной до 2025 года.
Миссия школы в самосознании её педагогического коллектива: «Создать условия,
обеспечивающие полноценное развитие индивидуальных способностей каждого
обучающегося независимо от социального положения семьи, состояния здоровья и
особенностей развития в ходе реализации инновационных программ и проектов».
Ведущие цели по осуществлению миссии:
—
развитие образовательной системы школы (содержание, методики,
технологии обучения), основанной на сочетании универсального образования и принципов
личностно-ориентированной педагогики.
—
создание условий для освоения обучающимся различных типов деятельности
с целью его саморазвития, самоопределения, для задания его личной жизненной
траектории.
—
создание
условий
для
самореализации
учителя, формирование
психологической и технологической готовности педагога реализовать основные цели и
задачи воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства Школы.
Территория города небольшая, все объекты социального назначения находятся в
непосредственной близости от школы.
Рядом размещены дошкольные образовательные учреждения: МКДОУ МО Заречный
«Детство» СП «Золотая рыбка», МКДОУ МО Заречный «Детство» СП «Радуга», МКДОУ
МО Заречный «Детство» СП «Сказка», МКДОУ МО Заречный «Детство» СП «Ласточка»,
организации общего образования: МАОУ МО Заречный «СОШ № 1», МКОУ МО Заречный
«СОШ № 7».
По плану организованных экскурсий «Школьная неделя», воспитанники ДОУ
посещают Школу в Дни открытых дверей.
Для организации внешкольной деятельности в городе есть учреждения
дополнительного образования. Обучающиеся нашей Школы получают возможность
развиваться творчески в МБОУ ДО МО Заречный «ЦДТ», филиал МКУ МО Заречный
«ДК «Ровесник», МКУ МО Заречный «ДК «Ровесник» «ТЮЗ», МКУ ДО МО Заречный
«Детская художественная школа», МКУ ДО МО Заречный «Детская музыкальная
297

школа». Физическое развитие (воспитывая в себе силу, выносливость, моральноволевые качества) приобретают в клубах и секциях города на базе МБОУ ДО МО
Заречный ДЮСШ «СК Десантник», МБОУ ДО МО Заречный ДЮСШ (секция футбола,
лыжная секция, теннис, плавание и т. п.).
Рядом со Школой находится филиал МКУ МО Заречный «ЦБС», где регулярно
проходят тематические библиотечные уроки, конкурсы и викторины по прочитанным
произведениям, обучающиеся знакомятся с новинками периодической печати и детской
литературы, повышают читательскую грамотность.
Филиал МКУ ГО Заречный «ДК «Ровесник» «Клуб любительских объединений»
организует проведение акций «Ребята-зверятам», в которых обучающиеся активно
участвуют в периоды мероприятий общероссийской добровольческой социальной акции
«Весенняя неделя добра», «Десять тысяч добрых дел».
Во время занятий «Внеурочная деятельность» обучающиеся посещают ЗМУК
«Краеведческий музей», знакомятся с культурным наследием города, края и страны в
целом.
В рамках профилактических мероприятий МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» тесно
сотрудничает с различными ведомствами и организациями в содержании, видах и формах
воспитательной деятельности в следующих модулях: «Классное руководство», «Детские
общественные объединения», «Профилактика и безопасность», «Профориентация» (на
уровнях основного общего и среднего общего образования): МО МВД России «Заречный»,
ОГИБДД МО МВД России «Заречный», ГАУ «КЦСОН «Забота» Белоярского района»,
ПСЧ № 99 ФГКУ «59 ОФПС по Свердловской области», Специальная ПСЧ № 35 ФГКУ
«Специальное управление Федеральной противопожарной службы №72 Министерства РФ
по делам ГО и ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий», Отдел Управления
ФСБ по Свердловской области г. Заречный, МКУ «Центр спасения», организация МО
СООО Ветеранов ГО Заречный.
Значимыми партнёрами МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» являются филиал АО
«Концерн Росэнергоатом» «Белоярская атомная станция», ООО «ПК Контур», АО «ИРМ»,
деятельность которых направлена на реализацию модулей «Профориентация», «Классное
руководство», «Внеурочная деятельность».
Социальная среда, инфраструктура Школы вносят особенности в воспитательный
процесс и влияют на реализацию поставленных задач рабочей программы воспитания.
Уклад школы задаёт и удерживает ценности воспитания: сотрудничества,
товарищества, дружелюбия, ответственности, здорового образа жизни, честности.
Основу воспитательной системы составляют традиции, опирающиеся на значимые
события, мероприятия.
Традиционно проводятся праздничные линейки, посвященные Дню Знаний, уроки
Мира, День открытых дверей, Вечер встречи выпускников, последний звонок, Выпускной
вечер.
Обучающиеся принимают активное участие в акциях, программах и проектах
муниципального, регионального, федерального, международного уровня, которые
запланированы и включены в систему воспитательной деятельности («Собери портфель
пятёрок», «Десять тысяч добрых дел», «Георгиевская ленточка», «Вклад моей семьи в
Победу», «Слава Созидателям!»).Успешно участвуют в сетевых проектах «Школа
298

Росатома», в спортивных мероприятиях: «Планета баскетбола – Оранжевый атом», «Минифутбол в школу», «Суворовские игры», «Лыжня России», «Кросс нации».
Развитию лидерских качеств и профориентации способствуют: участие в социальном
проекте «Орлята России», Российское движение школьников (далее РДШ), лидерская
смена, школа примирения, участие во Всероссийском конкурсе «Большая перемена»,
Всероссийский форум профессиональной навигации «ПроеКТОриЯ».
Уникальность школы в развитии перспективных воспитательных практик
представляет театр-студия «Монпансье». Обучающиеся школы театра-студии являются
участниками различных международных, российских фестивалей франкофонных театров.
Представителями и организаторами, которых выступает Альянс Франсез и МАОУ 39
«Французская гимназия» при поддержке Французского института России и Ассоциации
«Французский клуб» (Москва).
Отличительной особенностью воспитательной и образовательной деятельности
является действующий школьный музей.
Реализация инновационной Программы Госкорпорации «Росатом» - создание
«Атомкласса», целью которого является углублённое изучение предметов естественноматематического цикла, реализация проектной и исследовательской деятельности
обучающихся, формирование ценностей: эффективность, командность, уважительность,
ответственность за результат, стремление быть на шаг впереди.
Ещё одной особенностью воспитательной деятельности в МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3» является преемственность уровней образования – это система связей, которые
обеспечивают взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и
воспитания, чтобы создать единую непрерывную образовательную деятельность на
смежных этапах становления и развития личности обучающегося.
Положительными источниками влияния на воспитательный процесс являются:
—
педагогическая команда, состоящая из педагогов с большим опытом
педагогической практики и молодых педагогических работников с творческой активностью
и профессиональной инициативностью, которые грамотно организуют образовательный и
воспитательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов
деятельности;
—
команда администрации – квалифицированные, имеющие большой
управленческий опыт руководители;
—
специалисты по сопровождению всех категорий, обучающихся в школе
(педагог-психолог, педагог-логопед).
Наличие существенных проблемных зон, препятствий в воспитательной деятельности
обучающихся являются социальные сети, вредные привычки, зависимости, отклонения в
состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастные кризисы,
неблагополучные семейные отношения, влияние лиц с девиантным поведением, проблемы
коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется
сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
—
привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу;
—
поощрение деятельности активных родителей;
299

—
внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Планомерная реализация поставленных задач воспитательной деятельности позволит
организовать в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» интересную и событийно насыщенную
жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Предметнопространственная среда», «Профилактика и безопасность». А также в рамках
дополнительного (вариативного) модуля «Школьные медиа».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МАОУ МО Заречный «СОШ № 3».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
—
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
—
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
—
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
—
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
—
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
—
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
300

которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
—
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
Школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
—
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
—
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
—
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Час общения.
«Разговоры о важном»;
—
курсы, занятия по формированию функциональной грамотности (в том числе
финансовой): «Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Секреты
финансовой грамоты»;
—
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Школа
безопасности».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
—
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
—
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
—
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
—
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
—
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
301

—
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
—
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
—
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
—
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
—
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
—
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
—
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
—
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
—
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
—
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
—
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
—
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
—
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
302

соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
—
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
—
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населённого пункта;
—
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
—
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
—
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
—
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
—
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
—
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
—
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
—
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
303

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
—
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
—
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
—
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
—
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
—
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
—
родительские форумы на официальном сайте МАОУ МО Заречный «СОШ №
3» в информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
—
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях,
предусмотренных нормативными документами о ППк в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
—
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
—
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приёмных детей.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
—
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
—
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
—
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
304

культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
—
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
—
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
—
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация
носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.)
в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
—
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и др.;
—
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
—
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
—
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»;
—
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
—
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
—
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися ОВЗ, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
—
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
305

—
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе МАОУ МО Заречный «СОШ № 3», актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3» предусматривает:
—
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
—
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
—
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
—
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
—
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
—
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
—
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
—
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
306

—
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ
и др.).
Школьные медиа
Реализация воспитательного потенциала школьных медиа в целях совместно
создаваемых обучающимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио и
видео информации направлено на:
—
раскрытие творческого потенциала обучающихся через развитие
коммуникативной культуры обучающихся;
—
формирование навыков общения и сотрудничества;
—
поддержка творческой самореализации обучающихся;
—
получение опыта медиаобразовательной практики;
—
освоения смыслов и ценностей культуры;
—
раскрытие просветительского потенциала школьных СМИ через приобщение
к духовно-нравственным ценностям;
—
преодоление негативных явлений современной жизни.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
—
разновозрастной редакционный совет обучающихся начальной, основной и
средней школы и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение
(через школьную газету «Зебра», сайт школы и информационные стенды) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация основных школьных дел, кружков,
секций, деятельности органов совета обучающихся;
—
школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещается
информация о жизни школы, организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
—
выпуск (совместно с родителями) классных стенгазет, тематических
плакатов;
—
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем.
2.4.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» укомплектована педагогическими кадрами
согласно штатному расписанию. Подбор и расстановка кадров производятся с учётом
дифференцированного подхода к учителю, его индивидуальным возможностям, запросам и
интересам, специфике работы школы.
Воспитательный процесс в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» обеспечивают
специалисты:
—
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
—
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями;
—
классные руководители;
307

—
педагоги-психологи;
—
социальный педагог;
—
педагог-логопед;
—
педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» –
56 человек, из них 77% имеют высшее педагогическое образование, 7 % педагогов
получают высшее педагогическое образование,
13 % педагогов имеют среднее
профессиональное образование.
На конец 2023 года по квалификационным характеристикам: имеют первую и высшую
квалификационную категорию - 73% учителей, соответствуют занимаемой должности – 9 %,
18% не аттестованы-– педагоги, вновь прибывшие в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» и
имеющие стаж работы менее 2 лет.
Квалифицированный состав педагогов позволяет воспринимать и реализовывать
новые педагогические идеи, сохранять и передавать школьные традиции, создавать
предпосылки для дальнейшего развития школы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся
с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед.
Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 30 классных руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций. Школа сотрудничает с ПДН, ГИБДД МО МВД России «Заречный», ТКДНиЗП
ГО Заречный, ГАУ КЦСОН «Забота», прокуратурой, судом, органами опеки.
На сайте школы размещается информация о детском телефоне доверия, о проведении
Всероссийской акции «Сообщи, где торгуют смертью» и другие профилактические
материалы.
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-методического обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации Программы воспитания МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ МО Заречный «СОШ
№ 3» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
308

Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о ППк;
Положение о школьной медиатеке;
Положение о поощрении обучающихся
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном ученическом самоуправлении
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы:
https://3zar.uralschool.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
1)
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
2)
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
4)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
—
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
—
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы педагогов, педагогов-психологов, учителейлогопедов;
—
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности:
на уровне общностей - формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
309

приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
на уровне деятельности - педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
на уровне событий - проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребёнка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа обучающихся.
2. Соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды.
3. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление обучающихся и их родителей с локальным актом
обязательно.
4. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
5. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды.
6. Привлечение к участию в системе поощрений родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей Родительского комитета школы, самих
обучающихся, представителей Совета обучающихся, сторонних организаций, их статусных
представителей.
7. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
310

Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать факты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Вручение благодарственного письма, диплома, грамоты, сертификата обучающемуся
и (или) его родителям (законным представителям) проводится администрацией в
присутствии классных коллективов, обучающихся школы и их родителей (законных
представителей).
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Система поощрения осуществляется в соответствии с «Положением о поощрении
обучающихся в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» https://3zar.uralschool.ru/sveden/document
Настоящее Положение определяет порядок и систему применения мер морального и
материального поощрения обучающихся за успехи в учебной, физкультурной, спортивной,
общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и
инновационной деятельности.
Общими основаниями для поощрения обучающихся являются:
1)
подтвержденные документально успехи в учебной, физкультурной,
спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной
и инновационной деятельности;
2)
заявления, обращения и ходатайства о поощрении со стороны граждан,
общественных организаций, органов государственной власти и местного самоуправления,
коллегиальных органов управления Школы, советов обучающихся, советов родителей,
классных руководителей, оргкомитетов олимпиад, учителей.
Анализ воспитательного процесса в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
311

Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы
—
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
—
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3», содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
—
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
—
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Методом педагогического наблюдения являются:
Ситуация конфликта
Ситуация отношение к новичкам
Ситуация Я соотнесения себя с другими
Ситуация Я успеха и ситуация неуспеха
Ситуация Я столкновения мнений
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
312

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
(при наличии)), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, Совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
—
урочной деятельности;
—
внеурочной деятельности обучающихся;
—
деятельности классных руководителей и их классов;
—
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
—
внешкольных мероприятий;
—
взаимодействия с родительским сообществом;
—
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
—
деятельности по профилактике и безопасности;
—
школьных медиа (газет, радио, ТВ, Интернет-ресурсов и т. п.).
Заполнить анкету в конце учебного года можно предложить:
—
директору и его заместителям, курирующим в школе воспитательную работу;
—
педагогам (3, 4, 5 – на усмотрение школы), которые активно включены в
воспитательную работу школы и имеют о ней своё собственное мнение;
—
родителям (3, 4, 5 – на усмотрение школы), но лишь в том случае, если они
действительно хорошо знакомы со школой и тем, что в ней происходит;
—
старшеклассникам (3, 4, 5 – на усмотрение школы), которые также хорошо
знакомы с тем, что происходит во всей школе, а не только в их собственном классе,
которые смогут дать свою оценку происходящему.
Всё это будет субъективной оценкой администрации, педагогов, родителей и
обучающихся. Субъективное мнение поможет обнаруживать ошибки, исправлять их, видеть
перспективы и стремиться к ним.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Анкета
для самоанализа воспитательной работы в школе
по направлениям (модулям)
313

Дорогие обучающиеся школы, уважаемые родители (законные представители),
педагогические работники!
Просим вас принять участие в оценке качества реализуемой воспитательной работы
в школе. Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Познакомьтесь с
основными «крайними» характеристиками этой деятельности, обведите на каждой шкале
балл, который соответствует Вашей личной оценке. Благодарим за участие!
Проблемы, которых следует Оценочная шкала
Идеал, на который следует
избегать
ориентироваться
Основные школьные дела
Основные школьные дела 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Основные школьные дела
придумываются
только
всегда
планируются,
педагогами, обучающиеся не
организуются, проводятся и
участвуют в планировании,
анализируются совместно –
организации и анализе этих
обучающимися и педагогами
дел
Дела
не
интересны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дела интересны большинству
большинству обучающихся
обучающихся
Участие обучающихся в этих 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Участие обучающихся в этих
делах
принудительное,
делах
сопровождается
их
посещение – обязательное, а
увлечением общей работой,
сотрудничество друг с другом
радостью
и
взаимной
обеспечивается только волей
поддержкой
педагогов
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство
решений,
пользуются авторитетом у
касающихся жизни класса,
обучающихся своих классов
принимаются
совместно
классным руководителем и
классом, у обучающихся есть
возможность проявить свою
инициативу
В
отношениях
между 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
классе
обучающиеся
обучающихся преобладают
чувствуют себя комфортно,
равнодушие,
грубость,
преобладают
товарищеские
случается травля детей
отношения,
одноклассники
внимательны друг к другу
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки
скучны
для 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Обучающиеся заинтересованы
большинства обучающихся
в происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Уроки обычно однообразны, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учителя часто используют на
преобладают
лекционные
уроке игры, дискуссии и
формы работы
другие формы работы
Уроки
ориентированы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки
не
только
дают
преимущественно
на
обучающимся знания, но и
подготовку обучающихся к
побуждают их задуматься о
ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и другим
ценностях,
нравственных
формам проверки знаний
314

вопросах,
жизненных
проблемах
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
школе
реализуются
школе
организуется
разнообразные
виды
преимущественно в виде
внеурочной
деятельности:
познавательной деятельности,
познавательная,
игровая,
как продолжение учебных
трудовая,
спортивнозанятий
оздоровительная,
досугово — развлекательная,
художественное творчество,
социальное творчество
Участие
обучающихся
в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Занятия в рамках курсов
занятиях курсов внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности
часто
интересны обучающимся, они
принудительное
стремятся участвовать в этих
занятиях
Результаты
внеурочной 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
С результатами внеурочной
деятельности обучающихся
деятельности
обучающиеся
никак не представлены в
могут познакомиться другие
школе
обучающиеся, родители, гости
(например,
на
концертах,
выставках,
родительских
собраниях, сайте школы и т. п.)
Качество взаимодействия с родителями (законными представителями)
Большинство
родителей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство
родителей
безразлично
к
участию
поддерживают
участие
ребенка в школьных делах,
ребенка в школьных делах,
высказывают недовольство,
могут координировать свои
если это влияет на их планы
планы с планами ребёнка,
связанными с его участием в
делах школы
Работа с родителями сводится 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школе
удалось
наладить
преимущественно
к
взаимодействие с родителями в
информированию
об
вопросах воспитания детей
успеваемости
детей,
(информирование, обучение,
предстоящих
конкурсах,
консультирование и т. п.), его
мероприятиях.
Реакция
формы
востребованы
и
родителей на нее формальна
пользуются
доверием
со
стороны родителей
Педагоги
испытывают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Педагоги
организовали
трудности в организации
эффективный
диалог
с
диалога с родителями по
родителями
по
вопросам
вопросам воспитания детей.
воспитания детей. Большая
Родители
в
основном
часть
родителей
игнорируют
мнение
прислушивается к мнению
педагогов, вступают с ними и
педагогов,
считая
их
друг с другом в конфликты,
профессионалами своего дела,
нередко вовлекая в них
помогают и поддерживают их,
обучающихся
класса.
В
выступают с инициативами в
315

организации совместных с
сфере воспитания детей и
обучающимися дел педагоги
помогают в их реализации
могут рассчитывать только на
себя
Качество проводимых внешкольных мероприятий
Деятельность внешкольных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Деятельность
внешкольных
мероприятий обеспечивается
мероприятий обеспечивается
силами педагогов, родителей
силами обучающихся при
с минимальным участием
поддержке
педагогов,
обучающихся. Обучающимся
родителей
Активность
не предоставлен выбор видов
обучающихся при подготовке
деятельности, которые они
и проведении мероприятий
могут выполнять, их интересы
осуществляется с учётом их
и
потребности
не
интересов и потребностей
учитываются
В проводимых внешкольных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В проводимых внешкольных
мероприятиях не уделяется
мероприятиях
уделяется
внимание
общему
внимание
общему
эмоциональному
фону,
эмоциональному
фону,
содержанию,
достижению
содержанию,
достижению
поставленной цели
поставленной цели
В содержании работы чаще 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
содержании
работы
всего отсутствуют ориентиры
представлены
актуальные
воспитания
проводимых
воспитательные
ценности
внешкольных мероприятий,
проводимых
внешкольных
их
значение
не
несет
мероприятий, их значение для
последующего
развития
последующего
развития
коллектива и личностного
коллектива и личностного
развития обучающихся
развития обучающихся
Качество оформления школы, организации её предметно-пространственной
среды
Оформлению
школы
не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Пространство
школы
уделяется
внимание.
оформлено
со
вкусом,
Оформление
кабинетов,
отражает
дух
школы,
коридоров, рекреаций и т. п.
учитывает
возрастные
безвкусно или напоминает
особенности
обучающихся,
оформление
офисных
предусматривает зоны как
помещений, а не пространства
тихого, так и активного
для обучающихся
отдыха. Время от времени
происходит смена оформления
школьных помещений
В оформлении школы не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Оформление школы часто
участвуют ни обучающиеся,
осуществляется
совместно
ни педагоги. Здесь нет места
педагогами и обучающимися
проявлению их творческой
(иногда
с
привлечением
инициативы
специалистов).
В
нем
используются
творческие
работы
обучающихся
и
учителей, здесь представлена
актуальная жизнь школы
316

Содержание
плакатов, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Элементы
оформления
в
стендов, пространственных
привлекательных
для
композиций
носит
обучающихся
форм
формальный характер, на них
акцентируют внимание на
редко обращают внимание
важных ценностях школы, ее
обучающиеся
укладе, нормах и традициях
Качество проводимых мероприятий по профилактике и безопасности
Школа
работает
по 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школа уделяет внимание
формированию
у
воспитанию и самовоспитанию
обучающихся
культуры
у обучающихся ценностного
здоровья и безопасного образа
отношения к собственному
жизни,
личных
качеств,
здоровью,
пониманию
убеждений
и
привычек,
значимости
личной
и
способствующих снижению
общественной
безопасности
риска
здоровью
в
жизнедеятельности
в
повседневной жизни
повседневной жизни
Вопросами профилактики и 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Вопросами профилактики и
безопасности
занимается
безопасности
занимается
только
классный
административный
совет,
руководитель
педагоги, с привлечением
социальных партнеров
Мероприятия
проходят 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Формы
профилактической
формально,
обучающиеся
работы
разнообразны,
занимают
пассивную
обучающиеся
проявляют
позицию.
Формы
интерес
к
собственному
профилактической
работы
здоровью,
пониманию
носят
преимущественно
значимости
личной
и
лекционный характер
общественной
безопасности
жизнедеятельности
в
повседневной
жизни
и
вовлечены в организуемые
мероприятия
Качество работы школьных медиа (газет, радио, ТВ, Интернет-ресурсов и т. п.)
Деятельность
школьных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
школе
существует
медиа обеспечивается силами
разнообразие школьных медиа,
педагогов с минимальным
их
деятельность
участием
обучающихся.
обеспечивается
силами
Обучающимся
не
обучающихся при поддержке
предоставлен спектр ролей,
педагогов.
Совместное
которые
они
могут
распределение обязанностей в
выполнять, их интересы и
школьных
медиа
потребности не учитываются
осуществляется
с
учётом
интересов и потребностей
обучающихся
В
содержании
работы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
содержании
работы
школьных медиа отсутствуют
школьных медиа представлена
темы, отражающие жизнь
актуальная жизнь школы,
школы,
значимые
для
проблемы,
волнующие
обучающихся
разного
современных детей разных
возраста. Здесь не отражены
возрастов.
Здесь
находят
317

точки зрения обучающихся по
тем или иным вопросам
В школьных медиа не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
уделяется внимания нормам
культуры общения, эстетике
представления материала, не
обращается внимание на
достоверность используемых
фактов

отражение различные позиции
обучающихся по тем или иным
вопросам
В школьных медиа уделяется
внимание нормам культуры
общения,
эстетике
представления
материала,
обращается
внимание
на
достоверность используемых
фактов

Источник – Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие / П.
В. Степанов, Н. Л. Селиванова, В. В. Круглов, И. В. Степанова, И. С. Парфенова, И. Ю. Шустова, Е. О. Черк
ашин, М. Р. Мирошкина, Т. Н. Тихонова, Е. Ф. Добровольская, И. Н. Попова; под ред. П. В. Степанова. – М.:
ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. – 119 с. – Серия: Примерная программа воспитания).

3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Организационный раздел ООП НОО МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, организационные механизмы,
условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
и включает:
1)
учебный план;
2)
календарный учебный график;
3)
план внеурочной деятельности;
4)
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
МО Заречный «СОШ № 3» или в которых принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
5)
систему условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в АООП НОО. Во внеурочную область федерального
учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе
коррекционной работы в объёме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт
3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) (далее – учебный план) является нормативным
документом, определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного процесса,
реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в
каждом классе.
Учебный план МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО и
ФОП НОО обучающихся с ОВЗ, выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
318

Учебный план АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» АООП НОО (вариант 7.1)
определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с
учётом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
В структуру учебного плана включена коррекционно-развивающая область с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
В основу учебного плана МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» положен вариант
федерального учебного плана № 1 Федеральной образовательной программы,
утверждённой приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 № 372. Вариант № 1
предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском
языке в режиме пятидневной учебной недели.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляют 4 года.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
для 1-х классов составляет 33 недели, для 2-4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь
период обучения на уровне начального общего образования составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтён ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябредекабре уроки длятся по 35 минут, в январе-мае по 40 минут.
Объём максимально допустимой нагрузки в течение дня:
• для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
• 2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане
начального общего образования МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» выделено:
• в 1-х классах – 21 час в неделю;
• 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий на четыре года составляет 2999 часов с
учётом 16 часов в 1-х классах в сентябре-октябре.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
319

НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана в соответствии включает в себя следующие
обязательные предметные области и учебные предметы:
№
п/п
1

Предметная область

Учебный предмет

Русский язык и литературное чтение

6

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(«Окружающий мир»)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

7
8

Технология
Физическая культура

2
3
4
5

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный (английский) язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура

и

Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ЗПР:
1)
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
2)
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования;
3)
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
4)
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
5)
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
320

связанных с использованием информационных технологий, достигается за счёт включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников информации, в
том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные
путешествия);
«Труд (технология)» – модуль «ИКТ» (обеспечивает достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объёме
1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули «Основы
православной культуры», «Основы религиозных культур народов России» и «Основы светской
этики».
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2-4-х классах)
и «Основы религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах) осуществляется деление
классов на две группы с учётом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык (английский)» (во
2–4-х классах) и «Основы религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах)
осуществляется деление классов на группы с учётом норм по предельно допустимой
наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
курсов, модулей из перечня, предлагаемого МАОУ МО Заречный «СОШ № 3», по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
– курс «Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю» 2-3-й класс (1 час
в неделю), – целью курса является создание условий для формирования читательской
грамотности обучающихся (базового навыка функциональной грамотности), основанного на
чтении учебного текста, понимании, умении извлекать информацию, преобразовывать,
интерпретировать и использовать её при решении учебных, учебно-познавательных задач и
задач в повседневной жизни.
2. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3», по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся:
«Разговоры о важном» 1–4 классы, (1 час в неделю);
321

«Школа безопасности» 1–4 классы, (1 час в неделю);
Социальный проект «Орлята России» 1–4 классы, (1 час в неделю).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная
деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в МАОУ МО
Заречный «СОШ № 3» и организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное).
Формы организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении
ими программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности
с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ МО
Заречный «СОШ № 3».
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область представлена фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации
личности в современных жизненных условиях.
Содержание коррекционно-развивающей области АООП НОО для обучающихся с
ЗПР реализуется следующими обязательными коррекционными курсами:
Реализуемый курс: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
(в 1 классе – 33 ч. в год, во 2–4 классах – по 34 ч.)
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Реализуемый курс: «Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия)
(в 1 классе – 33 ч. в год, во 2–4 классах – по 34 ч.)
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Реализуемый курс: Коррекционный курс «Ритмика» (групповые занятия).
(в 1 классе – 33 ч. в год, во 2–4 классах – по 34 ч.)
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося
с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Реализуемый курс: «Восполнение пробелов в знаниях по математике» (фронтальные
и (или) индивидуальные занятия)
(в 1 классе – 66 ч. в год, во 2–4 классах – по 68 ч.)
Целью является формирование базовых математических знаний, умений и навыков,
решать адекватные возрасту практические задачи, требующие действий с величинами, а
также коррекция недостатков отдельных познавательных процессов и познавательной
деятельности в целом.
322

Реализуемый курс: «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия)
(в 1 классе – 66 ч. в год, во 2–4 классах – по 68 ч.)
Целью является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма,
развитие устной и письменной речи обучающихся; развитие языковой эрудиции
обучающегося, его интереса к языку и речевому творчеству.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Распределение
часов,
предусмотренных
на
внеурочную
деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее
5 часов в неделю отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет МАОУ МО Заречный «СОШ № 3».
Формы организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане
внеурочной деятельности с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МАОУ МО Заречный «СОШ № 3».
Организация системной воспитательной работы МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов
в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время.
323

На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые
занятия - до 40 минут.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372,
и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ МО Заречный «СОШ № 3».
В 1-м классе промежуточная аттестация проводится без бального оценивания.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов проводится в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий. По учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика» промежуточная оценка выставляется с учётом
степени значимости отметок за тематические проверочные работы.
Обучающиеся, осваивающие адаптированную образовательную программу
соответствующего уровня проходят промежуточную аттестацию с соблюдением
рекомендаций медицинского заключения (заключением ПМПК) данного обучающегося об
обучении по адаптированной образовательной программе.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной
системе оценивания.
Промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности определяется её
моделью, формой организации занятий и особенностями выбранного направления
внеурочной деятельности. Оценивание планируемых результатов внеурочной
деятельности обучающихся осуществляется в порядке и на условиях, установленных
основной образовательной программой.
На основании положительных результатов промежуточной аттестации обучающиеся
переводятся в следующий класс.
Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных модулей предста
влены в таблице:
Предметы, курсы,
модули
Русский язык

Классы
2–4-й

Формы промежуточной аттестации
Учёт учебных достижений на основе накопленных
текущих
оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале, с учётом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы.
Осуществляется
в
формах:
диктант
с
грамматическим заданием, изложение, словарный
диктант, комплексная контрольная работа.
В 1 классах - встроенное педагогическое наблюдение.
324

Литературное
чтение

2–4-й

Иностранный
2–4-й
(английский) язык»

Математика

2–4-й

Окружающий мир

2–4-й

Основы
4-й
религиозных
культур
и
светской этики
Изобразительное
2 –4-й
искусство

Учёт учебных достижений на основе накопленных
текущих
оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале, с учётом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы.
Осуществляется в формах: контроль техники чтения,
тестирование, задания на основе текста, эссе,
комплексная контрольная работа, чтение наизусть,
тестовые задания.
В 1 классах – встроенное педагогическое наблюдение.
Учёт учебных достижений на основе накопленных
текущих
оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале.
Форма
аттестации:
контрольная
работа,
аудирование.
Учёт учебных достижений на основе накопленных
текущих
оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале, с учётом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы.
Форма аттестации: контрольная работа, устный
счёт, комплексная контрольная работа.
В 1 классах – встроенное педагогическое наблюдение.
Учёт учебных достижений на основе накопленных
текущих
оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале.
Форма аттестации: тестовые задания, контрольная
работа, защита индивидуального или группового
проекта, комплексная контрольная работа.
В 1 классах – встроенное педагогическое наблюдение.
Учёт учебных достижений на основе защиты
реферата, защиты индивидуального или группового
проекта, презентации творческой работы. Форма
промежуточной аттестации: зачёт. Отметка: зачтено.
Учёт учебных достижений на основе накопленных
текущих
оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале.
Форма аттестации: тестирование, выставка
творческих работ.
В 1 классах – встроенное педагогическое наблюдение.
325

Музыка

2–4-й

Труд (технология)

2–4-й

Физическая
культура

2 –4-й

«Становлюсь
2-3-й
грамотным
читателем: читаю,
думаю, понимаю»

Учёт учебных достижений на основе накопленных
текущих
оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале.
Форма аттестации: тестирование, творческий
отчёт.
В 1 классах – педагогическая диагностика.
Учёт учебных достижений на основе накопленных
текущих
оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале.
Форма аттестации: тестирование, выставка
творческих работ, презентация модели, проекта.
В 1 классах - педагогическая диагностика.
Учёт учебных достижений на основе накопленных
текущих
оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале.
Форма аттестации: сдача контрольных нормативов.
В 1 классах - педагогическая диагностика.
Учёт учебных достижений на основе накопленных
текущих
оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале.
Форма аттестации: анализ текста, пересказ.

Учебный план АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
(недельный)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1-й
2-й
3-й
4-й
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
5
5
5
5
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранный язык
Иностранный
–
2
2
2
(английский) язык
Математика
и Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание
и
2
2
2
2
естествознание
Окружающий мир
(«Окружающий мир»)
Основы
религиозных Основы религиозных –
–
–
1
326

Всего

20
16
6
16
8

1

культур и светской этики

культур и светской
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
2
2
2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, 1
1
понимаю
Максимально допустимая недельная нагрузка 21
23
23
23
(при 5-дневной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая 10
10
10
10
коррекционно-развивающую область):
Коррекционно-развивающая область, из них:
7
7
7
7
Коррекционный курс «Ритмика»
1
1
1
1
Курс
«Коррекционно-развивающие
занятия 1
1
1
1
(логопедические)»
Курс
«Коррекционно-развивающие
занятия 1
1
1
1
(психокоррекционные)»
«Восполнение пробелов в знаниях по математике»
2
2
2
2
«Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» 2
2
2
2
Направления внеурочной деятельности:
3
3
3
3
«Разговоры о важном»
1
1
1
1
Социальный проект «Орлята России»
1
1
1
1
1
Школа безопасности
1
1
1
Итого: 31
33
33
33

4
4
4
9
2
90
40
28
4
4
4
8
8
12
4
4
3

130

3.2. План внеурочной деятельности
Общие положения
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения АООП НОО (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочных.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учётом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития личности, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Целями организации внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ является:
—
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учётом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов;
—
создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ОВЗ.
327

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
1)
организация коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся с
ЗПР в достижении планируемых результатов освоения АООП НОО;
2)
развитие личности обучающегося, раскрытие его потенциальных
возможностей; развитие мотивации к познанию и творчеству;
3)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
4)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, формирование
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
5)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учётом
правил безопасного образа жизни;
6)
формирование культуры поведения в информационной среде;
7)
формирование у обучающихся навыков адаптации в социальной среде.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учётом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Реализация программ учебных курсов внеурочной деятельности в МАОУ МО
Заречный «СОШ № 3» строится на следующих принципах её организации:
—
соблюдение интереса и привлекательности выбранного учебного курса
обучающимся;
—
интеграции обучающихся путём организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и
обучающихся, не имеющих ОВЗ;
—
организации сотрудничества для развития самостоятельности и
ответственности обучающихся;
—
создание доверительных и доброжелательных отношений в сотрудничестве;
—
формирование мировоззрения, собственной жизненной позиции.
Организация внеурочной деятельности реализуется в формах:
—
коррекционно-развивающие курсы;
—
учебные курсы и факультативы;
—
проектная деятельность, метапредметные игры;
—
творческие, художественные мастерские, музыкальные и спортивные студии;
—
соревновательные мероприятия, клубы, экскурсии, мини-исследования,
общественно полезные практики, образовательные события.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках, что подчёркивает их практико-ориентированные характеристики:
—
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
—
активность обучающихся в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
—
коммуникативность деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
328

—
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учётом намеченных задач внеурочной деятельности.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3» учитывает:
—
результаты самоанализа образовательной деятельности МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3»;
—
особенности функционирования МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения;
—
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
—
особенности информационно-образовательной среды МАОУ МО Заречный
«СОШ № 3», национальные и этнокультурные особенности региона.
Направления и цели учебных курсов внеурочной деятельности
Содержательное наполнение внеурочной деятельности ориентировано на духовнонравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО является коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА (при наличии).
Содержание данной области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами:
Курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»;
Курс «Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные)»;
Коррекционный курс «Ритмика»;
«Восполнение пробелов в знаниях по математике»;
«Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку».
Целью курсов является: оказание своевременной специализированной помощи в
освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а также
речевом развитии обучающихся с ЗПР; способствуют формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание
определяется образовательной организацией с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учётом задач всестороннего развития
обучающихся, их социальной адаптации и интеграции в общество.
Основная часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Коммуникативное направление занятий патриотической, нравственной и
экологической составляющей
329

Реализуемый учебный курс: «Час общения. «Разговоры о важном» 1–4 классы.
(1 раз в неделю по понедельникам, в 1 классе – 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34
часа)
Цель курса: развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе,
человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Задачи курса:
1) формировать понимание российской идентичности;
2) формировать интерес к познанию;
3) формировать осознанное отношение к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
5) развивать умение выстраивать собственное поведение с позиции нравственных и
правовых норм;
6) создавать мотивацию для участия в социально-значимой деятельности;
7) развивать у обучающихся общекультурную компетентность;
8) развивать умение принимать осознанные решения и делать выбор;
9) формировать умение осознавать свое место в обществе;
10) развивать умение познавать себя, свои мотивы, устремления, склонности;
11) формировать готовности к личностному самоопределению.
Форма организации: разговор и (или) беседа с обучающимися.
Проектно-исследовательское направление
Реализуемый учебный курс: «Социальный проект «Орлята России» 1–4 классы.
(в 1 классе – 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34 часа)
Цель курса: формирование социально-ценностных знаний, отношений и опыта
позитивного преобразования социального мира на основе нравственно-этических
ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание у обучающихся любви к своему отечеству, его истории, культуре, природе,
развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1) первый уровень задач — приобретение обучающимися элементарных социальных
знаний об обустройстве мира и общества, о человеке, природе, одобряемых и
неодобряемых формах поведения, понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
2) второй уровень задач — формирование позитивных отношений обучающихся к
базовым ценностям общества, формирование ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
3) третий уровень задач получение обучающимся опыта самостоятельного
социального действия, формирование элементарных социальных умений и навыков,
позволяющих самостоятельно действовать в социальном мире в дружественном окружении
(класса, группы, команды, параллели класса).
Форма организации: учебный социальный проект.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учётом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Реализуемый учебный курс: «Школа безопасности» 1–4 классы.
330

(в 1 классе – 33 часа в год, во 2–4 классах – по 34 часа)
Цель курса: освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных
ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении.
Задачи курса:
1) развивать у обучающихся чувства ответственности за свое поведение, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
2) освоить приёмы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, выработать необходимые умения и навыки
безопасного поведения в повседневной жизни и в случае возникновения различных опасных
и чрезвычайных ситуаций;
3) стимулировать самостоятельность в принятии решений и выработке умений и
навыков безопасного поведения в реальной жизни;
4) формировать потребности предвидеть возможные жизненные экстремальные
ситуации;
5) формировать умения взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Форма организации: лаборатория здоровья.
Все виды организации внеурочной деятельности ориентированы на
воспитательные результаты.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются
родители как законные участники образовательных отношений.
Для достижения эффекта воспитательных результатов обязательным условием
организации внеурочной деятельности является её воспитательная направленность,
соотнесённость с федеральной рабочей программой воспитания МАОУ МО Заречный «СОШ
№ 3» и федеральным календарным планом воспитательной работы по направлениям:
гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое,
экологическое воспитание и воспитание ценности научного познания.
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение
родителей (законных представителей) для проведения различных мероприятий и их
непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского
коллектива и положительно влияет на формирование детско-взрослых отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю. Во
внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объёме не менее 5 часов в
неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов, отводимых на
коррекционно-развивающую область), составляет не менее 1350 часов и не более 2380
часов.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности проводится на
безотметочной основе. Объектом оценки является определение уровня освоения рабочих
программ внеурочной деятельности, достижение личностных и метапредметных
результатов.
331

Результатами освоения программы внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования являются:
—
сформированные универсальные учебные действия: познавательные,
коммуникативные, регулятивные;
—
личные качества обучающихся: мотивация к обучению, потребность в
саморазвитии,
ценностно-смысловые
установки,
социальные
компетенции,
сформированные основы российской, гражданской идентичности;
—
воспитательный результат внеурочной деятельности: духовно-нравственное
приобретение обучающимся опыта самостоятельной деятельности.
Формы промежуточной аттестации выстроены с учётом возрастных особенностей
обучающихся и представлены в таблице:
Реализуемый
учебный
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

курс

Социальный проект «Орлята России»
«Школа безопасности»
Итоговые мероприятия

Классы Формы
промежуточной
аттестации
1–4
Творческий дневник «Разговоры о
важном»
1–4
Социальный проект
1-4
Портфолио
1
Квест-игра
(встроенное
педагогическое наблюдение за
личностным
развитием
обучающегося,
его
уровень
принятия/осознание
ценностей,
заложенных в федеральной рабочей
программе воспитания)
2–3
Встроенное
педагогическое
наблюдение.
4
Портфолио
(дневник
личных
достижений).

План внеурочной деятельности АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
(недельный)
Направление
внеурочной
деятельности

Реализуемая
программа

Форма
организации

Количество часов по классам
I
II
III
IV Всего

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Коррекционно-развивающая область, из них:
Курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
1
1
(логопедические)»
Курс
«Коррекционно-развивающие
занятия»
1
1
(психокоррекционные)
«Восполнение пробелов в знаниях по математике»
2
2
332

1

1

4

1

1

4

2

2

8

«Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку»
2
2
2
2
8
СпортивноКоррекционный курс «Ритмика»
1
1
1
1
4
оздоровительная
деятельность
Коммуникативная
«Разговоры
о Разговор и
1
1
1
1
4
важном»
(или) беседа с
деятельность
обучающимися
Вариативная часть
Спортивно«Школа
Лаборатория
1
1
1
1
3
безопасности»
здоровья
оздоровительная
деятельность
ПроектноПроект «Орлята Учебный
1
1
1
1
4
исследовательское России»
социальный
направление
проект
Итого:
10
10
10
40
Комплекс
воспитательных Интеллектуальные марафоны, метапредметные
мероприятий,
реализуемых игры, конкурсы, соревнования, творческие
календарным планом воспитательной фестивали, проекты, акции
работы
и
рабочей
программой
воспитания:
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствует данным разделам ООП НОО
Календарный учебный график МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС НОО.
Режим работы и график учебного года устанавливается МАОУ МО Заречный «СОШ
№ 3» самостоятельно с учётом законодательства Российской Федерации и гигиенических
нормативов (по четвертям, триместрам, индивидуальному графику).
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: 133 дня при 19
неделях, 126 дней при 18 неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года - 5–6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
• I четверть - 8 учебных недель (для 1–4 классов);
333

• II четверть - 8 учебных недель (для 1–4 классов);
• III четверть - 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
• IV четверть - 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
• по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1–4 классов);
• по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1–4 классов);
• дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
• по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1–4
классов);
• по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Данный пункт применяется при реализации обучения по четвертям.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учётом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определённой
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
• для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
– 5 уроков, за счёт урока физической культуры;
• для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счёт урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
• учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
• в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
• предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
334

Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Дополнительные сведения
1. Режим работы МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
Период учебной деятельности
1-е классы
2–4-е классы
Учебная неделя (дней)
5
5
Урок (минут)
35 – 40
40
Перерыв (минут)
10 – 40
10 – 20
Периодичность промежуточной аттестации
1 раз в год
2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
деятельность
академических часах
1-е классы
2-е классы
3-и классы
4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
10
10
10
10
деятельность и
коррекционноразвивающая
область

Образовательная
деятельность
1-й урок
1-я перемена

3. Расписание звонков и перемен
1-й класс
Сентябрь–октябрь
Ноябрь–декабрь

Январь–май

8:00–8:35 (35 минут)
8:35–8:50 (15 минут)

8:00–8:35(35 минут)
8:35–8:50(15 минут)

2-й урок
2-я перемена

8:50–9:25 (35 минут)
9:25–9:50 (25 минут)

8:50–9:25 (35 минут)
9:25–9:50 (25 минут)

3-й урок

9:50–10:25 (35 минут)

3-я перемена

–

4-й урок

–

4-я перемена

–

9:50–10:25
минут)
10:25–10:50
минут)
10:50–11:25 (35
минут)
11:25–11:50
(25 минут)

335

(35
(25

8:00–8:40
8:40–8:50
(10 минут)
8:50–9:30
9:30–9:50(20
минут)
9:50–10:30
10:30–10:50
(20 минут)
10:50–11:30
11:30–11:45
(15 минут)

5-й урок

–

–

Перерыв
(перемена) между
уроками и
занятиями
внеурочной
деятельности
Внеурочная
деятельность и

не менее 20–30 минут

не менее 20–30
минут

11:45–12:25
(1 раз в неделю за
счёт урока)
физической
культуры)
не менее 20–30
минут

С 10:50

С 11:50

С 12:45

коррекционноразвивающая
область

2–4-е классы
Урок
Продолжительность
Продолжительность
урока
перемены
1-й
8:00–8:40
10 минут
2-й
8:50–9:30
20 минут
3-й
9:50–10:30
20 минут
4-й
10:50–11:30
15 минут
5-й
11:45–12:25
15 минут
6-й
12:40-13:20
10 минут
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – не менее 20–30 минут
Внеурочная деятельность и
с 12:45
–
коррекционно-развивающая
область
3.4. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы МАОУ МО Заречный «СОШ № 3»
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
Все воспитательные мероприятия проводятся с учётом особенностей основной
образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.

336

Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Памятные даты и события из федерального календарного плана
воспитательной работы
Календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры
• 1 сентября: День знаний;
• 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
• 3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
• 8 сентября: Международный день распространения
грамотности;
• 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
• 1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
• 4 октября: День защиты животных;
• 5 октября: День учителя;
• 25 октября: Международный день школьных библиотек;
• третье воскресенье октября: День отца.
• 4 ноября: День народного единства;
• 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
• последнее воскресенье ноября: День матери;
• 30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
• 3 декабря: День Неизвестного солдата;
• 3 декабря: Международный день инвалидов;
• 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
• 9 декабря: День Героев Отечества;
• 12 декабря: День Конституции Российской Федерации
• 25 января: День российского студенчества;
• 27 января: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады;
• 27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста.
• 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве;
• 8 февраля: День российской науки;
• 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
• 21 февраля: Международный день родного языка;
• 23 февраля: День защитника Отечества.
• 8 марта: Международный женский день;
337

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
• 27 марта: Всемирный день театра.
• 12 апреля: День космонавтики;
• 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой отечественной
войны.
• 1 мая: Праздник Весны и Труда;
• 9 мая: День Победы;
• 19 мая: День детских общественных организаций России;
• 24 мая: День славянской письменности и культуры.
• 1 июня: День защиты детей;
• 6 июня: День русского языка;
• 12 июня: День России;
• 22 июня: День памяти и скорби;
• 27 июня: День молодежи.
• 8 июля: День семьи, любви и верности.
• Вторая суббота августа: День физкультурника;
• 22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
• 3 августа: День российского кино.
•

Апрель

Май

Июнь

Июль
Август

3.5. Система условий реализации АООП НОО
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учётом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
При реализации данной адаптированной образовательной программы создаются
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объёме с учётом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объёме с
учётом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья:
1. Кадровое обеспечение:
—
укомплектованность образовательной организации педагогическими
кадрами, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ:
Всего
Уровень НОО Уровень ООО Уровень СОО
Курсовая
педагогов,
подготовка из
338

работающих с
детьми с ОВЗ
(чел.)

числа,
работающих с
детьми с ОВЗ
чел./%
46
13
33
42 (91%)
—
дети с ОВЗ обучаются в общеобразовательных классах в рамках
инклюзивного образования;
—
организация питания и медицинского сопровождения (Постановлением
администрации городского округа Заречный от 17.07.2023 года № 877-П «Об обеспечении
питанием обучающихся по очной форме обучения в муниципальных общеобразовательных
организациях городского округа Заречный в 2023–2024 учебном году); ФБУЗ МСЧ № 32
ФМБА России: лицензированный медицинский кабинет, процедурный кабинет,
фельдшер);
—
система взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны «внешних» социальных партнёров (МБОУ МО Заречный «ЦППМ и СП», ФБУЗ
МСЧ № 32 ФМБА России, МКУ МО Заречный «ДК «Ровесник», МКУ ДО МО Заречный
«Детская музыкальная школа», МКУ ДО МО Заречный «Детская художественная школа»).
2. Финансовое обеспечение осуществляется в объёме определяемых ОИВ РФ
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования всех категорий обучающихся.
3. Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение (совпадает с
обеспечением условий для остальных обучающихся).
В кабинетах созданы комфортные условия для обучения детей, имеется достаточный
уровень освещённости.
Кабинеты укомплектованы необходимыми дидактическими материалами,
наглядными пособиями, учебно-методической литературой, обучающими стендами и
необходимой мебелью. Для создания оптимальных условий обучения организуются
учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения.
Имеется наглядный материал, мультимедийные проекторы, шкафы для хранения
материалов, инструментов, наглядных пособий.
Организационно-педагогические условия (обучение по АООП, ИУП в
соответствии с Учебным планом для обучающихся с ОВЗ, программа коррекционноразвивающей работы, план внеурочной деятельности).
АООП реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Организация учебной деятельности осуществляется на основе системно деятельностного подхода с применением современных образовательных технологий.
Внеурочная деятельность в МАОУ МО Заречный «СОШ № 3» включает часы,
отводимые на курсы, реализуемые в разных видах деятельности по направлениям развития
личности (социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое), и
коррекционно-развивающую область. Часы, отведенные на внеурочную деятельность,
использованы для проведения общественно полезных практик, исследовательской
деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований,
посещений театров, музеев.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
339

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО, и включается
в часть, формируемую участниками образовательных отношений. Формируется из часов,
необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся с ОВЗ и в
сумме составляет до 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов
предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности,
остальные - на развивающую область с учётом возрастных особенностей обучающихся и
их физиологических потребностей.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется МАОУ МО Заречный «СОШ № 3», исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии) обучающихся.
В работе с детьми ОВЗ применятся следующие подходы:
—
индивидуальный подход;
—
предотвращение наступления утомляемости (чередование умственной и
практической деятельности;
—
активизация познавательной деятельности (использование методов,
активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся,
формирующих необходимые учебные навыки);
—
проведение дополнительных занятий;
—
коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания,
мышления;
—
педагогический такт (постоянное поощрение за малейшие успехи,
своевременная и тактическая помощь ребёнку, развиваю в нём веру в собственные силы и
возможности).
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа
осуществляется в ходе всей образовательной деятельности.
Коррекционные мероприятия реализовываться как во время внеурочной
деятельности, так и во время урочной деятельности.
На основе учебного плана создаются индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
1.
Программно-методическое
обеспечение
образовательной
и
воспитательной деятельности (используются учебниками из утверждённого федерального
перечня учебников, допущенных при реализации имеющих государственную
аккредитациюобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность
(приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858) (в ред. Приказа Минпросвещения
России от 21.07.2023 № 556).
2.
Психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательной
организации (организация ППк, наличие педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение: основная цель – оказание
помощи в решении проблем нарушения психического развития. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута, преодоление затруднений в учёбе,
решение личностных проблем развития ребёнка, формирование здорового образа жизни.
340

Система комплексного сопровождения описана в Программе коррекционной работы
в ООП соответствующего уровня образования.
Специалисты сопровождения, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе проводят консультации для учителей, работающих с детьми ОВЗ:
—
знакомят с особенностями психофизического развития ребёнка;
—
обозначают индивидуальные требования к поведению ребёнка и его
учебнойдеятельности с учётом уровня развития регулятивной сферы;
—
определяют коррекционные приёмы обучения обучающихся с ОВЗ.
С целью восполнения недостаточного образовательного результата, дефицитов
развития обучающихся с ОВЗ, педагогами разработаны рабочие программы курсов
коррекционной направленности: логопедические и психокоррекционные занятия (1–4
класс), ритмика (1–5 класс), «Коррекция индивидуальных образовательных дефицитов по
русскому языку и математике» (1-9 класс).
Специалисты сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, учителя,
классный руководитель, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, (при
необходимости) социальный педагог, реализующие АООП НОО, медицинский работник
обеспечивают консультирование родителей (законных представителей), отслеживают
динамику развития ребёнка, составляют оценочный профиль обучающегося по разным
характеристикам его развития, который позволяет отследить динамику и эффективность
реализуемых коррекционно-образовательных мероприятий и всего образовательного
маршрута.
Формы работы с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ
в инклюзивном образовательном пространстве
Коллективные
Индивидуальные
Наглядные
Классные
Консультация эпизодическая (после Выставки творческих
тематические
обследования ребёнка, по итогам работ
родительские
анализа образовательной ситуации,
собрания
обучающегося на ПМПк). Цель:
разъяснение возникших трудностей в
обучении ребёнка и их причины,
выработка рекомендаций совместных
действий Школы и семьи по их
преодолению.
Консультации систематические по
результатам преодоления трудностей
Родительское
Беседы
Демонстрация
собрание
личного успеха в
работе
школьной
газеты «Зебра»
Проведение
Посещение с коллективом класса Презентация
совместных
театра, центра детского творчества
социальных,
мероприятий в классе:
образовательных
праздники, экскурсии,
проектов
341

походы, спортивные
соревнования
Участие в акциях, Вовлечение родителей и детей с ОВЗ в
традициях Школы
совместные
творческие
проекты
разного уровня, участие в социальных
акциях,
выставках
рисунков,
творческих конкурсах.

Проведение
социологических
опросов,
анкетирование

Выставка
детских
работ,
«Портфель
достижений» ребёнка
как
копилка
интересных событий,
важных
дел,
демонстрация
личностного роста в
учёбе и творческих
проектах
Совместные
праздники
для
родителей и детей,
экскурсии

Сайт Школы, раздел «консультация
родителей
(законных
представителей)»,
«обучение
с
применением дистанционных форм
обучения». Школьная газета «Зебра».
Обучающиеся с ОВЗ успешно реализуют АООП, в результате все обучающиеся
переведены в следующий класс.

342